【摘 要】IB國(guó)際學(xué)校設(shè)置探究課程，以質(zhì)詢探索的方式引導(dǎo)學(xué)生開展探究，遵循課程的環(huán)節(jié)設(shè)置。本文探討了IB探究單元與實(shí)際和體驗(yàn)的結(jié)合，通過解析探究PYP課程遵循的探究圈的案例，為探究課程落地提供幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】IB探究課程;探究主題;組織自己;探究圈

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0088-02

IB國(guó)際學(xué)校根據(jù)國(guó)際文憑組織小學(xué)項(xiàng)目課程體系框架的五大方面，即知識(shí)、概念、技能、態(tài)度和行動(dòng)，采用質(zhì)詢探索的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究是由學(xué)生或教師發(fā)起，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到更高的理解水平的過程。在IB課程的一個(gè)探究主題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在為期六周的時(shí)間內(nèi)開展，圍繞中心思想、探究主線、關(guān)鍵概念及相關(guān)概念學(xué)習(xí)和思考。

一、探究單元《我們?nèi)绾谓M織自己》

在2019—2020學(xué)年第二個(gè)學(xué)期中，筆者所執(zhí)教的IB國(guó)際學(xué)校小學(xué)部四年級(jí)進(jìn)行了第五個(gè)探究單元——《我們?nèi)绾谓M織自己》（How We Organize Ourselves）的探究學(xué)習(xí)。這個(gè)探究單元旨在探究“人類創(chuàng)造的制度與社區(qū)之間的相互聯(lián)系、各種組織的結(jié)構(gòu)與功能、社會(huì)決策機(jī)制、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其對(duì)人類與環(huán)境的影響”。本單元課程以“組織是為了滿足社區(qū)人群的需求而成立的”為中心思想，遵循探究主線：人們的需求;組織的責(zé)任;組織成功發(fā)展的條件。依據(jù)概念“社區(qū)”“責(zé)任”“合作”及相關(guān)概念“原因”“經(jīng)濟(jì)因素”“政府”和“系統(tǒng)”，從實(shí)際出發(fā)，充分與當(dāng)前時(shí)事相結(jié)合，由淺入深，將日常生活、社區(qū)周邊以及南方洪澇災(zāi)害作為探究素材，全面地展開思考和研究[1]。

二、遵循探究圈的具體課程實(shí)施

（一）導(dǎo)入（Tuning in）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本單元從學(xué)生已經(jīng)知道什么、關(guān)于本主題感興趣的想法及研究這個(gè)問題的原因開始，由學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)日常生活中的需求，通過實(shí)例的分享和思考，引出“因?yàn)樾枨?，人們和各類組織產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系”。立足于實(shí)際，學(xué)生結(jié)合日常需求創(chuàng)立了功能齊備的生活社區(qū)，其功能包括住房、餐飲飯店、便捷購(gòu)物超市、小學(xué)或幼兒園、診所藥店、兒童游樂設(shè)施、成人健身休閑、快遞驛站、物業(yè)公司、社區(qū)車庫(kù)、綠化環(huán)保等，得出“人們的基本需求在于衣食住行，亦有精神需求以陶冶生活”。

（二）發(fā)現(xiàn)（Finding out）

第二個(gè)環(huán)節(jié)，課程從研究的重點(diǎn)、需要的信息、如何獲取信息及對(duì)于這些信息的反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行探索，通過“需求”，學(xué)生挖掘了常見的組織形式，得出日常體驗(yàn)較多的單位如學(xué)校、醫(yī)院、政府部門、企業(yè)等即為常見的組織形式。通過比對(duì)和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)這些組織必須要設(shè)置的部門有一定的共性，即人力資源、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和物流后勤。對(duì)于這四個(gè)部門的剖析，學(xué)生主要通過面試環(huán)節(jié)、財(cái)務(wù)場(chǎng)所情景設(shè)置、“營(yíng)”和“銷”的案例分析及物流后勤的分工流程進(jìn)行探究，不僅了解了招聘和應(yīng)聘雙方的需求與責(zé)任、財(cái)務(wù)部門的功能和運(yùn)作、物流后勤的保障與效率及市場(chǎng)“營(yíng)”與“銷”的協(xié)作、責(zé)任與聯(lián)系，而且設(shè)計(jì)了一款四年級(jí)的專用學(xué)習(xí)輔助用具，并開展小組比拼，進(jìn)行市場(chǎng)推廣和產(chǎn)品優(yōu)化[2]。

（三）歸類（Sorting out）

歸類環(huán)節(jié)主要是針對(duì)上一階段所獲得的信息進(jìn)行排序或歸類，與其他情況做比較，并且探討對(duì)所得出的比較的看法，再得出展現(xiàn)這些信息的最好方式。在上一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)各類組織的共性后，學(xué)生對(duì)各種類型的組織進(jìn)行架構(gòu)搭建和分析。通過小組合作分析發(fā)現(xiàn)，有從組織的“螺絲釘”——基層員工開始搭建起組織架構(gòu)的，也有從“大BOSS”出發(fā)進(jìn)行架構(gòu)定義的，還有從“中流砥柱”層面進(jìn)行搭建和延伸的。學(xué)生根據(jù)不同組織和人力安排的需求，形成了扁平式、金字塔式、直線式及矩陣式等，并分別對(duì)各類型架構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行基本分析和總結(jié)。

（四）深入（Going further）

深入環(huán)節(jié)主要圍繞如何組織和安排獲得的信息以及如何把想法付諸實(shí)踐展開，并且針對(duì)課堂分析出的“理論”知識(shí)，進(jìn)行“落地”和驗(yàn)證。因此，學(xué)生利用假日自行采訪身邊的組織，作為觀察者和參與者了解相應(yīng)的組織架構(gòu);觀察和采訪不同崗位的工作人員;了解公司產(chǎn)品類型、促銷方案和激勵(lì)員工的方式;對(duì)企業(yè)的整體感受[3]。學(xué)生的實(shí)地采訪涉及了工商部門、派出所、三甲醫(yī)院、社區(qū)診所、物業(yè)公司、工貿(mào)公司、醫(yī)藥科技公司、磚廠、服裝公司、建筑公司、汽車生產(chǎn)企業(yè)、銀行、私立和公立學(xué)校、農(nóng)業(yè)科技公司、慈善機(jī)構(gòu)及連鎖小型超市等，進(jìn)行班級(jí)分享和總結(jié)。

（五）建立聯(lián)系（Making connections）

在此環(huán)節(jié)，一方面是進(jìn)行理論和實(shí)踐的聯(lián)系，一方面是因果關(guān)系的探討，涉及表象與本質(zhì)的聯(lián)系，以及生活與大環(huán)境的聯(lián)系。從“需求”到“組織類型”“組織架構(gòu)”和“實(shí)地考察”。在本環(huán)節(jié)，以2020年我國(guó)南方洪澇災(zāi)害為背景。入汛以來，南方地區(qū)發(fā)生多輪強(qiáng)降雨過程，造成多地發(fā)生較重洪澇災(zāi)害。6月6日以來，湖南省遭受入汛以來的最強(qiáng)降雨襲擊。截至6月9日8時(shí)，全省共8個(gè)市州21個(gè)縣市區(qū)32.1萬余人受災(zāi)，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)3億元。

針對(duì)此輪災(zāi)情，學(xué)生先對(duì)第四個(gè)探究單元“世界如何運(yùn)作”中探究的與天氣有關(guān)的自然災(zāi)害——洪澇進(jìn)行記憶檢索，建立洪澇產(chǎn)生的自然原因與防洪治洪方法的聯(lián)系，并組織小組對(duì)本次洪澇涉及的組織、機(jī)構(gòu)或個(gè)人應(yīng)有的作為和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行思考、分析、歸咎和建議，如應(yīng)急部門、水文檢測(cè)站、減災(zāi)部門、民間機(jī)構(gòu)、支援機(jī)構(gòu)等。通過角色代入，學(xué)生作為當(dāng)事人，設(shè)身處地以事故親歷者角度演習(xí)有關(guān)的案例情節(jié)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（六）行動(dòng)（Taking action）

行動(dòng)環(huán)節(jié)主要考量的是當(dāng)需要在學(xué)校、社會(huì)做決定時(shí)，如何獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策影響決策制定，怎樣讓他人注意到我們懂得了什么，以及對(duì)于與自己相關(guān)的事件應(yīng)該做什么。本單元計(jì)劃由學(xué)生創(chuàng)立組織實(shí)體，根據(jù)其需求搭建組織架構(gòu)，賦予應(yīng)設(shè)功能，進(jìn)行學(xué)生內(nèi)部的職位安排，并在校內(nèi)和校外進(jìn)行展示和初步運(yùn)作等。

此外，這次的“行動(dòng)”特別增加了班級(jí)內(nèi)部的招聘會(huì)，每個(gè)學(xué)生既是招聘官又是應(yīng)聘者，從公司的需求、角色的定位、崗位的職責(zé)和招聘的策略等方面，到分組成立起來的網(wǎng)站開發(fā)公司、手快影（手游、快遞、影視）公司及民辦學(xué)校和汽車配件工廠進(jìn)行招聘或應(yīng)聘。同時(shí)，每位探究者也是評(píng)價(jià)者，對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)和建議，并最終公布獲得工作資格的名單。最后，在所有環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生填寫單元評(píng)價(jià)表，對(duì)自己在這六個(gè)環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑、參與、合作和行動(dòng)等進(jìn)行反思，分析自己在整個(gè)探究單元發(fā)起的探究問題、自己是如何影響探究過程的、在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行了哪些調(diào)整、達(dá)到了哪些培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)了哪些技能等，并針對(duì)自己尚未達(dá)到目標(biāo)的方面制定行動(dòng)計(jì)劃，并設(shè)置下一探究單元的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)和技能目標(biāo)。

IB教育項(xiàng)目的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的人才，學(xué)習(xí)者努力使自己成為積極探究、知識(shí)淵博、勤于思考、善于交流、堅(jiān)持原則、胸襟開闊、懂得關(guān)愛、勇于嘗試、全面發(fā)展和善于反思的人。其中，知識(shí)淵博是探索各種與當(dāng)?shù)鼗蛉蛴嘘P(guān)的重要概念、思想觀點(diǎn)和問題;勤于思考是積極主動(dòng)以批判性和創(chuàng)造性的方式運(yùn)用思考技能識(shí)別和處理復(fù)雜問題，并做出理由充分、合乎倫理的決定。善于交流是在多種多樣的交流模式中有信心和富有創(chuàng)意地理解并表達(dá)思想觀點(diǎn)及信息，能夠有效而愉快地與他人合作。堅(jiān)持原則是處事正直、誠(chéng)實(shí)，有強(qiáng)烈的公平意識(shí)和正義感，尊重個(gè)人、集體和社會(huì)群體的尊嚴(yán)，對(duì)自己的行動(dòng)及其后果承擔(dān)責(zé)任。善于反思是對(duì)自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷做出縝密的思考，能夠評(píng)估和了解自己的長(zhǎng)處和局限性以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《我們?nèi)绾谓M織自己》探究單元較為完整地展現(xiàn)了IB PYP項(xiàng)目遵循的探究六大環(huán)節(jié)，由淺入深，從需求實(shí)際到架構(gòu)建設(shè)、從實(shí)地考察到聯(lián)系時(shí)事、從行動(dòng)參與到總結(jié)反思，對(duì)“組織”進(jìn)行了全面的剖析，也對(duì)“如何組織”開展了基本的實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)淵博、堅(jiān)持原則、善于交流、勤于思考和善于反思的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)，以及加強(qiáng)學(xué)生能夠承擔(dān)責(zé)任、尊重他人、解決沖突的社交技能;獲取知識(shí)、分析力和辯證思維的思考技能;提出問題、收集、組織和解讀數(shù)據(jù)的研究技能。同時(shí)，備課與實(shí)際課程并不要求一致，充分與實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探索，適時(shí)調(diào)整課程方案，鼓勵(lì)學(xué)生自行決定探究的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮到最大化，以開放而靈活的心態(tài)接納學(xué)生的質(zhì)疑與反問，鼓勵(lì)批判性思考。值得一提的是，探究的六大環(huán)節(jié)是個(gè)有機(jī)的探究圈，并非有固定的第一位置，可從任意環(huán)節(jié)開始課程，同時(shí)其環(huán)節(jié)亦可增可減?？筛鶕?jù)課程設(shè)置靈活地從適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始，或根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)環(huán)節(jié)適當(dāng)進(jìn)行增減也是切實(shí)可行的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]IBO.小學(xué)項(xiàng)目實(shí)施：國(guó)際初等教育課程框架[M].卡迪夫：國(guó)際文憑組織，2010.

[2]IBO.制定跨學(xué)科探究計(jì)劃[M].卡迪夫：國(guó)際文憑組織，2010.

[3]IBO.國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)及說明材料[M].卡迪夫：國(guó)際文憑組織，2010.

【作者簡(jiǎn)介】

張玉嬌（1990～），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，朱拉隆功大學(xué)碩士。研究方向：基礎(chǔ)教育。