胡明通,呂 霞

（1正大天晴藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司，江蘇 連云港 222006；2江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007）

2015年7月,教育部 《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號）指出,引導(dǎo)職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè),優(yōu)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局,圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群,建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。2015年10月,教育部印發(fā) 《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年）》指出,依托重點(diǎn)專業(yè)(群）,提升專業(yè)建設(shè)水平。江蘇省教育廳在 《2016年全省職業(yè)教育主要工作》中指出,“進(jìn)一步做好專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合工作。不斷優(yōu)化職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)。啟動(dòng)建設(shè)100個(gè)現(xiàn)代化專業(yè)群”。2015年12月,江蘇省教育廳省財(cái)政廳 《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》(蘇教職[2015]38號）。在以上文件的基礎(chǔ)上,我校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,與行業(yè)企業(yè)專家對接,確立重點(diǎn)發(fā)展 “藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群”(藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、中藥制劑技術(shù)專業(yè)、藥品質(zhì)量與安全專業(yè),涵蓋了藥品生產(chǎn)領(lǐng)域的全過程。2019年,藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群成功申報(bào)為江蘇省 “十三五”現(xiàn)代化專業(yè)群。

隨著藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的不斷深入與細(xì)化,專業(yè)集群發(fā)展過程中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。較為突出的是不同學(xué)科課程之間的交互性和特異性問題,課程資源的整合與共享是有效解決該問題的有效途徑之一[1-5]。本文以我校以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群為例,探尋課程資源的整合與共享方法,為其它專業(yè)群建設(shè)提供借鑒。

1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程問題剖析

我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中,與行業(yè)企業(yè)專家對接,發(fā)現(xiàn)專業(yè)群課程體系中專業(yè)課程相互獨(dú)立,課程內(nèi)容相互重疊或脫節(jié),相互銜接不理想,致使相關(guān)的技能和理論知識無法做到有機(jī)融合,學(xué)生不能及時(shí)與應(yīng)用 “接口”,難以形成綜合能力,創(chuàng)新能力欠缺,導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量無法達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此,按照行業(yè)企業(yè)調(diào)研的專業(yè)核心崗位群工作要求,明確專業(yè)群崗位所必需的知識、能力、技能等職業(yè)技能目標(biāo),在此基礎(chǔ)上整合專業(yè)課程資源,是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

2 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程資源整合的方法

2.1 構(gòu)建藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系

組成藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)有著相近的行業(yè)基礎(chǔ),分別面向藥品制造領(lǐng)域的藥物制劑生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)和藥品質(zhì)量檢測3個(gè)核心崗位群進(jìn)行高素質(zhì)技能型專門人才,尤其在制劑生產(chǎn)過程質(zhì)量監(jiān)控方面,3個(gè)專業(yè)方向彼此間更有著更為密切的技術(shù)基礎(chǔ),如表1所示。

表1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系Table 1 Relations among the majorities inparaceutical production technology specialty group

在深入分析群內(nèi)2個(gè)專業(yè)(3方向）及課程的共性與差異性的基礎(chǔ)上,參照 《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》(蘇教職[2015]38號）江蘇省職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(五年制高職）中有關(guān)專業(yè)群課程體系建設(shè)的要求,構(gòu)建“群平臺課程+專業(yè)方向課程+群選修課程”的專業(yè)群課程組織形式(圖1）。不難理解,它是由保證專業(yè)群人才培養(yǎng)基本規(guī)格和全面發(fā)展共性要求的 “平臺”課程(底層共享）-“基礎(chǔ)課程群”、實(shí)現(xiàn)群內(nèi)3個(gè)專業(yè)人才分流培養(yǎng)的 “模塊”課程(中層分立）-“藥物質(zhì)量檢測”、 “化學(xué)藥生產(chǎn)”和 “中藥制劑生產(chǎn)”以及滿足學(xué)生興趣愛好和個(gè)性化學(xué)習(xí)的 “互選”課程(高層互選）組成。

圖1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系Fig.1 Curriculum system of paraceutical production technology specialty group

2.2 整合藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程資源

我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群在建設(shè)過程中,建立專業(yè)群負(fù)責(zé)人牽頭,專業(yè)負(fù)責(zé)人與課程負(fù)責(zé)人對接,課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專業(yè)教師的教師梯隊(duì),針對制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂實(shí)施過程中遇到的問題,對專業(yè)群課程資源主要從以下幾方面進(jìn)行整合:

(1）通過企業(yè)專家引領(lǐng),專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人和專業(yè)課程負(fù)責(zé)人的對接,明確專業(yè)群核心就業(yè)崗位群的崗位技能標(biāo)準(zhǔn),按照 “理論必需夠用”原則,以醫(yī)藥企業(yè)藥物質(zhì)量檢測崗位和化學(xué)藥生產(chǎn)崗位所需能力的內(nèi)在知識體系為依據(jù)開發(fā)課程模塊。以對乙酰氨基酚為例,藥物化學(xué)課程開設(shè)針對原料藥生產(chǎn)崗位對應(yīng)教學(xué)模塊-對乙酰氨基酚的合成,與此同時(shí),藥物制劑技術(shù)課程開設(shè)針對制劑崗位對應(yīng)教學(xué)模塊-對乙酰氨基酚片的制備,藥物分析技術(shù)課程開設(shè)針對質(zhì)檢崗位對應(yīng)教學(xué)模塊-對乙酰氨基酚(片）的質(zhì)量檢測,在以上課程模塊開設(shè)過程中,學(xué)生能夠熟悉藥物從生產(chǎn)到質(zhì)量控制的整個(gè)流程,理清各課程之間的區(qū)別和脈絡(luò)聯(lián)系,掌握各課程所必備的專業(yè)知識和技能,為今后的崗位選擇和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2）通過各專業(yè)課程負(fù)責(zé)人對接,考慮自身課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容和協(xié)調(diào)不同課程的內(nèi)容之間的區(qū)別及邏輯關(guān)系,去除課程間重復(fù)的內(nèi)容,對課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)。以群平臺課程分析化學(xué)課程為基礎(chǔ),側(cè)重于包括電子天平、滴定分析法、紫外-可見分光光度法(UV-Vis）、紅外分光光度法(IR）、薄層色譜法(TLC）、高效液相色譜法(HPLC）和氣相色譜法(GC）等基本理論和技能的學(xué)習(xí),在后續(xù)的專業(yè)課程(包括藥物化學(xué)、藥物分析技術(shù)和藥物制劑技術(shù)）學(xué)習(xí)中則側(cè)重于技能應(yīng)用的提高,實(shí)現(xiàn)課程間有效的知識遷移,避免重復(fù)教學(xué)。

(3）通過專業(yè)任課教師在課程教學(xué)實(shí)施中,以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,將專業(yè)核心課程群所必備的知識和技能貫穿于綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,對實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行整合。以對乙酰氨基酚為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體,進(jìn)行專業(yè)核心課程群(包括分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)和藥物分析技術(shù)）資源進(jìn)行整合(見圖2）,其中,分析化學(xué)是藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)和藥物分析技術(shù)3門課程的基本技能基礎(chǔ),側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),逐步遷移到其他3門課程的技能應(yīng)用提高,在具體應(yīng)用過程中注重于課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,避免課程之間的重復(fù)建設(shè),將藥物化學(xué)課程中的“對乙酰氨基酚的熔點(diǎn)測定”設(shè)置在藥物檢測技術(shù)課程中 “對乙酰氨基酚的性狀”中,將藥物制劑技術(shù)課程中 “對乙酰氨基酚的重量差異檢查”設(shè)置在藥物檢測技術(shù)課程中 “對乙酰氨基酚的檢查”中,即有利于學(xué)生掌握藥物生產(chǎn)和質(zhì)檢的全過程,又有利于學(xué)生加深專業(yè)核心課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,在以后的就業(yè)工作中做到有的放矢。

圖2 對乙酰氨基酚為載體的課程資源整合模式Fig.2 Course resource integration model of acetaminophen as carrier

3 共享藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程資源

有學(xué)者認(rèn)為,課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源,既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體,也是課程實(shí)施的媒介。目前課程資源共享已日益成為一種趨勢。在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中,針對專業(yè)群內(nèi)2個(gè)專業(yè)(3方向）課程自身設(shè)置的特點(diǎn),主要通過以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)核心課程群資源共享,已達(dá)到課程資源利用的最大化。

(1）開發(fā)校本教材。以培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才為目標(biāo),以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo),基于課程群的課程體系設(shè)計(jì)思路和方法,以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線,通過項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng),整合專業(yè)核心課程群實(shí)訓(xùn)資源,組織專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師隊(duì)伍共同開發(fā)包括分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析技術(shù)和藥物制劑技術(shù)等系列校本教材,邀請企業(yè)專家參與教材的編寫,在課程實(shí)施過程中不斷地修訂完善,打造藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群特色教材。

(2）共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有省藥物制劑高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地、省中醫(yī)藥(制藥）實(shí)訓(xùn)基地、市藥物研發(fā)共性技術(shù)中心和校藥品質(zhì)檢中心,從各專業(yè)自身特色和共同發(fā)展的角度出發(fā),對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資源進(jìn)行資金與資源的極大浪費(fèi)；通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對外開放的途徑,避免重復(fù)建設(shè),共享儀器設(shè)備。

(3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建課程資源共享平臺。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建能夠?qū)崿F(xiàn)自主探索、多重交叉、合作學(xué)習(xí)、資源共享的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)教學(xué)平臺。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,組織教師充分挖掘和開發(fā)課程資源,鼓勵(lì)廣大教師積極參加微課比賽和信息化教學(xué)大賽,將教學(xué)資源逐步向信息化資源轉(zhuǎn)化,在此基礎(chǔ)上借助江蘇職教網(wǎng)資源服務(wù)平臺和校教學(xué)資源庫平臺,通過建設(shè)專業(yè)群課程的教學(xué)網(wǎng)站、與課程配套的教學(xué)資源庫等方式共享教學(xué)資源、共享教學(xué)成果、共享實(shí)訓(xùn)基地、對接實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)課程資源利用的最大化。

4 結(jié) 語

課程資源整合與共享有利于優(yōu)化專業(yè)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,避免專業(yè)群建設(shè)整合過程中課程內(nèi)容重復(fù)帶來的課時(shí)浪費(fèi)和課程空間擁擠,形成具有專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容和方法,發(fā)揮專業(yè)群的的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng),提高職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效率,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

但是,在該專業(yè)群課程資源整合與共享過程中也遇到一些問題,如教師作為課程群資源整合與共享實(shí)施的主體,其自身的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力以及共享能力直接關(guān)系到課程群資源整合與共享的效果等等,還有待我們進(jìn)一步深入研究。