成秀萍, 唐祥金

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215104)

“新時代高職教改,更加注重‘以學(xué)生為中心’的成人成長成才”,[1]更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人,旨在為區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)和輸送大批具有國際視野、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任的產(chǎn)業(yè)生力軍。每個招生專業(yè)和深度合作企業(yè)、每位校企導(dǎo)師、每門專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,都同樣肩負(fù)育人之天職,都同樣要守好一段渠、種好責(zé)任田,都同樣融入“三全育人”大格局?！半p高”建設(shè)單位更要舞好“龍頭”,引領(lǐng)“立德樹人”根本任務(wù)落地生根,全力深化“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式和多元并包、分層分類的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

1 教學(xué)頂層設(shè)計:系統(tǒng)化地重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同育人體系

縱觀專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,優(yōu)化主要教學(xué)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計,已被實踐證明是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的“先手棋”。依據(jù)“培養(yǎng)理想信念堅定,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有一定的科學(xué)文化水平,良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識,精益求精的工匠精神,較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)目標(biāo),各招生專業(yè)都要緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求的特點,適時調(diào)整充實由產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合實習(xí)(訓(xùn))基地等行業(yè)企業(yè)專家、職教研究與評價機構(gòu)人員、一線教師和學(xué)生(畢業(yè)生)代表等構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,共同制(修)訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同進行產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、在校生學(xué)情調(diào)研分析,進一步明晰專業(yè)面向及其職業(yè)崗位(群)所需的知識、能力、素質(zhì),并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入所有招生專業(yè)的人才培養(yǎng)體系,把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入“雙高”建設(shè)及其“地方離不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)可、國際可交流”等考核體系之中。[2]

據(jù)《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》,2018屆本科畢業(yè)生半年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的比例為2.7%,畢業(yè)三年創(chuàng)業(yè)存活率為44.8%,本科生創(chuàng)業(yè)成功率總體上不到5%。[3]對標(biāo)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求,敢闖會創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與供給,其空間和潛力巨大。因此,除了從頂層優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外,持續(xù)深化專業(yè)課程體系和實踐體系的改革,既是出于當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的內(nèi)生需求,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全過程深度融合的突破口。系統(tǒng)重塑“通識+平臺+方向+拓展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系,大一開設(shè)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”課共32學(xué)時、2個學(xué)分,輔之以大二“專業(yè)(方向)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”和大三畢業(yè)設(shè)計(論文)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展課,探索“通識(基礎(chǔ))+專業(yè)(方向)+綜合(設(shè)計)+創(chuàng)新”四層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系,各專業(yè)實踐性教學(xué)占總學(xué)時的比例不低于50%。借力大一“識崗”、大二“習(xí)崗”和大三“頂崗”實踐,貫穿三學(xué)年不斷線,且必須深入到各專業(yè)的緊密合作企業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯由校企雙導(dǎo)師共同負(fù)責(zé),且選題必須源自企業(yè)一線的實際問題。正是這一專業(yè)實踐能力為核心內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,涵養(yǎng)起“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”協(xié)同育人的新生態(tài),一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子項目、一批大學(xué)生領(lǐng)軍型“雙創(chuàng)”企業(yè)、一支敢闖會創(chuàng)的青年生力軍,前所未有地助力著“就業(yè)創(chuàng)業(yè)在江蘇”的落地生根,也從中孕育出榮膺2019年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽6項金獎等體現(xiàn)江蘇高職“雙高”水平的標(biāo)志性成果(表1)。

表1 江蘇高職榮膺第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎項目

2 創(chuàng)新實踐載體:一體化地筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的支撐平臺

對標(biāo)“雙高”及其“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”等建設(shè)目標(biāo)，職業(yè)教育產(chǎn)教融合還缺乏強有力的平臺支撐。所以，江蘇省教育廳專門以此作為2019年第四季度重點突破的一大“瓶頸”，多措并舉，重點推進。[4]就當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，一體化共建共享“育訓(xùn)賽研創(chuàng)服”的高水平產(chǎn)教融合集成平臺，是整體謀劃和全面提升師生企團隊“我敢闖”和“我會創(chuàng)”等創(chuàng)新實踐能力的有效載體，也是激勵其勇于冒險、善于創(chuàng)新、樂于變革、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)某砷L舞臺。居于該平臺中央的主角，始終是師生企團隊。臺上永恒的大合唱主題，始終是協(xié)同育人，這是課堂革命、“三教”改革和“以質(zhì)圖強”之根本。而一以貫之的主線是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。每個專業(yè)的新生專業(yè)教育的第一課就是由企業(yè)帶頭人進校講授，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，企業(yè)帶頭人和企業(yè)導(dǎo)師全程參與三年的學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等職業(yè)生涯規(guī)劃，全面輔導(dǎo)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為指針的“崗證課賽訓(xùn)”育人，[5]全力指導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新意識、思維、能力、再到創(chuàng)業(yè)能力的層層遞進和漸次提升。

當(dāng)下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正進入一個全面深化快速發(fā)展的新階段。面向青年和高等教育的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等已日益成為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化器、競技場和主陣地。獲獎項目簽約率和成果轉(zhuǎn)化率持續(xù)攀升，社會認(rèn)可度和影響力進一步擴大。江蘇高校在第五屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中共摘得19金17銀35銅(含國際賽道2金1銀16銅)，金獎總數(shù)、獲金獎高校數(shù)、職教賽道金獎數(shù)、萌芽板塊創(chuàng)新潛力獎數(shù)等，均居全國第一。而江蘇高職共獲第五屆江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎24項，其中紅旅賽道4項、職教賽道20項；6 個團隊項目榮膺2019年第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎。個中秘訣，每所院校都舉全校之力，筑牢“雙創(chuàng)教學(xué)、實踐訓(xùn)練、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對接、孵化轉(zhuǎn)化”六位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全流程服務(wù)平臺(表2)，并集聚和整合學(xué)校、院系、專業(yè)團隊的特色優(yōu)勢和校企校地資源稟賦，三級聯(lián)動、多方合力，以項目化的任務(wù)驅(qū)動方式深耕和力推專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、組團融合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中活化專業(yè)知識而舉一反三、觸類旁通，又在專業(yè)教育中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而更敢闖、更會創(chuàng)。試以連續(xù)2屆斬獲中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎的揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校不僅堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為面向全校學(xué)生的一門必修課，融入三年專業(yè)人才培養(yǎng)之始終，而且還歸并校內(nèi)職能和整合校企資源打造“大學(xué)生科創(chuàng)園”，為全體學(xué)生提供孵化平臺和資金扶持。該校榮膺2019年第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎項目“尿?qū)殹芾先私幽虻闹悄馨閭H”，就是基于該“大學(xué)生科創(chuàng)園”平臺、由化工學(xué)院聯(lián)合信息學(xué)院等師生企團隊展開跨院系跨專業(yè)跨界合作和攻關(guān)，最終孵化成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

表2 江蘇部分高職院校校企校地共建共享的省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺舉要

3 引領(lǐng)示范：專業(yè)化地打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)成長的校企導(dǎo)師團隊

打造一支專業(yè)化的“四有”導(dǎo)師團隊，是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育全過程的關(guān)鍵所在。青年大學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期他們的心智逐漸健全，思維也日趨活躍，創(chuàng)新創(chuàng)造的激情最旺，也最亟需精心引導(dǎo)和悉心栽培。作為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的引路人，校企導(dǎo)師首先要有理想信念，堅持以真摯的人民情懷來為黨育人、為國育才，始終把每位學(xué)生當(dāng)成自己孩子來培養(yǎng)；[6]不僅自身有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且?guī)熒髴?yīng)抱團同闖共創(chuàng)、敢于挑戰(zhàn)極限而又腳踏實地；不僅始終是陪練員、教練員、指揮員，并鼓勵包容、容錯糾錯，而且還手把手“師帶徒”地帶學(xué)生一起深入到田間地頭，下企業(yè)、進產(chǎn)線、接項目；不僅堅持言傳身教、理實一體，而且總能協(xié)調(diào)各方、跨界融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)保障、技術(shù)技能培訓(xùn)、身邊典型引領(lǐng)等多維度匯聚起協(xié)同育人的磅礴力量。這其中，校友作為地方高職院校寶貴的辦學(xué)資源，在搭建校企深度協(xié)同育人平臺、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道、引企入校入教入研入創(chuàng)等諸多方面發(fā)揮著不可替代的作用。

從本質(zhì)上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是技術(shù)技能教育，更重要的是人文素質(zhì)教育。在育人理念上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育交融和協(xié)同育人，實屬一堂因事而化、因時而進、因勢而新的思政育人大課，歸根結(jié)底是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在育人實踐上，既面向人人，又因材施教；既縱向貫通，又橫向融通。在育人體系上，大一階段2學(xué)期的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”最富啟蒙意味，通過“愿景規(guī)劃”和“自我認(rèn)知”等項目化訓(xùn)練，從源頭上挖掘和激發(fā)每一位學(xué)生的潛質(zhì)潛能，服務(wù)“人人出彩”的育人目標(biāo)。步入大二階段，2學(xué)期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬”旨在以專創(chuàng)(賽)融合的創(chuàng)新性實踐、“三崗”研習(xí)、貫穿三學(xué)年的大賽引領(lǐng)等大學(xué)生科研項目，讓學(xué)生參與科研逐步成為一種常態(tài)。及至大三階段，2學(xué)期的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”，與大一“認(rèn)知”和大二“模擬”系統(tǒng)培養(yǎng)相銜接，面向經(jīng)項目孵化和一對一訓(xùn)練后適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，再輔以一站式的精準(zhǔn)幫扶，注冊公示并自主運營、自主創(chuàng)業(yè)興業(yè)(表3)。而非自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過“認(rèn)知-模擬-實戰(zhàn)”這三層次漸進式分層分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的鍛造和校企導(dǎo)師團隊的精雕細琢，能以適應(yīng)和勝任崗位的創(chuàng)新能力、專業(yè)精神、職業(yè)品格和工匠精神及一技之長，實現(xiàn)高端就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，最終不僅能“闖”出激情、“創(chuàng)”出精彩，而且能營造一屆帶著一屆干、一屆干給一屆看的創(chuàng)新氛圍，更為“雙高”建設(shè)注活力、立標(biāo)桿、樹樣板。

表3 面向人人和因材施教并舉的“認(rèn)知-模擬-實戰(zhàn)”三層次漸進式分層分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系

4 結(jié)語

創(chuàng)新正成為引領(lǐng)一體化高質(zhì)量發(fā)展的第一動力，全球科技版圖和創(chuàng)新格局也正加速重塑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合和協(xié)同育人，是立德樹人進入新時代、師生企共謀新境界和實現(xiàn)新作為的“奮進之筆”。以上側(cè)重就融創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)于人才培養(yǎng)全過程，分別從教育目標(biāo)體系、創(chuàng)新實踐平臺、專業(yè)化導(dǎo)師團隊這三個維度進行了探析，旨在引導(dǎo)青年大學(xué)生入學(xué)伊始就融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的滾滾洪流，根植中國大地了解國情民情黨情、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中增長智慧才干?！案谊J”是一種高階素質(zhì)，“會創(chuàng)”是一種高階能力。“敢闖會創(chuàng)”，既是新時代培養(yǎng)優(yōu)秀卓越人才的核心要素，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程的永恒課題。