黃晨畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，當代文學(xué)專業(yè)碩士。

曾任北京大學(xué)校廣播臺主持人，獲年度優(yōu)秀主持人獎。

曾就職于國家廣電總局監(jiān)管中心，現(xiàn)任豆神大語文全國王者班項目總負責人，大語文頂級名師，長期位居家長滿意度榜首。

思晨創(chuàng)意寫作聯(lián)合創(chuàng)始人，研發(fā)并教授小學(xué)中低年級寫作課，學(xué)藝貫通影視、文學(xué)，熟諳政策導(dǎo)向與大眾需求，教齡近十年，培育學(xué)生萬余名。

參與策劃并主播喜馬拉雅平臺優(yōu)秀音頻節(jié)目《莎翁經(jīng)典》，深受用戶歡迎。散文、影評、產(chǎn)業(yè)觀察等作品散見《文匯報》《Vista看天下》《廣電時評》等報刊雜志。

在大語文思晨創(chuàng)意寫作二階和四階課程里，分別有幾課現(xiàn)代詩創(chuàng)作的練習(xí)。在課堂上，我們分享喜愛的現(xiàn)代詩，拆開來詳細解析，然后布置幾個有趣的題目，放手給孩子們?nèi)?。剛好這幾課都是在春季，收到孩子的小詩也是在五月天，每次讀著孩子們的詩作，都會頻頻頷首，或是拍案稱絕，有幾首甚至驚艷到刻在心里。很多家長和孩子都跟我聊到，沒想到小朋友也能寫詩，這短短的幾課，算是開啟了他們新世界的大門。所以直到今天，我每年最愛教的課都是寫詩的這幾節(jié)。

這個教學(xué)過程也讓我意識到，做這樣一次普及是必要的。雖然在漫長的求學(xué)途中，每次考作文時唯一不能寫的體裁就是詩歌——這里說明一下，考試不允許寫詩歌，當然不是因為歧視詩歌這種文學(xué)形式。主要原因有二：一是出于對所考察能力的考量。大考試中的寫作部分，考察的是學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力，最合適的文體還是議論文，其次是記敘文。二是出于評估的難度。議論文的論點、論據(jù)、論證過程明確，就是高分。記敘文敘述邏輯清晰、描述生動形象，也是高分。但是詩無達詁，詩歌具有多義性，每個人都有自己的理解。詩更不適合用分數(shù)來衡量好壞，很難想象如果北島的詩《生活》作為高考作文，能被打多少分，畢竟詩里只有一個字——網(wǎng)。

這么看來，寫詩未必實用。但如果僅以實用與否來決定創(chuàng)作，恐怕現(xiàn)代社會的寫作只剩下發(fā)言稿、會議稿、各種計劃和總結(jié)了。詩屬于遠方，它負責延展你生活的維度。在考試之外，詩其實也可以實用——在表情達意時，詩短小精悍，最為直接。寫詩是很美的事，這種美直抵心田、直通血脈。這也是為什么我們在網(wǎng)上看到孩子們寫的小詩，經(jīng)常會感嘆會轉(zhuǎn)發(fā)。因為詩歌里特別的語言、節(jié)奏、趣味、想象，每一個都打動你。這種非功利性的抵達，讓你被美所折服，甚至開始摩拳擦掌，躍躍欲試。

不過，你可能馬上就遇到了問題，因為寫首好詩需要各方面的共同努力：你對生活細節(jié)的觀察、你的邏輯思考、你的想象空間、你的語言組織。大朋友們說不定會發(fā)現(xiàn)，在這些方面你未必做得更好，理性和功利性可能反而干擾了你的創(chuàng)作。在寫詩方面，吸取最快、天賦最高的，居然是小孩。他們是孩子，也是天生的有潛質(zhì)的詩人。

有感于此，寫了這篇漫談，希望能對處在以下這幾個階段的孩子有所點撥：第一階段：讀到首詩覺得妙，好在哪里？有的同學(xué)覺得現(xiàn)代詩無非就是把句子斷開分行而已，不知道有什么好的，完全不感興趣。也有人會開始覺到好處，但這種好處好像含混在唇齒之間，念一念覺得滿口留香，細品也分不清是哪一處的味道。第二階段：寫詩很酷要試試，從何開始？讀了幾首好詩，慢慢地開始有點感覺，但放下書提起筆又一片空白;有時能試著模仿寫幾筆，可照著葫蘆畫不出來瓢，總感覺哪里不對。第三階段：好文易得詩難得，差別是啥？有的同學(xué)能洋洋灑灑寫一篇文，用這個思路寫詩卻效果不好，甚至怎么讀也不像詩。第四階段：想學(xué)寫詩又懷疑，詩還能教？寫詩到底有沒有套路可尋？有了技巧會不會失了本真？有了套路會不會落入窠臼？凡此種種，在面對現(xiàn)代詩創(chuàng)作時，孩子們的初體驗大概如此。真心希望每個孩子都能通過這次漫談，翻開自己詩人的那一面。