林耿芬 陳林

【摘要】本文針對教師介入中班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在的問題，論述從注重提升對建構(gòu)游戲的觀察質(zhì)量，適時介入指導(dǎo);塑造并踐行健全的建構(gòu)游戲觀，促進幼兒全面發(fā)展;維持良好的師幼互動氛圍，增強建構(gòu)游戲指導(dǎo)技能;優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，推進多元評價等提升介入指導(dǎo)建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 教師介入 中班幼兒

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0019-02

建構(gòu)游戲是指兒童利用各種不同的建構(gòu)材料（如積木、積塑、泥沙等）來建構(gòu)物體的游戲[1]。教師介入指導(dǎo)是指在幼兒游戲過程中，教師通過表情、動作、語言、示范等方式對幼兒施加影響。本文基于對中班幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)現(xiàn)狀進行觀察研究，對存在的問題進行梳理與分析，提出中班幼兒建構(gòu)游戲教師有效介入指導(dǎo)的建議。

一、幼兒園中班建構(gòu)游戲中的教師介入指導(dǎo)現(xiàn)狀

本文選取玉林市某公辦幼兒園中班建構(gòu)區(qū)中教師的介入指導(dǎo)行為作為觀察對象。研究者在該幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，一共觀察記錄了142次教師介入指導(dǎo)行為，并對相關(guān)幼兒園教師進行訪談。在此基礎(chǔ)上，從教師介入指導(dǎo)的時機、內(nèi)容、方式、評價四個方面，梳理了該幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)現(xiàn)狀。

（一）教師介入指導(dǎo)時機現(xiàn)狀

教師介入指導(dǎo)時機，是指教師根據(jù)幼兒實際游戲情況決定何時介入指導(dǎo)。華東師范大學(xué)教授華愛華認(rèn)為，介入時機的適宜性有以下幾種情形：當(dāng)幼兒并沒有投入自己所構(gòu)思的游戲情景時;當(dāng)幼兒與別人溝通困難時;當(dāng)幼兒進一步延伸和擴展有困難時;當(dāng)幼兒因缺少材料，游戲難以繼續(xù)時;當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲技能的困難時;當(dāng)游戲中出現(xiàn)負面行為表現(xiàn)時[2]。筆者根據(jù)上述觀點以及在幼兒園觀察到的教師介入指導(dǎo)時機情形統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該中班幼兒園教師在幼兒建構(gòu)游戲活動的介入指導(dǎo)時機中，60%以上的介入指導(dǎo)情形為幼兒在游戲出現(xiàn)負面行為時，其余適宜教師介入指導(dǎo)的情形次數(shù)相對較少。

（二）教師介入指導(dǎo)內(nèi)容現(xiàn)狀

區(qū)域活動中教師指導(dǎo)內(nèi)容具體為生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性、創(chuàng)造性和其他6個方面[3]。結(jié)合建構(gòu)游戲特點及觀察到的教師介入指導(dǎo)內(nèi)容情況，研究者將教師的介入指導(dǎo)內(nèi)容分為：識別材料、建構(gòu)技能、造型布局、創(chuàng)造性、堅持性和紀(jì)律維持。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的介入指導(dǎo)內(nèi)容，主要集中在“紀(jì)律維持、造型布局、建構(gòu)技能、識別材料”這幾個方面，而關(guān)于創(chuàng)造性、堅持性的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面指導(dǎo)較少。

（三）教師介入指導(dǎo)方式現(xiàn)狀

北京師范大學(xué)教授劉焱根據(jù)教師介入時借助的媒介，將教師介入指導(dǎo)方式分為三種：以教師直接的介入，借助材料媒介的介入，以游戲伙伴身份的介入[4]。本文結(jié)合實際觀察情況，將幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師的介入指導(dǎo)方式分為直接介入指導(dǎo)、提供作品范例、參與建構(gòu)活動提示幼兒、講解示范及其他。經(jīng)調(diào)查后可以明顯發(fā)現(xiàn)：該幼兒園中班教師在建構(gòu)游戲中介入指導(dǎo)的方式，主要集中在直接介入指導(dǎo)及講解示范，占比87%;其余三種介入指導(dǎo)方式較少，僅占13%。

（四）教師介入指導(dǎo)評價現(xiàn)狀

教師對建構(gòu)活動的介入指導(dǎo)評價是指游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)游戲過程及結(jié)果進行評價，幫助幼兒樹立信心，獲得進一步發(fā)展。本文將對20次有效完整的觀察進行梳理后得知，在建構(gòu)游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師大多能進行評價，但通常評價時間較短;評價主體以教師為主，評價的內(nèi)容集中于對幼兒建構(gòu)作品進行評價。

二、幼兒園中班建構(gòu)游戲教師介入指導(dǎo)存在的問題及分析

通過現(xiàn)狀分析可知，該幼兒園中班教師在介入指導(dǎo)建構(gòu)游戲中，仍存在以下不同程度的問題。

（一）介入指導(dǎo)時機不當(dāng)，阻礙幼兒身心發(fā)展

該幼兒園中班教師介入指導(dǎo)的總目標(biāo)，在于通過控制紀(jì)律讓幼兒順利進行建構(gòu)游戲，在此基礎(chǔ)上進一步促進幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展水平。教師察覺幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)負面行為時，快速給予介入指導(dǎo)，但教師并未就這些負面行為進行觀察及預(yù)判就盲目介入，如幼兒正建構(gòu)起興時被教師中斷去撿材料，不利于幼兒獲得積極的游戲體驗。而在幼兒有需要時，教師未及時介入指導(dǎo)，比如某幼兒出現(xiàn)連續(xù)幾天低水平重復(fù)搭建行為時，教師往往會忽略;幼兒主動請求教師幫助時，教師有時忙于其他工作并未及時回應(yīng)?？梢?，當(dāng)前教師在介入指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的過程中，介入指導(dǎo)的時機不恰當(dāng)，存在介入過早或不及時的現(xiàn)象，阻礙了幼兒身心發(fā)展。

（二）注重建構(gòu)技能指導(dǎo)，忽視對幼兒發(fā)展整體性的指導(dǎo)

當(dāng)前，幼兒園教師對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)內(nèi)容，集中在紀(jì)律維持的基礎(chǔ)上進行建構(gòu)及空間能力的指導(dǎo)，對建構(gòu)活動過程中體現(xiàn)出來的專注力、新思考、社會性發(fā)展、堅毅性、審美能力、自主性等缺乏關(guān)注與指導(dǎo)。如在對教師介入指導(dǎo)過程的實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師會關(guān)注幼兒搭建的作品是否完整、合理與否、用的材料如何，而對于他們在搭建中是否有新奇的想法、創(chuàng)作情感等不太關(guān)心。因此，教師在實踐中對幼兒的建構(gòu)游戲內(nèi)容進行指導(dǎo)時，過于注重建構(gòu)內(nèi)容上的指導(dǎo)，而忽視對幼兒發(fā)展整體性的指導(dǎo)，窄化了建構(gòu)游戲的價值。

（三）介入指導(dǎo)方式不佳，缺乏有效指導(dǎo)技巧

筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師較多使用居高臨下的姿態(tài)介入指導(dǎo)。如在講解示范中，要求幼兒仔細觀察老師是如何搭建的，而不是平行式介入或是友好的交叉式介入。在幼兒建構(gòu)游戲中出現(xiàn)不如老師期望的行為時，教師較多采用垂直介入的方式進行指導(dǎo)，如幼兒之間出現(xiàn)矛盾沖突時，教師就會嚴(yán)厲地批評他們，要求幼兒承認(rèn)錯誤;或是幼兒的行為不符合教師的標(biāo)準(zhǔn)時，教師立刻指出讓其改正。顯然，教師在介入指導(dǎo)游戲中與幼兒的關(guān)系是相對不平等的，教師缺乏有效的介入指導(dǎo)技巧，讓幼兒更好地接納并取得良好效果。

（四）介入指導(dǎo)評價主體單一，評價重結(jié)果輕過程

當(dāng)前，教師介入指導(dǎo)評價主要集中在教師的主體評價，忽略了讓作為游戲主體的幼兒進行自我評價及同伴評價。此外，教師總是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒的建構(gòu)作品，把幼兒作品的好壞作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致幼兒為了迎合教師的喜好和獲得教師的表揚，而搭建沒有創(chuàng)造性的作品。教師的評價受其對建構(gòu)游戲觀的影響，教師介入指導(dǎo)評價主體單一，不利于幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題與進一步思考;教師評價重結(jié)果輕過程，易導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)游戲中機械建構(gòu)，而不注重建構(gòu)的過程性體驗及作品的靈魂。

三、幼兒園中班建構(gòu)游戲教師介入指導(dǎo)的改進建議

建構(gòu)游戲?qū)τ變赫w性的發(fā)展具有重要意義，幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量離不開教師的有效介入指導(dǎo)。針對當(dāng)前教師介入指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲存在的問題，提出以下改善建議。

（一）注重提升對建構(gòu)游戲的觀察質(zhì)量，適時介入指導(dǎo)

教師觀察并介入指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲，能從立場上支持幼兒游戲，親近幼兒并促進幼兒游戲及自身專業(yè)發(fā)展。教師介入指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲時機過早或不及時，原因在于教師對幼兒建構(gòu)游戲觀察質(zhì)量不高。教師要提高游戲觀察質(zhì)量，首先要保證一定量的時間進行觀察;其次，要能從觀察到的眾多信息中提取有效的信息，如幼兒游戲的意愿、規(guī)則、計劃、情緒體驗等是什么，觀察了解這些信息之后，才能更好地判斷是否需要介入指導(dǎo)。因此在介入指導(dǎo)幼兒游戲之前，教師要先注重自身對建構(gòu)游戲進行觀察，明確觀察目的及采用適當(dāng)?shù)挠^察方法，盡量客觀地評判幼兒的建構(gòu)游戲，然后進一步抉擇介入指導(dǎo)的時機。

（二）塑造并踐行健全的建構(gòu)游戲觀，促進幼兒全面發(fā)展

健全的建構(gòu)游戲觀認(rèn)為，建構(gòu)游戲既能滿足幼兒對搭建的需求愿望，也能促進幼兒動手能力和建構(gòu)技能、思維、創(chuàng)造性、情緒情感、社會性等多方面的和諧發(fā)展?？梢?，材料的運用、建構(gòu)形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)，均可作為教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的內(nèi)容。塑造健全建構(gòu)游戲觀并在實踐中積極踐行，才能促進幼兒全面和諧發(fā)展。教師在介入指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的過程中，不應(yīng)只對幼兒的建構(gòu)技能進行指導(dǎo)，還應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點進行多方面的關(guān)注及指導(dǎo)。如幼兒在建構(gòu)過程中能否與同伴協(xié)商、配合完成作品建構(gòu)等，是否存在問題需要介入指導(dǎo)。

（三）維持良好的師幼互動氛圍，增強建構(gòu)游戲指導(dǎo)技能

教師介入指導(dǎo)的方式是否得當(dāng)，對教師介入指導(dǎo)的效果有直接影響。影響介入方式的因素，主要有教師在中班幼兒區(qū)域游戲中的角色定位、日常師幼互動的關(guān)系和教師日常工作狀態(tài)。教師在介入指導(dǎo)中班幼兒建構(gòu)游戲的過程中，要找準(zhǔn)自身的角色定位，營造、維持良好的師幼互動氛圍，并保持積極的日常工作狀態(tài)。在建構(gòu)游戲的介入指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的專業(yè)積累，判斷是否介入指導(dǎo)幼兒游戲，如需介入時盡量采用交叉式介入，或平行式介入的方式，慎用垂直介入的方式。在此基礎(chǔ)上，教師積累并增強關(guān)于建構(gòu)游戲指導(dǎo)技能，可進一步提升介入指導(dǎo)的效果，如思考幼兒建構(gòu)過程混亂是否與缺乏合理必要的規(guī)則有關(guān)等。

（四）優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，推進多元評價

在評價方面，教師要不斷樹立建構(gòu)游戲的多元評價觀。評價主體應(yīng)該是多元的，教師、幼兒甚至家長都應(yīng)當(dāng)是評價者，共同促進幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的提升。在實際評價過程中，教師要預(yù)留必要的時間，既注重教師評價，也要鼓勵并引導(dǎo)幼兒進行自評及同伴評價，有條件的可以進行家長評價。在評價的方式上，要摒棄以作品的好壞為評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不拘泥于教師個人喜好等;建議增加過程性評價，如對幼兒的建構(gòu)思路、操作行為及創(chuàng)新做法等進行全面評價。在進一步豐富評價的內(nèi)容，除了建構(gòu)技能，如幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性等也進行評價，以促進幼兒的全面發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進行反思，促進幼兒的元認(rèn)知。教師自身也要注重反思，以進一步促進自身建構(gòu)游戲指導(dǎo)的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]丁海東.幼兒園游戲組織與指導(dǎo)[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2018

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2003

[3]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2006

[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

基金項目：2018年度玉林師范學(xué)院校級科研項目“基于ECERS-R測評工具的民辦幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究”，項目編號：2018YJKY20。

作者簡介：

林耿芬（1991— ），女，廣東揭東人，碩士，研究方向：幼兒園游戲教育研究。

陳林（1996— ），女，湖北黃岡人，吉林外國語大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)研究生，研究方向：幼兒園游戲教育研究。

（責(zé)編 楊 春）