南京師范大學(xué)附屬小學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 丹

一般而言，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)是零散的、個(gè)別的，有時(shí)是無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的活動(dòng)，這就需要教師通過(guò)集中的交流、提升、歸納，將散存于幼兒個(gè)體身上的，依存于情境中的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化、鞏固成為幼兒真正理解和習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，區(qū)域活動(dòng)后在教師引導(dǎo)下的集中交流與分享就顯得尤為重要。

區(qū)域活動(dòng)“集思”與“廣議”的過(guò)程是師生集中學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行回顧和梳理，對(duì)區(qū)域規(guī)則、玩法、出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論形成共識(shí)的重要環(huán)節(jié)。是幼兒對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，借鑒同伴的方法，共享合作成果、拓展幼兒思維，開(kāi)闊幼兒眼界的有效途徑。

一、“集思”三步曲

（一）活動(dòng)進(jìn)程——全方位

區(qū)域活動(dòng)后的集中交流與分享是對(duì)幼兒活動(dòng)的參與程度、對(duì)活動(dòng)常規(guī)的執(zhí)行情況、活動(dòng)過(guò)程中各方面能力發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全方位系統(tǒng)的了解?？梢宰層變赫f(shuō)一說(shuō)“今天你還玩了哪些區(qū)域”，以便了解幼兒在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的參與情況，借此提示幼兒哪些活動(dòng)沒(méi)有玩到，可以在下一次的區(qū)域活動(dòng)中去彌補(bǔ)。

區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)，幼兒的參與的積極性和主動(dòng)性是獲得發(fā)展的前提，因此，在交流與分享時(shí)，還要留出一定時(shí)間，讓幼兒相互交流活動(dòng)的過(guò)程。從幼兒各自的介紹和交流中，我們就可以了解到每個(gè)孩子的主動(dòng)性和思維的積極性。例如：在中班的科學(xué)區(qū)域“樹(shù)葉飄飄”的游戲中，幼兒不僅要在區(qū)域活動(dòng)中觀察樹(shù)葉飄落的樣子，還要將樹(shù)葉飄落的樣子記錄下來(lái)。在集中交流環(huán)節(jié)，讓幼兒展示自己的觀察記錄，交流觀察到的樹(shù)葉飄落的樣子和記錄結(jié)果，分享和表達(dá)自己對(duì)觀察到的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，能夠了解到每個(gè)幼兒不同的發(fā)展水平。

（二）經(jīng)驗(yàn)獲得——再提升

區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒是自主建構(gòu)的過(guò)程，各自獲得屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒是在一邊操作一邊嘗試中形成經(jīng)驗(yàn)，此刻的經(jīng)驗(yàn)還比較膚淺、形成的認(rèn)識(shí)還不夠穩(wěn)固，非常需要得到及時(shí)的整理、歸納和提煉，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)后的集中交流就可以滿足幼兒這方面的需求。例如在中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“讓紙牌站起來(lái)”的活動(dòng)中，幼兒在不斷地試錯(cuò)中找到一些讓紙牌站立起來(lái)的方法，每個(gè)幼兒的方法不同，而且對(duì)于這些方法的運(yùn)用是懵懂的、不確定的。于是，通過(guò)集中交流，引導(dǎo)幼兒回顧各自的操作過(guò)程、方法，幫助幼兒總結(jié)出成功的方法。同時(shí)，也讓所有的幼兒了解到每個(gè)人采用的方法是不同的，也可以在以后的活動(dòng)中嘗試用同伴好的方法進(jìn)行再次探索，拓展了幼兒的思維方式。

（三）同伴學(xué)習(xí)——巧借鑒

幼兒是依賴于自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在區(qū)域中也是一樣，幼兒自身解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。通過(guò)集中交流，幼兒在同伴的多種認(rèn)知策略的匯總中，可以獲得思維方法的啟發(fā)和借鑒。例如：在小班美工區(qū)域活動(dòng)“做糖果”中，教師只是提供了制作糖果的基本的材料：油泥、糖紙。幼兒參與制作的積極性很高，有的幼兒將油泥搓成一顆顆的小圓糖再用糖紙一個(gè)個(gè)包起來(lái)，還有的幼兒是做一顆糖包一顆糖；搓出的糖的形狀、大小也是不同的；幼兒包糖的方式也各不相同，有的幼兒是用兩頭擰緊的方式來(lái)包，有的幼兒則是把糖像“粽子”一樣包起來(lái)。正是因?yàn)榻處熖峁┑拈_(kāi)放的、低結(jié)構(gòu)的空間和材料，才能夠讓幼兒有更多的表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)出豐富多樣的制作方式。集中的交流和分享，使同伴間的相互學(xué)習(xí)成為可能，拓展了幼兒的思路。

二、“廣議”三重奏

幼兒園課程一定要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展也是一樣，基于“幼兒在前，教師在后”的觀念，區(qū)域活動(dòng)中一定是幼兒在自主操作、體驗(yàn)、探索后，在教師深入細(xì)致的觀察的基礎(chǔ)上，基于幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行集中的分享討論，主要圍繞幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“獲得了些什么”“有什么困難”“應(yīng)該怎么玩”的討論和碰撞。也就是圍繞每個(gè)幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難、學(xué)習(xí)的品質(zhì)養(yǎng)成來(lái)進(jìn)行。

（一）獲得了什么——重過(guò)程

目前在幼兒園開(kāi)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般是圍繞某個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的，是一段時(shí)間內(nèi)這個(gè)區(qū)域游戲的重點(diǎn)，也反映了幼兒在區(qū)域游戲中“獲得了些什么”的問(wèn)題。因此，集中討論要在幼兒的真正理解、操作、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，不是單純針對(duì)操作的結(jié)果上的“正確”與否的簡(jiǎn)單交流。例如：以前在區(qū)域活動(dòng)的集中討論中，會(huì)這樣組織幼兒討論：“今天你用紙盤(pán)做了什么？你喜歡嗎？”孩子們只能泛泛地說(shuō)：“喜歡，我做了一只小鴨子。”這樣的交流對(duì)于孩子的活動(dòng)沒(méi)有任何的提升?，F(xiàn)在我們的集中分享和討論會(huì)針對(duì)孩子活動(dòng)的過(guò)程、方法進(jìn)行交流，我們會(huì)和孩子們討論：“你今天用紙盤(pán)做了什么？你是怎么做的？用了些什么辦法？”引導(dǎo)幼兒將自己活動(dòng)的過(guò)程盡可能地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以讓全班的孩子共同分享學(xué)習(xí)。

（二）有什么困難——找突破

在任何一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，并不是所有幼兒都能順利完成任務(wù)的，總有不少幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的困難，在這些困難中，有些困難屬于操作技能，可以通過(guò)降低操作難度來(lái)適應(yīng)幼兒的發(fā)展，但有些困難恰恰是對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)，就不能輕易放過(guò)機(jī)會(huì)，通過(guò)集中的討論和碰撞，能夠調(diào)動(dòng)幼兒思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提取和重構(gòu)，針對(duì)某個(gè)幼兒的問(wèn)題，引發(fā)其他幼兒對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)反思，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高幼兒能力的目的。例如：大班幼兒在進(jìn)行合作搭建“多米諾骨牌”的活動(dòng)中，遇到了不能同步開(kāi)始和結(jié)束的困難，這兩位幼兒希望達(dá)到同時(shí)開(kāi)始同時(shí)結(jié)束的效果，可是嘗試幾次都沒(méi)有成功。在集中交流的環(huán)節(jié)倆人將活動(dòng)中的這一困難提出，尋求大家的幫助，玩過(guò)這一游戲的幼兒紛紛給出了建議，有的說(shuō)需要一個(gè)同時(shí)開(kāi)始的預(yù)令，有的說(shuō)要有相同的路線，還有的說(shuō)每張骨牌的間距要一樣，最終通過(guò)交流和分享給出的好點(diǎn)子幫助這兩位幼兒解決了活動(dòng)中的困難。

（三）應(yīng)該怎么玩——共商議

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，不僅要獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要具備良好學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。因此，“應(yīng)該怎么玩”的討論是區(qū)域活動(dòng)“廣議”必不可少的內(nèi)容之一，在每次的區(qū)域游戲后針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括興趣性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行交流和分享是非常必要的。例如：在建立區(qū)域游戲活動(dòng)的一些需要幼兒共同遵守的規(guī)則時(shí)，我們會(huì)和幼兒共同討論：“材料要怎樣收放才能又快又好？”“完成一個(gè)活動(dòng)想換游戲時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？”“怎么和同伴一起游戲才能更開(kāi)心？”“如果活動(dòng)沒(méi)完成，下一次還想接著玩怎么辦？”接著和孩子們一一討論，讓幼兒自己發(fā)表意見(jiàn)和建議，最后，將幼兒的意見(jiàn)進(jìn)行匯總、提煉、統(tǒng)一形成班級(jí)公約，讓要求變成孩子們參與區(qū)域游戲的需求，自覺(jué)地遵守和執(zhí)行。

三、“集思” 與“廣議”交響曲

區(qū)域活動(dòng)的“集思”與“廣議”一般在每次的活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，其方式的適宜與否既關(guān)乎交流和分享的有效性，也關(guān)乎幼兒能否真正參與其中。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)由于區(qū)域活動(dòng)的多樣性，每次的集中交流和分享的方式各有不同，必須遵循幼兒區(qū)域活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展“集思”與“廣議”，這對(duì)教師的要求很高。采取的主要方法：

（一）因不解而應(yīng)答

針對(duì)幼兒對(duì)于區(qū)域游戲一些具體的方法、步驟和活動(dòng)規(guī)則不是很明確的情況下，我們采用“應(yīng)答式”的方式來(lái)進(jìn)行集中的交流。例如：在中班的“瓶貼畫(huà)”的活動(dòng)時(shí)我們是這樣和幼兒共同梳理，明晰方法的：

T:（出示各種瓶子和紙黏土）“這個(gè)游戲可以怎么玩？”

S:“做小花、小動(dòng)物?！?/p>

T:“用什么做？”

S:“用黏土做。”

T:“除了做小花和小動(dòng)物還可以做什么？”

S:“小草、太陽(yáng)……”

T:“那瓶子有什么用呢？”

S:“可以把瓶子打扮漂亮。”

T:“你想怎么打扮呢？”

S:“用筆畫(huà)上漂亮的圖案?！?/p>

S:“筆在瓶子上畫(huà)不出來(lái)??！”

S:“可以貼上漂亮的彩紙?！?/p>

S:“也可以刷上顏料?！?/p>

S:“還可以用黏土打扮瓶子。”

師：“你們想出了這么多的方法來(lái)打扮瓶子，下一次的活動(dòng)你們可以去試試看，我期待看到你們美麗的瓶子?！?/p>

通過(guò)一問(wèn)一答的應(yīng)答方式，幫助幼兒理清了這一活動(dòng)可以選用的材料，明確了多種形式的制作方法，幼兒創(chuàng)作起來(lái)就更加得心應(yīng)手了。

（二）因困難而尋法

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到難以解決的困難。在交流和分享中可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，然后發(fā)動(dòng)大家一起來(lái)想辦法，讓更多的幼兒參與到尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中。例如：中班的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒用PVC 管子、紙盒搭建樓房，兩個(gè)小朋友搭了一個(gè)長(zhǎng)方形的底座后想搭建一個(gè)三角形的屋頂，可是管子和紙盒都沒(méi)有三角形的，這下可難倒了這兩名幼兒，于是，在集中交流和分享的時(shí)候，就把他們的困難提出來(lái)讓大家?guī)椭朕k法，幼兒集思廣益提出了很妙的方法，可以將PVC 的管子接成三間形，再把紙盒沿著管子貼一圈，就做成一個(gè)三角形的屋頂，還可以把四個(gè)同樣的長(zhǎng)方形的紙盒架起來(lái)頂部呈尖頂，底部用PVC的管子連接，也可以做成三角形的頂。可以看出在自由自主的狀態(tài)下的討論，孩子們的創(chuàng)造力和想象力更加豐富，這樣的集中討論和交流給了孩子們更多的自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幼兒思維的靈活性、交往的能力得到了提升。

（三）因不清而辨析

由于區(qū)域游戲活動(dòng)是分散的、個(gè)別化的活動(dòng)，往往同樣一個(gè)活動(dòng)不同的幼兒會(huì)出現(xiàn)不同的方法和結(jié)果，造成了幼兒難以分辨的現(xiàn)象。此時(shí)，采用辨析式的交流方式將沖突展現(xiàn)在幼兒面前，并聆聽(tīng)他們各自的想法，然后幫助他們不斷審視自己的活動(dòng)過(guò)程，從而獲得正確的結(jié)果。運(yùn)用這種方式的關(guān)鍵在于抓住沖突，引導(dǎo)幼兒將自己的想法和同伴不斷地碰撞。其中我們的追問(wèn)是幫助幼兒將思維引向深入，從而辨明真?zhèn)蔚挠行Х椒?。例如：在中班的科學(xué)區(qū)域游戲“誰(shuí)的鼻子靈”的活動(dòng)中，我們給孩子提供十幾種不同味道的氣味瓶，幼兒兩兩合作以“占地盤(pán)”游戲的方式將聞出氣味的瓶子放到相應(yīng)的“地盤(pán)”上，誰(shuí)先把“地盤(pán)”占滿為勝。幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)因?yàn)楸娌磺逦兜腊l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有的說(shuō)是這個(gè)味道，有的說(shuō)不是！意見(jiàn)總是不一致，在交流和分享中，我們就先讓幼兒各自說(shuō)說(shuō)自己的理由，然后拋出問(wèn)題：“同樣一個(gè)氣味瓶，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種味道？到底誰(shuí)是對(duì)的呢？你怎么證明呢？”于是，幼兒有意識(shí)地回顧自己的過(guò)程，在證明自己正確的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己聞的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，接著我又進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“用什么樣的方法才能準(zhǔn)確地聞出氣味呢？”讓幼兒共同總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)、好方法。通過(guò)辨析式的交流，大多數(shù)幼兒已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了其中的奧秘，我們?cè)俪脽岽蜩F，讓幼兒將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)加以鞏固與內(nèi)化。追問(wèn)幼兒：下次我們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)，怎么做才不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？”讓幼兒明確遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，可以采取怎樣的方法來(lái)解決。

（四）因精彩而展示

請(qǐng)個(gè)別幼兒將自己的創(chuàng)新成果在集體面前進(jìn)行展示，提供給全體幼兒一個(gè)共享學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反省的一種方式。例如：在中班建構(gòu)區(qū)插雪花片的活動(dòng)中，一名幼兒在插“眼鏡”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地插出了“自行車(chē)”，在集中交流環(huán)節(jié)我們就請(qǐng)這位幼兒向全班幼兒展示，并且讓他向大家介紹如何從“眼鏡”的 建構(gòu)中得到靈感，創(chuàng)新出了“自行車(chē)”的過(guò)程，讓所有的幼兒感受到在構(gòu)建一種形狀物體的基礎(chǔ)上只要變一變、加一點(diǎn)就可以建構(gòu)出更多的物品，這樣的分享，拓展了大家的思路?？梢?jiàn)，這樣的展示式的交流和分享以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了班級(jí)幼兒創(chuàng)新建構(gòu)的激情，使建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)得以深入、持續(xù)地開(kāi)展。

（五）因視頻而共享

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為區(qū)域游戲的集中交流和分享提供了新的途徑，教師可以運(yùn)用手中的手機(jī)、iPad 隨時(shí)隨地記錄下孩子們活動(dòng)的瞬間。如：游戲中孩子擁擠、爭(zhēng)搶、活動(dòng)材料的亂堆亂放、活動(dòng)中一些不安全的因素、孩子們?cè)诨顒?dòng)中精彩的創(chuàng)新等等，活動(dòng)結(jié)束后的集中交流和分享中教師可以請(qǐng)全班幼兒一起觀看，讓幼兒就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，請(qǐng)做得好的幼兒介紹經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，區(qū)域游戲的集中交流和分享，更多關(guān)注的是幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的思維表現(xiàn)、反思能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成等方面的能力。教師在區(qū)域游戲活動(dòng)中要潛下心來(lái)觀察幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于捕捉各種信息，采用不同的策略和方法為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，使交流和分享成為幼兒學(xué)習(xí)的反思平臺(tái)，思維碰撞的辯論平臺(tái)，創(chuàng)新方法的展示平臺(tái)，讓集中交流和分享成為區(qū)域游戲不可或缺的“點(diǎn)睛之筆”。