【摘 要】教師是培養(yǎng)人才的中流砥柱，是奮斗在德育工作最前線、鍛造學(xué)生靈魂的工程師。作為點(diǎn)燃學(xué)生求知火花、陶冶學(xué)生情操的“文化掮客”，教師不僅要立品、修身，擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)估方法，以踏實(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)反思態(tài)度和精神渡過(guò)教學(xué)“瓶頸期”。

【關(guān)鍵詞】反思;教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境;因材施教;評(píng)估與反饋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0046-02

做好有效的課堂管理，猶如做好一份事業(yè)。融教育熱情和教育情感于課堂、班級(jí)，一直是筆者選擇教師這一職業(yè)的初衷和堅(jiān)持，而近一年來(lái)的學(xué)生課堂效果反饋和學(xué)習(xí)效果反饋卻讓筆者對(duì)自己的教育熱情、情感的投向產(chǎn)生了懷疑。正如《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》一書(shū)中提到的“一個(gè)令人煩惱的發(fā)現(xiàn)”[1]，筆者也常常問(wèn)自己，“哪兒出錯(cuò)了呢？是自己對(duì)于詞匯、閱讀等的教學(xué)能力不夠扎實(shí)，對(duì)講解材料的準(zhǔn)備不夠精心，還是學(xué)生的理解、運(yùn)用能力不像預(yù)設(shè)的那樣高？”這本書(shū)詳細(xì)介紹了學(xué)習(xí)理論、成長(zhǎng)理論、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、課程目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法、因材施教、評(píng)估以及課堂管理等教師應(yīng)該掌握的和能夠掌握的八個(gè)“核心概念”。同時(shí)也指出，教師還需要反思自己的教學(xué)方法、課堂管理等，并于反思中獲得成長(zhǎng)，取得教學(xué)進(jìn)步。這在筆者對(duì)于教育事業(yè)前路感到虛無(wú)縹緲、四處摸索之時(shí)，為筆者指點(diǎn)了迷津。

那么，教師應(yīng)該如何理解“反思”呢？不同的教師對(duì)于反思的含義有著不同的理解，這也就使得反思有著多種模式?！督處煈?yīng)該做到的和能夠做到的》從HPL框架出發(fā)，引導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)注重反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，反思教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)估，從而培養(yǎng)反思能力，更好地解決教學(xué)中的問(wèn)題。

一、以知識(shí)為中心，反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系

英語(yǔ)教師應(yīng)“以知識(shí)為中心”，注重反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。眾所周知，教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者，應(yīng)努力將知識(shí)的火炬?zhèn)鬟f給下一代，但如何使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境相互融合、促進(jìn)，使抽象的知識(shí)通過(guò)錄像、圖片等教學(xué)條件更加具體化、合理化、生活化地呈現(xiàn)出來(lái)，則是值得教師認(rèn)真反思的。

在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到其他教師說(shuō)：“這個(gè)詞組搭配已經(jīng)重復(fù)很多遍了，也默寫(xiě)至少三次了，學(xué)生在考試時(shí)還是寫(xiě)不出來(lái)。”這種情況也多次發(fā)生在筆者的職業(yè)生涯中，如對(duì)于invest的詞匯教學(xué)。通常備課時(shí)，筆者會(huì)先詳細(xì)地把invest的?？加梅ㄕ沓鰜?lái)，包括invest-investment-investor，invest（sth.）in ...，invest heavily in sth.等，然后再以翻譯練習(xí)的方式融入語(yǔ)境中，如在貿(mào)易上投資1000美元（invest $ 1000 in trade = make an investment of $1000 in trade），在這個(gè)項(xiàng)目上投入大量的資金和時(shí)間（invest a lot of money and time in a project），投資房地產(chǎn)（invest in the property market）。這種教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備雖然涵蓋了invest詞匯的主要考點(diǎn)，但卻脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和興趣范圍，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的解決問(wèn)題能力和記憶能力。

德格魯特的象棋實(shí)驗(yàn)以及其關(guān)于數(shù)字記憶的象棋實(shí)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生記憶及解決問(wèn)題的能力與知識(shí)、技能息息相關(guān)。這說(shuō)明教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮新課標(biāo)所規(guī)定的考試內(nèi)容，還需要反思教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生目前知識(shí)水平的契合程度，反思學(xué)生的認(rèn)知融合和情境遷移能力，注重在課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師、同伴及自我的互動(dòng)。所以，設(shè)置貼近學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)情境是非常必要的?；诖?，筆者對(duì)invest的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了改善，以看圖說(shuō)話的方式將invest的用法編成了一個(gè)小故事：“My deskmate is an unwise investor. He invested （time） in playing games of hard level instead of making an investment of time in study and practical application， so he failed to pass the final exam.”將超越學(xué)生知識(shí)水平的項(xiàng)目、房地產(chǎn)等詞換成貼近學(xué)生生活且容易引起話題的同桌、游戲、生活實(shí)踐、期末考試等，使學(xué)生減少了在信息加工方面的過(guò)多投入，樂(lè)意參與詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)散，進(jìn)而使得他們?cè)谒矔r(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶等方面都有了顯著提高。在接下來(lái)的默寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生的參與度以及對(duì)于invest用法的使用正確率明顯提高;同時(shí)，多數(shù)學(xué)生參與同學(xué)、小組英語(yǔ)話題討論的主動(dòng)性、積極性及熱情度也較之前有了明顯的提高。

二、基于“魚(yú)就是魚(yú)”理論，因材施教

“以人為本”越來(lái)越成為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展理念，與之對(duì)應(yīng)的教育理念是“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”，這與HPL框架中“以學(xué)生為中心”的理念相符合。這種理念也提醒教師要在反思教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的同時(shí)，也要反思學(xué)生群體的接受能力和應(yīng)用能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用相關(guān)信息推理判斷、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、潛能的充分發(fā)展。因此，除考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平外，在教學(xué)中融入教師對(duì)學(xué)生個(gè)體在理解、認(rèn)知等方面差異的應(yīng)對(duì)措施，也是教師突破教學(xué)“瓶頸期”的重要途徑。這就需要教師從“魚(yú)就是魚(yú)”理論出發(fā)，因材施教。

“魚(yú)就是魚(yú)”是由萊奧·利奧尼的童話故事演繹出來(lái)的理論。這個(gè)童話故事講述了一條魚(yú)想了解地面的事情，卻由于只能在水中呼吸而無(wú)法上岸。于是，它與一個(gè)蝌蚪交上了朋友，后來(lái)蝌蚪長(zhǎng)成青蛙終于上了岸。幾周以后，青蛙回到池中描述了它所看到的動(dòng)物，如小鳥(niǎo)、母牛和人。聽(tīng)著青蛙的描述，那條魚(yú)把他們都想象成魚(yú)的模樣。將人想象成用尾鰭走路的魚(yú)，將小鳥(niǎo)想象成帶翅膀的魚(yú)，將母牛想象成有乳房的魚(yú)。這個(gè)故事闡明了既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、吸收，使得學(xué)生有著各自不同的理解方式。如此，教師在思考和解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題時(shí)，還需考慮學(xué)生各自既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理念，利用分層教學(xué)等教學(xué)方法改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

如在關(guān)于invest的看圖教學(xué)中，筆者針對(duì)大部分學(xué)生的情況，利用了貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的游戲、考試等引入invest的考點(diǎn)。而在鞏固提升時(shí)，筆者則進(jìn)行了分組討論式教學(xué)，由優(yōu)生組織后進(jìn)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并通過(guò)加入些難度詞匯，如房地產(chǎn)（property）、項(xiàng)目（project）、工業(yè)（industry）等，適當(dāng)?shù)厣?jí)invest的使用語(yǔ)境。如此一來(lái)，筆者便依據(jù)學(xué)生各自不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)生易于理解的方式入手，由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立起既有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的潛能。

三、以評(píng)估為中心，注重反思“反饋造就完美”

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生主體的教學(xué)反思，對(duì)于教師能否實(shí)現(xiàn)高效能課堂有著決定性意義;而以評(píng)估為中心的教學(xué)反饋則是判斷課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。反饋性評(píng)估是教師教、學(xué)生學(xué)過(guò)程中的一個(gè)強(qiáng)有力武器。實(shí)現(xiàn)高效能課堂教學(xué)的教師能夠通過(guò)多樣的評(píng)估把教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，了解、反思不同的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果的影響，使學(xué)生的想法變得清晰可見(jiàn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估、對(duì)教學(xué)規(guī)劃做出適當(dāng)調(diào)整。

保羅關(guān)于太陽(yáng)和地球體系的論文考試揭露了學(xué)生對(duì)重復(fù)多遍的地球及季節(jié)等重要概念理解有誤，但在本學(xué)期結(jié)束時(shí)，保羅對(duì)教學(xué)反饋的反思太晚，只能在這個(gè)學(xué)期徒留遺憾。這個(gè)案例啟示年輕教師要學(xué)會(huì)未雨綢繆，恰當(dāng)且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋，如課堂提問(wèn)、板演、課堂寫(xiě)話等，反思高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方法的采用等是否適宜。具體到教學(xué)中，以上文提到的讓學(xué)生自主升級(jí)invest的使用語(yǔ)境為例，教師可選擇鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以多種形式呈現(xiàn)小組對(duì)于invest的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，幫助他們運(yùn)用對(duì)話、故事、圖片等反饋方法查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)知識(shí)橫向和縱向間的聯(lián)系，并在課堂上有意識(shí)地對(duì)他們自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的問(wèn)題糾偏補(bǔ)授，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新、反復(fù)理解知識(shí)難點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。如此，教師便能在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的信息傳遞以及教學(xué)反饋，讓學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，把理解誤差扼殺在萌芽階段，以防錯(cuò)誤深深扎根于學(xué)生的頭腦中。在這種反饋教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)，得到了教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)，而學(xué)生也在教學(xué)反饋中得到了最扎實(shí)的發(fā)展。

總之，正如哲學(xué)家杜威曾說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段[2]?！碑?dāng)代教師更應(yīng)反思并適應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展的新課標(biāo)的要求，以知識(shí)與評(píng)估為中心，學(xué)生為主體，在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備方面設(shè)法從教學(xué)環(huán)境出發(fā)、從“魚(yú)就是魚(yú)”理論出發(fā)，為學(xué)生提供充足的經(jīng)驗(yàn)情境，使學(xué)生在和諧、興趣盎然的高效能教學(xué)氛圍中汲取知識(shí)，獲得動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的互動(dòng)享受，進(jìn)而突破教學(xué)瓶頸，促進(jìn)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的最大化實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]琳達(dá)·達(dá)林·哈蒙德，約翰·布蘭斯福德著.陳允明等譯.教師應(yīng)該做到的和能夠做到的[M].北京：中國(guó)青年出版社，2007.

[2]約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

【作者簡(jiǎn)介】

任瑞芳（1990～），女，漢族，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。