孫玥/四川省廣安市前鋒區(qū)虎城鎮(zhèn)小學(xué)校教師

歷史作業(yè)的“老大難”

去年畢業(yè)，我來(lái)到家鄉(xiāng)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，成為該校第一位專(zhuān)業(yè)的初中歷史教師。有老教師告訴我，歷史這科教起來(lái)很簡(jiǎn)單，把書(shū)念一念，重點(diǎn)勾劃下來(lái)，期末考試前讓學(xué)生狂背就行。作業(yè)就做練習(xí)冊(cè)，因?yàn)椤皩W(xué)生們有答案都不會(huì)抄！”

剛開(kāi)始，我把重心放在課堂教學(xué)上，忽略了對(duì)作業(yè)的研究，學(xué)生都整齊劃一地做練習(xí)冊(cè)。就算我三令五申地要求作業(yè)要自己完成并且用紅筆修改，仍然存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有自己的思考，難以形成自己的思維。更有甚者，有些學(xué)生直接不做。這讓我非?？鄲?。

作業(yè)是課堂的延續(xù)、知識(shí)的拓展。怎樣將作業(yè)和每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性結(jié)合，讓學(xué)生從機(jī)械單調(diào)的作業(yè)中抽離出來(lái)，真正愛(ài)上作業(yè)、愛(ài)上學(xué)習(xí)？這是我一直在思考的問(wèn)題。

今年暑假參加了公益組織“為中國(guó)而教”的崗前培訓(xùn)，接觸到孫明霞老師的創(chuàng)意生物作業(yè)，我靈光一現(xiàn)：為什么不主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，迎合學(xué)生的多樣性，嘗試歷史學(xué)科的創(chuàng)意作業(yè)呢？

“自助餐”初嘗試

說(shuō)做就做，這學(xué)期我便開(kāi)始?xì)v史創(chuàng)意作業(yè)的嘗試，開(kāi)啟一場(chǎng)屬于歷史學(xué)科的作業(yè)“自助餐”。

“你們覺(jué)得歷史練習(xí)冊(cè)作業(yè)多嗎？”

“多！”學(xué)生們齊呼，然后七嘴八舌地抱怨起來(lái)。

“你們可以不用做歷史練習(xí)冊(cè)了?！?/p>

學(xué)生們愣了，露出不可思議的表情，有些開(kāi)始竊竊私語(yǔ)：“幸福來(lái)得太突然了！”

膽大的學(xué)生猜測(cè)：“不可能這么簡(jiǎn)單，肯定會(huì)讓我們做其他的?！?/p>

“沒(méi)錯(cuò)，我們依然要做作業(yè)，和以往不同的是，你們可以選擇。”我把歷史作業(yè)分為必做和選做，必做的是復(fù)習(xí)鞏固每節(jié)課的所學(xué)，選做是交給我檢查的作業(yè)，可以是練習(xí)冊(cè)（前提是自己完成，并用紅筆修改）、思維導(dǎo)圖、歷史漫畫(huà)、歷史文物仿制品，或其他自己想到的任何形式。

實(shí)行之初，創(chuàng)意作業(yè)效果并未達(dá)到我的預(yù)期。交上來(lái)的思維導(dǎo)圖思路混亂，做得極簡(jiǎn)單不完整；歷史漫畫(huà)沒(méi)有主題，歪歪扭扭的火柴人看不出和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在何處；沒(méi)有人仿制歷史文物……滿滿的挫敗感。但是有學(xué)生說(shuō)：“孫老師的課上沒(méi)有彌漫嚴(yán)肅的氣息，最重要的是布置的作業(yè)可以供我們選擇，這非常好?！边@讓我很受鼓舞，并堅(jiān)持下來(lái)。

出乎意料的收獲

我盡可能地去尋找這些創(chuàng)意作業(yè)的閃光點(diǎn)，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)。授人以魚(yú)不如授人以漁，我在做思維導(dǎo)圖尚不成熟的班上講了三遍做導(dǎo)圖的方法，展示優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)揚(yáng)榜樣作用；給還不會(huì)做的學(xué)生單獨(dú)“開(kāi)小灶”，手把手教。我在網(wǎng)上找到相關(guān)的歷史漫畫(huà)，以此為例，教給學(xué)生歷史漫畫(huà)的設(shè)計(jì)方法。我把大學(xué)里參加歷史道具大賽的“文物”圖片給學(xué)生展示，鼓勵(lì)孩子們用身邊一切可以利用的物品進(jìn)行創(chuàng)作，做歷史文物的仿制者。

學(xué)生思維導(dǎo)圖

一個(gè)學(xué)期過(guò)去，不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用各種形式呈現(xiàn)自己在歷史課堂上的所學(xué)。有的學(xué)生喜歡文學(xué)，便用小說(shuō)、劇本、相聲形式和課堂知識(shí)融合在一起，這些學(xué)生自己想出來(lái)的形式往往出乎我的意料；有的學(xué)生喜歡畫(huà)漫畫(huà)，上課的時(shí)候也偷偷抹兩筆練練手，創(chuàng)意作業(yè)給了這些孩子伸展拳腳的舞臺(tái)。他們把歷史知識(shí)理解、消化、思考、轉(zhuǎn)換，用漫畫(huà)、畫(huà)報(bào)的形式呈現(xiàn)課堂所學(xué)；有些學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛(ài)上了思維邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，嘗試仿制文物。

實(shí)行作業(yè)“自助餐”之后，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生也悄悄發(fā)生了變化。從前作業(yè)質(zhì)量很差的小A 有板有眼地畫(huà)起了歷史漫畫(huà)；總需要我旁敲側(cè)擊督促認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記的小B 也自覺(jué)地不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)，畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖一點(diǎn)也不比別的“好學(xué)生”差；原來(lái)不自信的小C 因?yàn)樽觥拔奈铩北晃冶頁(yè)P(yáng)了幾次，他在歷史課上變得越來(lái)越敢思考、敢發(fā)言了；上課經(jīng)常開(kāi)小差的小D 居然主動(dòng)問(wèn)我一些不引人注目的知識(shí)盲區(qū)和課外補(bǔ)充……

令我印象深刻的可能要數(shù)一個(gè)男生，我們暫且叫他小Y，他比孫老師的個(gè)頭還要高，上課喜歡插著雙手，展開(kāi)雙腳，把重心都托在那椅背上，一副大爺似的“虎城攤”，再配上大爺似的表情，儼然一副誰(shuí)都招惹不起的模樣。小Y 在作業(yè)上也從不給我面子，交上來(lái)的練習(xí)冊(cè)馬馬虎虎，字寫(xiě)得熙熙攘攘、歪歪扭扭。

一次，我走到他身后，發(fā)現(xiàn)他正在畫(huà)日本明治維新的歷史漫畫(huà)，兩個(gè)“火柴人”在對(duì)峙，他停下筆，告訴我畫(huà)完了。

我問(wèn)他漫畫(huà)的寓意，“喏，一個(gè)是日本，一個(gè)是美國(guó)，美國(guó)打日本”，原來(lái)是黑船事件。

“你覺(jué)得美國(guó)打日本這個(gè)黑船事件背后給了我們什么信息？我們可以用更形象的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)嗎？另外，建議在漫畫(huà)旁邊寫(xiě)一些解析，孫老師有時(shí)候看不懂哦……”

小Y 邊嘴上嚷著“好好好，知道了”，邊尋找橡皮擦掉再作修改。

小Y 這次交上來(lái)的作業(yè)，看得出花了不少功夫，日本地圖畫(huà)得纖毫畢現(xiàn)，地圖上有一個(gè)鎖，原來(lái)他想表達(dá)的是“閉關(guān)鎖國(guó)”。讓人忍俊不禁的是，小Y 在作業(yè)本的一角專(zhuān)門(mén)畫(huà)了一個(gè)框，討要老師的評(píng)語(yǔ)?！耙獙?xiě)滿30 字！不寫(xiě)滿30 字我就不理你了。”我也很樂(lè)意滿足他這個(gè)霸道總裁式的愿望。他似乎很喜歡我寫(xiě)給他的評(píng)語(yǔ)，四處?kù)乓?/p>

小Y 的這份創(chuàng)意作業(yè)，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固和延伸，而是我和他之間的師生聯(lián)結(jié)。

怎樣將作業(yè)和每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性結(jié)合，讓學(xué)生從機(jī)械單調(diào)的作業(yè)中抽離出來(lái)，真正愛(ài)上作業(yè)、愛(ài)上學(xué)習(xí)？

學(xué)生仿制作品

“自助餐”好吃嗎？

為了了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)意作業(yè)的看法，我還在創(chuàng)意作業(yè)完成率最高的一個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查。

從調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，超過(guò)九成的學(xué)生喜歡創(chuàng)意作業(yè)，超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意作業(yè)提高了他們對(duì)歷史作業(yè)或?qū)W習(xí)的興趣，并且對(duì)歷史學(xué)習(xí)有幫助。

“我挺喜歡創(chuàng)意作業(yè)的，它對(duì)我的歷史學(xué)習(xí)挺有幫助，可以提高我寫(xiě)歷史作業(yè)的效率，對(duì)記憶也有幫助，因?yàn)樵趯?xiě)思維導(dǎo)圖時(shí)，我要邊看書(shū)邊做作業(yè)，還要花很長(zhǎng)時(shí)間設(shè)計(jì)模板?！?/p>

“創(chuàng)意作業(yè)不像寫(xiě)練習(xí)冊(cè)那樣，有答案不用動(dòng)腦，創(chuàng)意作業(yè)可以開(kāi)放思維，幫助我學(xué)習(xí)歷史，以前不做創(chuàng)意作業(yè)我就只是抄答案，抄完就可以了，但現(xiàn)在有了創(chuàng)意作業(yè)我們就會(huì)思考該怎么去完成作業(yè)，這是一個(gè)很好很新穎的想法！”

“本人表示喜歡這個(gè)形式，對(duì)我也有用，以前寫(xiě)練習(xí)冊(cè)覺(jué)得枯燥，現(xiàn)在我對(duì)創(chuàng)意作業(yè)很有興趣，建議以后可以增加口述、話劇表演、辯論賽這樣的形式?！?/p>

……

創(chuàng)意作業(yè)之我見(jiàn)

單一、乏味的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更不能讓學(xué)生彰顯個(gè)性、拓展思維，學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)逐漸下降。

美國(guó)教育學(xué)家加德納的多元智能理論指出，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有自己擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域。教師的角色，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)智能、獲得思考和學(xué)習(xí)的成就感。

完成自助創(chuàng)意作業(yè)就是學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，是從“做什么”“怎么做”到“怎么做好”的思考過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和能力，能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，既彰顯個(gè)性發(fā)展，又促進(jìn)思維拓展。

孫明霞老師說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)小宇宙。我很慶幸給了學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們的潛能得到了發(fā)揮，才能得到了施展，如同一朵朵花蕾，自由地舒展，各美其美?！笔澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子，能夠在作業(yè)方面尊重我的每一片“葉子”，能夠通過(guò)這份“自助餐”看到每一個(gè)學(xué)生的小宇宙，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

于我而言，何其有幸。