鄭超

摘要：本文基于PHAT教育理念，主要從構(gòu)建“信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學(xué)”的數(shù)字化平臺、研究“信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學(xué)”的課型范式和初中物理中問題解決教學(xué)微設(shè)計的基本策略三個方面，闡述如何在實踐中進(jìn)行教學(xué)微設(shè)計，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PHAT；HA-SDL教學(xué)；教學(xué)微設(shè)計

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0012

“PHAT”一詞，源于“Psychology、Habit、Ability、Thanks”四個英文單詞首字母的縮寫，它的核心理念目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生成為陽光、積極、有良好習(xí)慣、超強(qiáng)實踐能力、學(xué)會感恩的人?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從“先學(xué)后教”的角度談一談如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教”是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開始，但這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，這種方式將逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的核心要素。基于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，我們提出了“HASDL”教學(xué)。所謂“HA-SDL”教學(xué)是：Home Autodidacticism-School Deep Learning的縮寫，其核心意思為“家里自主學(xué)習(xí)——學(xué)校深度學(xué)習(xí)”，其最大特點在于利用信息技術(shù)使學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的有效性大大提高，并能實現(xiàn)即時的監(jiān)管和反饋激勵作用；使學(xué)校深度學(xué)習(xí)的高效性大大提高，并能實現(xiàn)及時的評價和反饋作用。

一、構(gòu)建“信息技術(shù)下初中物理HASDL教學(xué)”的數(shù)字化平臺的研究

信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學(xué)的有效落實是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，也是重要途徑，如何較好地將微視頻和微設(shè)計融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，是我們研究的核心問題之一。其具體分可為以下幾點。1.找優(yōu)質(zhì)資源。2.以課為單位整合資源?？梢岳谩皹窐氛n堂”“物理大師”“江蘇省空中課堂”和“項目組教學(xué)微設(shè)計”中的微視頻重新構(gòu)建適合學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和有效提高學(xué)校深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同時實現(xiàn)三個作用：監(jiān)管、反饋和評價。3.形成“闖關(guān)”式自主學(xué)習(xí)平臺?！瓣J關(guān)”的模式有以下幾種：基本知識和方法中的“教——做”，即簡單知識和方法先由視頻教，學(xué)生立即做題反饋闖關(guān)；演示實驗中的“看——悟”，即通過視頻中的演示實驗，學(xué)生寫出實驗現(xiàn)象，并由此悟出規(guī)律闖關(guān)；自主實驗中的“做——探”，即通過視頻引導(dǎo)學(xué)生利用身邊容易獲得的器材親自實驗，并由此探究出簡單的規(guī)律闖關(guān)?？傊浴瓣J關(guān)”的形式，其目的是在大多數(shù)學(xué)生能力范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。4.實現(xiàn)二次差異性教學(xué)。典型問題和學(xué)生集中生成性的問題，教師可每日及時匯總和錄制微視頻，利用數(shù)字化平臺引導(dǎo)學(xué)生回家二次學(xué)習(xí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力上兼顧慢智型和快智型的學(xué)生，做到因材施教。5.完善反饋和評價機(jī)制，體現(xiàn)其激勵作用。在“自主學(xué)習(xí)、形成體系、深度學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋”四個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行反饋和評價，并對結(jié)果形成記錄和檔案，用于激勵。

二、“信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學(xué)”課型范式的研究

“教”與“學(xué)”的變化，是教師從知識的傳授者、探究者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引領(lǐng)者和資源的提供者，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、思考語言的建構(gòu)者?！敖獭钡淖兓焊淖儌鹘y(tǒng)經(jīng)驗式備課方式，重組教學(xué)內(nèi)容，探求“HA-SDL教學(xué)”的新程序。“學(xué)”的變化：良好的知識結(jié)構(gòu)促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而自主獲得、自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)展，適切地合作交流，積累學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

在大量實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了課型范式，并對課型特征、課型實施流程、課型實施要點、典型案例與分析、常見問題與對策等展開研究，從實踐（特別是典型案例）中提煉出了“自主學(xué)習(xí)、形成體系、深度學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋”四步課型范式，其具體形式如下。1.在學(xué)生學(xué)習(xí)在先的基礎(chǔ)上，課堂上教師的教學(xué)重點在于利用“舊”知識（即學(xué)生預(yù)習(xí)的知識），創(chuàng)設(shè)新的問題情境。以學(xué)習(xí)小組為單位作答，不僅可以檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，更可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建基本知識體系。2.師生互動，主要是教學(xué)中的重難點，即深度學(xué)習(xí)有一定深度和梯度的問題，達(dá)到教學(xué)重難點學(xué)習(xí)的精細(xì)化。3.學(xué)生自主鞏固，即當(dāng)堂反饋（練習(xí)課堂做，而不是回家做，回家是學(xué)習(xí)新知識）。新的問題情境中涉及的知識和方法90%在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的范圍內(nèi)，10%有一定拓展，這樣可以使大部分學(xué)生能在正常的學(xué)習(xí)下順利完成，同時讓一些學(xué)有余力的學(xué)生自主開發(fā)潛能，實現(xiàn)適當(dāng)?shù)牟町惤虒W(xué)。完成的練習(xí)教師要在課后批改，再評價和反饋。學(xué)生可以利用每天的自習(xí)課自主訂正，個別題目回家利用微視頻鞏固，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力上兼顧慢智型和快智型的學(xué)生，做到因材施教。

三、初中物理中問題解決教學(xué)微設(shè)計的基本策略

不同的課、不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)方法，因此初步形成了以下策略。

策略一：設(shè)置“螺旋遞進(jìn)式”的問題模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。由問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，自主實驗或?qū)嵺`探究，并對產(chǎn)生的新問題逐步深入，層層遞進(jìn)。

策略二：利用“變式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中逐步提高能力。利用一個問題情境，不斷地由易到難進(jìn)行變式，并通過變式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自主掌握基本方法，提高解決問題的能力。

策略三：以學(xué)生的認(rèn)知特點為本，合理“重組教材”。對于有些內(nèi)容或章節(jié)，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，對教材的內(nèi)容合理重組，再通過各種形式表征問題，引導(dǎo)學(xué)生利用微設(shè)計的相關(guān)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)下初中物理HA-SDL教學(xué)的實踐探索具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意義和實踐價值，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。利用微視頻等信息技術(shù)可以提高在家自主學(xué)習(xí)的有效性，有利于學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是零散的知識點拼湊，而是遞進(jìn)、層次性的學(xué)習(xí)，并以“闖關(guān)”的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時實現(xiàn)三個作用：監(jiān)管、反饋和評價，其中評價的作用多用于即時激勵，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學(xué)213300）