語文綜合性學(xué)習(xí)策略探究

彭玲

內(nèi)容摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)可以充分培養(yǎng)小學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供依據(jù)。因此，本文以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為研究要點(diǎn)，闡述了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)必要性，并從轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)方式、加強(qiáng)課中實(shí)踐指導(dǎo)、整合現(xiàn)有教學(xué)資源、拓展課程教學(xué)空間等方面，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略，以期為小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中語文學(xué)習(xí)能力的提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：語文 綜合性學(xué)習(xí) 策略探究

語文綜合性學(xué)習(xí)是在我國基礎(chǔ)教育改革的背景下提出的新型教育理念，其強(qiáng)調(diào)了母語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是語文知識(shí)教學(xué)體系重要組成模塊。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主要以強(qiáng)化語文課程與其他課程、語文課程與小學(xué)生日常生活間聯(lián)系為目標(biāo)，其可以為小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升提供依據(jù)。因此，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一.語文綜合性學(xué)習(xí)必要性

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式主要是在小學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生親身實(shí)踐，獲得問題研究結(jié)論的初期體驗(yàn)過程。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且可以通過信息搜索及合作交流，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心及歷史使命感，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供依據(jù)[1]。

二.語文綜合性學(xué)習(xí)策略

1.轉(zhuǎn)變語文知識(shí)教學(xué)方式。基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)自主性、開放性及實(shí)踐性，首先，小學(xué)語文教師可摒棄以自身為主體的情景引導(dǎo)式教學(xué)模式，將學(xué)生作為課程教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，不斷深入挖掘?qū)W生特長潛能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供依據(jù)。如在人教版語文六年級上冊散文《山雨》課程教學(xué)過程中，教師可首先以語言交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀關(guān)于春的詩句。如杜甫的《春夜喜雨》。韓愈的《早春呈水部張十八員外》等等。隨后將上述詩文與散文《山雨》進(jìn)行對比：《春夜喜雨》以一個(gè)景物或者兩三個(gè)小景物為對象，而散文《山雨》寫了一個(gè)大場面，同學(xué)們想要知道作者是怎么描繪的嗎？

在初步激發(fā)班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，為充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性，教師可依據(jù)目標(biāo)綜合性、過程指導(dǎo)性原則，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將班級學(xué)生劃分為初級水平、中級水平、高級水平三個(gè)等級，并設(shè)置認(rèn)知性朗讀、感知性朗讀、涵詠性朗讀幾個(gè)實(shí)踐模塊。首先，對于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可要求其進(jìn)行認(rèn)知性朗讀。即在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，逐步疏通古詩中蘊(yùn)含的詞語，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，對于語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對整體文章進(jìn)行感知性閱讀。并以小組合作的方式，要求各小組思考相關(guān)問題。如《山雨》中各部分都寫了什么，分別在哪幾個(gè)模塊？作者從哪幾個(gè)方面描繪了春天的美好景色？在上述問題提出之后，教師可要求各小組成員從課文中尋找答案，并對其問題回答情況進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。

最后，在涵詠性朗讀模塊，需要學(xué)生深入作品意境，仔細(xì)品味課文中蘊(yùn)含的意境?；谶@一目標(biāo)，教師可要求學(xué)生默讀課文，尋找課文中自身無法理解的詞句，并分析具體詞句內(nèi)容。如為什么作者用“潛入夜”表示小雨，為什么不可以利用其它的比喻呢？

在上述問題分析的基礎(chǔ)上，教師可要求班級學(xué)生以散文小文摘的形式，合作創(chuàng)辦黑板報(bào)或者PPT，進(jìn)一步加深班級學(xué)生對文章的印象，了解散文寫作內(nèi)涵。在課業(yè)任務(wù)下達(dá)后，教師可鼓勵(lì)班級學(xué)生自由分組，在組內(nèi)自由選舉一個(gè)小組長，由小組長分工，確定文字資料搜集、圖片資料搜集及散文——小文摘繪制任務(wù)。在分工完成后，將小組內(nèi)成員匯集起來，確定具體匯報(bào)形式，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生合作探究精神[2]。

2.加強(qiáng)課中實(shí)踐指導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)主題為依據(jù)，以小學(xué)生親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視知識(shí)學(xué)習(xí)過程的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其充分彰顯了小學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新與創(chuàng)造性。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不僅需要自主選擇學(xué)習(xí)方式，而且需要自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而由于現(xiàn)階段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏充分的知識(shí)積累，整體綜合性學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為最大程度滿足小學(xué)生整體能力發(fā)展需求，語文教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，合理利用師生互動(dòng)教學(xué)模式，以便為學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用及聽說讀寫能力整體發(fā)展提供有效的引導(dǎo)。

以人教版小學(xué)四年級下冊語文《漁歌子》課程教學(xué)為例，語文教師可結(jié)合漁歌子詞的形式特點(diǎn)，利用課前談話的形式，要求班級學(xué)生用自己的話談一談詩詞的含義。如：同學(xué)們，大家來自我介紹一下，我是..，你們可以稱呼我...，現(xiàn)在你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)我了，那么也來介紹下你自己吧。在剛剛我們說了許多名字的故事，那么今天我們也來認(rèn)識(shí)一個(gè)唐朝的大詞人——張志和。他非常有才華，他的名字還是皇帝取的呢。下面我們來學(xué)習(xí)他的一首詞。

在引入課程之后，語文教師可要求班級學(xué)生自主閱讀課文。隨后在班級學(xué)生閱讀之后，提出問題并要求班級學(xué)生根據(jù)前期閱讀情況在課文中尋找答案。如《漁歌子》這首詞中給我們描繪了哪些景物？看到這些景物，你可以猜到是什么季節(jié)嗎？

在上述問題提出之后，教師可根據(jù)班級學(xué)生回答情況，與班級學(xué)生共同進(jìn)行問題討論及古詩品讀，如白鷺、綠蓑衣、青箬笠等。以進(jìn)一步加深學(xué)生對詩詞中蘊(yùn)含思想情感的認(rèn)識(shí)，為其自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.整合語文課程現(xiàn)有教學(xué)資源。語文課程現(xiàn)有教學(xué)資源整合是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，只有將現(xiàn)有語文課程內(nèi)部資源進(jìn)行有機(jī)整合，才可以保證語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行[3]。因此，小學(xué)語文教師可以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)性入手，面對整體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)主題明確的基礎(chǔ)上，合理穿插個(gè)體探究或者小組合作交流模塊，形成系統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，切實(shí)提升小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力。如在人教版小學(xué)語文五年級傳統(tǒng)文化之遨游漢字王國這個(gè)板塊的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織五年級學(xué)生通過自主活動(dòng)，促使其主動(dòng)感悟漢字文化內(nèi)涵，以加深小學(xué)生對漢字、中華傳統(tǒng)文化情感，進(jìn)一步提高其漢字學(xué)習(xí)自覺性。

在具體教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可首先制定漢字調(diào)查任務(wù)，依據(jù)學(xué)生自愿的原則，組成若干個(gè)調(diào)查小組，討論研究專題及研究目標(biāo)。如漢字之法、漢字之趣等。并要求班級學(xué)生在課前進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，鼓勵(lì)班級學(xué)生根據(jù)社會(huì)調(diào)查信息制定研究計(jì)劃。從信息收集、信息分析、信息整理等方面，初步制定研究報(bào)告。并利用圖片、辦報(bào)、故事會(huì)等形式，豐富展示形式。

其次，教師可從組員、組長、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容及過程、展示方法、分工等方面，規(guī)范班級學(xué)生制定計(jì)劃。同時(shí)鼓勵(lì)班級學(xué)生開展字謎搜集、歇后語搜集、書法作品搜集等活動(dòng)。

最后，教師可鼓勵(lì)班級學(xué)生走入社會(huì)，對招牌用字情況進(jìn)行檢查。并鼓勵(lì)班級學(xué)生與合作者互相檢查自己在作文中用字情況。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的用字信息記錄下來，并根據(jù)記錄信息，從調(diào)查區(qū)域位置、調(diào)查招牌廣告錯(cuò)別字占比、錯(cuò)別字類型等方面，進(jìn)行報(bào)告的分析撰寫。

4.拓展綜合性學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)科是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生審美體驗(yàn)等方面具有綜合性的一門學(xué)科，因此，為促進(jìn)教育目標(biāo)的有效生成，教師可以語文教材內(nèi)容為原點(diǎn)，進(jìn)行探究式教育活動(dòng)的組織[4]。在基礎(chǔ)語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，利用網(wǎng)絡(luò)微課的形式進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容，以充分培養(yǎng)小學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力。如在人教版小學(xué)六年級語文上冊《詹天佑》課文教學(xué)過程中，《詹天佑》是一篇人物描寫文章，作者用平實(shí)的語言，真實(shí)的敘說了詹天佑對祖國的熱愛。文章所描寫的各種詞語，字里行間洋溢著詹天佑對祖國的熱愛。據(jù)此，首先，教師可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生懂得詹天佑的事跡，初步激發(fā)學(xué)生對詹天佑事跡的了解興趣;學(xué)會(huì)課文中生字詞。

其次，在具體教學(xué)過程中，教師可以利用CAI軟件展示關(guān)于祖國的一些圖片或視頻。在初步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，要求班級學(xué)生在自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考問題：作者敘說了詹天佑的什么事跡呢？

最后，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以結(jié)合語文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)思想的帶領(lǐng)下，利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓展課程——《我和詹天佑》的設(shè)置，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文綜合實(shí)踐性活動(dòng)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文綜合實(shí)踐性活動(dòng)開展過程中，教師可以課文延伸學(xué)習(xí)為要點(diǎn)，從課內(nèi)外內(nèi)容間聯(lián)系入手，進(jìn)行課程資源的開發(fā)。即根據(jù)《詹天佑》文章課文平鋪直敘，缺乏趣味性語言情況，教師可根據(jù)我國發(fā)展歷程，以“我和詹天佑”主題活動(dòng)組織的形式，將班級學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求各小組分別搜集有關(guān)我國抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭及改革開放的資料，并通過復(fù)印、剪貼的方式，編制成專刊，在組間進(jìn)行信息交互。隨后根據(jù)各組表現(xiàn)情況，推選代表參加“我和詹天佑”知識(shí)競賽：寫作抒情文章，促使課內(nèi)外緊密聯(lián)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可組織班級學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程——“我和詹天佑”。為班級學(xué)生提供祖國傳說、詩詞欣賞、名人傳記、中國改革、詹天佑知識(shí)擂臺(tái)等信息鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生自主登錄網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)教師可以網(wǎng)絡(luò)超文本的形式，鼓勵(lì)班級學(xué)生在線上討論與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，并根據(jù)自己對詹天佑的解，創(chuàng)作出自己的專題網(wǎng)頁作品，或者根據(jù)詹天佑對祖國的貢獻(xiàn)，對祖國未來發(fā)展提出自己的建議，以激發(fā)學(xué)生課后知識(shí)探究及文本閱讀興趣，為其文章閱讀能力、主體學(xué)習(xí)意識(shí)同步提升提供依據(jù)。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)與寫作、口語交際、識(shí)字寫字等共同組成了語文課程教學(xué)體系，其與口語交際、寫作、識(shí)字寫字等模塊相互補(bǔ)充，為小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對語文綜合性學(xué)習(xí)的重視，轉(zhuǎn)變語文知識(shí)教學(xué)模式，整合現(xiàn)有語文課程教學(xué)資源。并依據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)自主性、開放性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，延伸綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五小學(xué)）