楊玉梅

默讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的讀書(shū)方式之一，貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，且不同學(xué)段的默讀學(xué)習(xí)要求是有區(qū)別的。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分段來(lái)看：第一學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段，學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，主要體現(xiàn)在不出聲和不指讀上；第三學(xué)段，強(qiáng)調(diào)的是閱讀速度，要求學(xué)生讀一般讀物每分鐘達(dá)到300字以上。默讀是一種相對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師無(wú)法從學(xué)生發(fā)出的聲音判斷其學(xué)習(xí)的情形。教師可以根據(jù)教材編者的安排，針對(duì)默讀活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇操作性強(qiáng)或者可檢測(cè)的默讀方式，例如讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)默讀、帶著問(wèn)題默讀、采取計(jì)時(shí)的方法默讀等，判斷學(xué)生默讀能力提高的程度。

一、明確要求，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣

在二年級(jí)的統(tǒng)編教材中，安排了學(xué)生默讀的課文。起步階段的默讀訓(xùn)練著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不出聲、不動(dòng)唇、不指讀等。從教師常常要求大聲讀課文變成無(wú)聲讀課文，低年級(jí)學(xué)生一下子難以適應(yīng)默讀這種方式。一些教師、家長(zhǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到的一致性，就采用手到來(lái)強(qiáng)化，結(jié)果造成有的學(xué)生讀課文喜歡用手指著課文一個(gè)字一個(gè)字地讀。由此可見(jiàn)默讀訓(xùn)練的“三不”要求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。通過(guò)一次次訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地接受，再慢慢地適應(yīng)這種閱讀方式，在持續(xù)不斷的訓(xùn)練中逐漸達(dá)到默讀的基本要求。

1.用指讀跳過(guò)讀音。由于漢字是一種音形義結(jié)合在一起的表意文字，人們?cè)陂喿x文字的時(shí)候，習(xí)慣了看字發(fā)聲再想意思這樣的程序，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更是如此。學(xué)生采用默讀的學(xué)習(xí)方式，首先需要解決的問(wèn)題是看字后如何直接理解字詞和句子。教師可以選擇課文中的某一句話(huà)用課件展示出來(lái)，分步驟讓學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練——先讓學(xué)生盡量用最小的聲音讀一讀這句話(huà)；接著教師示范，用小棒（手指）指著文字一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)過(guò)去，不發(fā)出半點(diǎn)聲音；學(xué)生仿照教師的示范動(dòng)作，不出聲地讀；最后教師不出示課件，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的內(nèi)容；增加訓(xùn)練難度，教師出示新的句子，學(xué)生直接練習(xí)不出聲地讀并說(shuō)出句子的意思。

2.培養(yǎng)動(dòng)眼球讀的習(xí)慣。如果說(shuō)指讀是練習(xí)不出聲讀的拐杖，那么這個(gè)拐杖很快就要徹底扔掉，因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生在默讀時(shí)就不能指讀。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生在默讀時(shí)不指讀呢？一方面，教師要教給學(xué)生重要的默讀方法，那就是由動(dòng)嘴唇、動(dòng)手指變?yōu)閯?dòng)眼球（通俗地說(shuō)就是轉(zhuǎn)眼珠子），并相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生如何動(dòng)眼球掃視一行行的文字；另一方面，教師要讓學(xué)生拿起筆做筆記，做到不動(dòng)筆墨不看書(shū)，讓手指派上其他用場(chǎng)。同樣的道理，學(xué)生動(dòng)眼球看書(shū)也不是一蹴而就的事，這種習(xí)慣的養(yǎng)成也需要持續(xù)不斷地開(kāi)展訓(xùn)練才能收到預(yù)期的效果。

二、關(guān)注問(wèn)題，形成專(zhuān)注的默讀品質(zhì)

在統(tǒng)編教材默讀課文的課后練習(xí)中，一般都有默讀要求——帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀。需要指出的是，這個(gè)默讀要求是針對(duì)整篇課文的要求。但是，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)部分課文內(nèi)容的教學(xué)，常常也需要使用默讀的方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)提出更具體的要求，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)默讀完成思考問(wèn)題的任務(wù)，不僅從中獲得了解決問(wèn)題的能力，而且提高了思維的能力。

例如，在教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，教師在完成主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，可以提出問(wèn)題“課文第2自然段明明說(shuō)是下雨的時(shí)節(jié)不能到山上海邊去玩，母親才教我們吹肥皂泡的，為什么課文結(jié)尾說(shuō)‘到天上，輕輕地挨著明月，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再默讀課文，從中找出問(wèn)題的答案。顯然，學(xué)生需要十分專(zhuān)注地默讀課文，細(xì)細(xì)研讀，提取相關(guān)信息并進(jìn)行判斷，才能找到答案。這個(gè)問(wèn)題需要從兩個(gè)方面進(jìn)行回答：一是課文最后一個(gè)自然段中，從“接著扇子的輕風(fēng)，把它們一個(gè)個(gè)送上天去送過(guò)海去”就進(jìn)入了想象的描寫(xiě)，明月、夕陽(yáng)都是想象中的事物；二是下雨的范圍可能不是很大，肥皂泡送上天去送過(guò)海去，那里可能是晴天了。

三、計(jì)時(shí)訓(xùn)練，達(dá)成較快的默讀速度

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的默讀能力，養(yǎng)成了默讀的習(xí)慣，但這還不夠。在日常生活中，根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)及閱讀的目的，學(xué)生必須重視默讀的速度。這也是統(tǒng)編教材專(zhuān)門(mén)將提高默讀速度作為閱讀策略安排學(xué)習(xí)的重要原因之一。

在五年級(jí)上冊(cè)第二單元中，雖然單元語(yǔ)文要素的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，但是這四篇課文的課前閱讀提示都強(qiáng)調(diào)“用較快的速度默讀課文”，還給出了具體的訓(xùn)練方法，如“讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句”“帶著問(wèn)題”等。在這些訓(xùn)練方法中，都有一個(gè)明確的措施——“記下所用的時(shí)間”。要想把這些訓(xùn)練方法落到實(shí)處，教師不能指望學(xué)生默讀之后看看時(shí)間就行了，必須親自一次次地對(duì)表“喊?！保缓笤俳y(tǒng)計(jì)閱讀所用的時(shí)間，組織學(xué)生交流不同訓(xùn)練方法中的竅門(mén)。

總之，訓(xùn)練學(xué)生默讀的有效策略還有很多，沒(méi)有一蹴而就的方法，也沒(méi)有一勞永逸的方法。教師在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用默讀手段開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以讓學(xué)生真正靜下心來(lái)讀書(shū)。