廣東外語外貿(mào)大學從化實驗小學 鄺艷婷

《語文課程標準》指出：“評價的目的不僅是為了考查學生，達到學習目標。更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而促進學生發(fā)展?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+作業(yè)評價”，這樣的方式更容易達到評價的目的和良好的教學效果。

作業(yè)評價，是以作業(yè)為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對完成作業(yè)的過程和結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。在這里所指的“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)評價”，不僅僅限于呈現(xiàn)技術(shù)上的更新。并不是把傳統(tǒng)的作業(yè)評價直接照搬到“互聯(lián)網(wǎng)平臺”上，也不是僅指用智能技術(shù)或者數(shù)據(jù)分析來代替教師批閱評價，而是在作業(yè)的評價觀念、內(nèi)容、手段和“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)等進行多方面融合創(chuàng)新。經(jīng)過我的教學實踐，本文將以“班級優(yōu)化大師”“一起作業(yè)”“釘釘家校本”等APP 的運用為例，從以下五方面來闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”小學語文作業(yè)有效評價的實踐與探究的思路和 做法：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線數(shù)據(jù)評價，幫助教師分析作業(yè)的實際效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”在線數(shù)據(jù)評價客觀、可靠，能在最短時間內(nèi)反映學生提交作業(yè)的情況。不用教師用傳統(tǒng)的數(shù)數(shù)、計算的方法便可知道哪些作業(yè)題目得分高，哪些題目得分低。一改教師過去對作業(yè)的籠統(tǒng)評價“這道題目，同學們做得不理想”。各種神奇的作業(yè)APP，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化是“互聯(lián)網(wǎng)+”在線評價實力可證之處。因為它們的后臺直接收集每位學生的作業(yè)數(shù)據(jù)并分析。這就意味著教師再也不用一道道題地查看，就精準地知道全班每位學生的軟肋在哪里，知道了癥結(jié)才能有效下藥，極大地節(jié)約了教師的時間與精力。如：“一起小學作業(yè)APP”里面的“作業(yè)日報”，教師可以全面掌握全班學生的完成情況：完成的學生、未完成的學生、沒訂正的學生、超時完成的學生；作業(yè)的完成情況：班平均得分、個人平均分、完成時間、用時；訂正情況：錯題數(shù)、訂正與否、訂正正確率。教師也可以全面掌握所有題目的正確率，每一道題的題目詳情：失分率、全對學生人數(shù)和名單、錯誤學生人數(shù)和名單。甚至教師可以點進“失分率”高的題目，查看原題，分析學生為什么失分。就如一年級學生線上完成“語文園地七的連一連”這道題?？疾榈氖菍W習的名言與作者（出處）的搭配?！懊舳脤W，不恥下問”與《論語》進行連線。“讀書百遍，而義自見?！迸c“董遇”相連。明明學生早讀已讀熟和會背名言，但失分率仍高，教師可進行分析：也許學生平時已熟讀并背誦名言，但對作者或出處根本就沒積累，或者教師本身在備課或上課時忽視了，所以導致學生就沒有掌握好，因此需要和學生回顧并背誦。這樣的數(shù)據(jù)客觀反映教師的某個知識點的教學是否有欠缺，也有效地反映了學生對知識點的掌握與否，教師可通過如此精準的數(shù)據(jù)評價分析全班，乃至每個學生的作業(yè)問題，或是普遍的錯誤有哪些，或是哪些知識點薄弱，或是某些學生自身掌握不好，這樣的評價就為有針對性地調(diào)整教學提供了可能與便利。若是普遍都錯的作業(yè)題目則需重新教和重點教，若只是某些學生錯的則需要個別輔導。利用信息技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線數(shù)據(jù)評價，為教師真正的因材施教提供參考，也為學生定制個性化的學習方案提供類似一對一的體驗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線及時評價，激發(fā)學生訂正作業(yè)的強烈欲望

“互聯(lián)網(wǎng)+”像一場及時雨，教師通過它就能給予學生非常及時的評價。因為語文教師在這個過程中，不用去一一統(tǒng)計、核對，就能在第一時間掌握學生做作業(yè)的情況，客觀地審視學生做語文作業(yè)的過程。而這情況有利于教師縮短時間更快速地作出評價。就如“一起小學作業(yè)APP”來說，學生提交作業(yè)后，教師可以隨時批閱、評價，只要上交一份作業(yè)就可以評價一份作業(yè)，而無須等待全體學生上交完畢才可以進行評價。這樣就能非常迅速地把評價反饋給學生。而且，也不用教師核對誰上交了，誰沒提交，系統(tǒng)會給出最準確的數(shù)據(jù)，誰先提交，誰后提交，誰沒交，甚至整個語文作業(yè)用時多久，這些通通不用教師去慢慢了解和登記。教師可以拿著這些第一手數(shù)據(jù)不費吹灰之力就進行反饋、評價：可以表揚早早完成作業(yè)的學生；可以提醒還沒完成作業(yè)的學生注意要抓緊時間完成；可以評價先交作業(yè)學生的態(tài)度和作業(yè)完成情況；通過“先交作業(yè)”反映出來的問題進行評價提醒后面“沒交作業(yè)”的學生注意問題，在面對當天作業(yè)中應做出如何的調(diào)整；同時，也可通過優(yōu)秀學生作業(yè)一欄，及時展示一些交上來的完美作業(yè)，因此，沒提交的學生就能通過教師的評價從而對照自己的作業(yè)進行修改……又如：教師可利用“釘釘家校本”的“快捷評語”功能及時評價學生作業(yè)；還可以利用“釘釘家校本”的“打回訂正”功能，讓學生修改訂正再重新交，真正把在線及時評價，發(fā)揮到極致，尤其在作文的評價上教師的圈畫評價能及時反饋給學生?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線作業(yè)評價傳輸快，與傳統(tǒng)作業(yè)評價相比，顯得更高效的優(yōu)勢。評價的及時性影響著評價的結(jié)果：“互聯(lián)網(wǎng)+”在線及時評價，大大縮短學生提交語文作業(yè)時間，還激發(fā)學生訂正作業(yè)的強烈欲望。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線激勵評價，溫暖學生擔憂作業(yè)的整個心靈

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生害怕作業(yè)，是因為擔心自己的作業(yè)被教師“差評”“×評”。顯然這樣的作業(yè)評價是學生深惡痛絕的。越是這樣，學生越是害怕作業(yè)，越是害怕作業(yè)，往往越是如此?？磥?，很多學生總是時時擔憂作業(yè)被教師評價得“一塌糊涂”。由此可見，學生多么渴望教師能體會自己做作業(yè)的“一片苦心”，而不是自己“一片真心”做出的作業(yè)被教師批得“一無是處”。因此，教師應理解學生面對語文作業(yè)付出的努力，盡管有錯，也應手下留情。什么樣的在線激勵評價是學生喜歡的呢？肯定的評價，充滿愛的鼓勵，殷切的希望……都是學生喜聞樂見的評價。如：“語文的進步來自信心！”“語文作業(yè)讓你越來越優(yōu)秀！”“努力定能騰飛！”“厲害嘛，你！”“方法真好！” “錯了沒關(guān)系，訂正就好！”……這些激勵的評價語能在每個學生的語文作業(yè)下顯示，并且學生可以在自己的語文作業(yè)APP 上查看教師的評價，做到不丟失，隨時可以回看。各種語文作業(yè)APP，自帶激勵措施也為教師的激勵評價助力，例如：“一起小學作業(yè)APP”用學豆激勵學生——教師派送“學豆”，學生就可以通過完成作業(yè)，與同學互相比賽獲得學豆，并用學豆兌換獎品；又如：“班級優(yōu)化大師”用加分激勵學生——通過教師的評價和加分，作業(yè)越優(yōu)秀，得分則越高。日復一日，學生那顆害怕作業(yè)的心，就會被教師的溫馨評價融化。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子，他才可以教育好孩子。” “互聯(lián)網(wǎng)+”在線激勵評價，能溫暖學生擔憂作業(yè)的整個心靈！

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線合作評價，養(yǎng)成學生重視作業(yè)的責任意識

綜上所述，可見“互聯(lián)網(wǎng)+”有效的語文作業(yè)評價幫助教師分析作業(yè)的實際效果，調(diào)動了學生參與作業(yè)的積極態(tài)度，激發(fā)了學生改正作業(yè)的強烈欲望，溫暖了學生擔憂作業(yè)的整個心靈，養(yǎng)成了學生重視作業(yè)的責任意識，促進學生探索作業(yè)的全面發(fā)展。若進行“互聯(lián)網(wǎng)+”語文作業(yè)有效評價的實踐與探究，能打開語文作業(yè)的一片新天地，教師和學生何樂而不為？