林曉蘭

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的進(jìn)一步深化，幼兒園教育水平較之以前有了很大進(jìn)步，而科學(xué)教育已經(jīng)悄然踏入幼兒園，成為當(dāng)前幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，且為廣大幼兒教育工作者所關(guān)注。幼兒的科學(xué)教育更側(cè)重于科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，突出幼兒主體性與教育的啟蒙性，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 科學(xué)教育? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0004-02

幼兒科學(xué)教育，指的是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)幼兒自身活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案的探索過(guò)程。在這過(guò)程中，需要教師充分利用周圍環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，來(lái)幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的興趣。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，為幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)提供了必要條件。那么該如何有針對(duì)性地開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的科學(xué)啟蒙呢？接下來(lái)本文將分為四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、從實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求和興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，科學(xué)教育也是如此。幼兒科學(xué)教育要順應(yīng)幼兒的需求和興趣，開發(fā)幼兒需求和興趣中的教育價(jià)值。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒科學(xué)教育應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究、假設(shè)，發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。而實(shí)踐恰恰是其探究的基礎(chǔ)，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是解決問(wèn)題，以實(shí)踐為前提來(lái)實(shí)現(xiàn)，都要輕松的多。比如在認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物和植物的特點(diǎn)時(shí)，光靠教師講解的話，幼兒的認(rèn)識(shí)顯然不夠深刻，光靠教師口頭傳授“植物的葉子是綠色，在秋天會(huì)變黃凋落，冬天會(huì)枯萎”，幼兒的理解也只能停留在死記硬背上。這時(shí)候如果能帶幼兒設(shè)身處地地觀察幼兒園附近種植的樹木和花草，讓他們實(shí)際觀察、觸摸甚至是拾取一片樹葉來(lái)做研究，再聯(lián)系四季變化，就能得到很好的生態(tài)認(rèn)識(shí)，對(duì)植物的生活習(xí)性和外部特征有一個(gè)詳細(xì)了解，包括它們什么時(shí)候抽出綠葉，什么時(shí)候開花，什么樹可以結(jié)果實(shí)，等等。有了實(shí)際感受作為參考，幼兒的科學(xué)啟蒙就變得容易得多。

因此在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以幼兒的內(nèi)心需求和興趣為參考點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主探究，從實(shí)際生活中去探索問(wèn)題，改善傳統(tǒng)教育中的“教師講，幼兒聽”模式，將幼兒的學(xué)習(xí)渠道從單一的教師拓展到生活、學(xué)習(xí)的各種方面，幼兒不再只從教師的講解中獲得經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)自己的感受和思考，形成自己對(duì)科學(xué)的獨(dú)特看法，從而實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。

二、敢想敢做，鼓勵(lì)幼兒親自探索

幼兒科學(xué)教育的中心思想在于實(shí)踐，因此必然少不了幼兒親自動(dòng)手的過(guò)程。幼兒像做游戲一樣研究科學(xué)，能夠更好地感知到科學(xué)的樂(lè)趣，保持對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心。因此教師在科學(xué)活動(dòng)中要注重利用幼兒園的現(xiàn)有條件，給幼兒提供探究的時(shí)間、環(huán)境和道具材料，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手，敢想敢做，親身經(jīng)歷探索的全過(guò)程。比如在研究水的浮力的時(shí)候，教師可以多準(zhǔn)備幾個(gè)淺口容器，若干種材料，如沙子、鵝卵石、塑料紐扣和牙簽等等，讓幼兒試著將不同的物體投入水中，觀察它們的狀況，是沉底還是漂浮在水面上。為了產(chǎn)生對(duì)比效果，還可以示意幼兒逐漸增加沙子的投入量，看一開始的一小把沙子浮在水面上，到后面一大捧沙子開始逐漸沉底，以此啟發(fā)幼兒對(duì)水的浮力的認(rèn)識(shí)，知道落水時(shí)質(zhì)量輕的物體容易漂浮在水面上，質(zhì)量較重的物體則容易沉底，幼兒從親自實(shí)驗(yàn)、親自觀察中得到了自己的經(jīng)驗(yàn)，印象自然深刻，對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲也會(huì)加深。

除了敢于實(shí)踐外，教師也要鼓勵(lì)孩子勇于提出問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的疑問(wèn)，培養(yǎng)良好的求知欲。在科學(xué)教育中，幼兒每多提出一個(gè)問(wèn)題，與科學(xué)接觸的機(jī)會(huì)就更廣闊一些。比如幼兒看到電燈通電會(huì)發(fā)亮，電視機(jī)打開電源后會(huì)播放聲音，電水壺通電后可以加熱水，就會(huì)發(fā)出“電是怎么工作的？”這樣的疑問(wèn)，通過(guò)教師的講解和科普，幼兒明白了電流的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)電產(chǎn)生了初步理解，為以后的物理學(xué)習(xí)打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。試想如果幼兒只是觀察，心中產(chǎn)生疑惑，但羞于提出或不敢提出問(wèn)題，自然就失去了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此教師平時(shí)可以提倡大家多看、多問(wèn)，對(duì)于不懂的及時(shí)提問(wèn)，教師也積極給予回答，為幼兒提供豐富的求知機(jī)會(huì)，探索科學(xué)的奧秘。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要原則和最終目的。總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育來(lái)源于生活，幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑也是生活，其掌握的科學(xué)知識(shí)，最后也要應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此教師要號(hào)召幼兒將學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，使他們?cè)谏顚?shí)踐中健康成長(zhǎng)。比如當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)氣溫與環(huán)境的知識(shí)的時(shí)候，教師可以用溫度計(jì)做示范，以當(dāng)天的氣溫為參考，讓幼兒觀察什么溫度下人比較容易感覺(jué)到熱，什么溫度下會(huì)感覺(jué)到冷，以此為延伸，學(xué)會(huì)根據(jù)氣溫搭配衣服，知道在夏天可以穿薄一些的短袖和T恤，冬天則要穿毛衣和厚衣服御寒。這樣幼兒豐富了自身的生活體驗(yàn)，在出行前也能養(yǎng)成隨時(shí)觀察氣溫的習(xí)慣，知道從實(shí)際出發(fā)去解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。

四、給予幼兒出錯(cuò)權(quán)利，建立寬松包容的學(xué)習(xí)氣氛

事物都有雙面性，每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都難免出錯(cuò)，幼兒也是如此。因此在科學(xué)教育中要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，從幼兒的錯(cuò)誤中尋找其實(shí)踐的真實(shí)意圖，琢磨幼兒的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平，從而有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的短板。比如幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不小心弄壞了某個(gè)道具，或是在觀察花卉時(shí)揪下了花骨朵，等等。在這時(shí)不要急著譴責(zé)幼兒的錯(cuò)誤，樹立自己的權(quán)威，而是先思考一下幼兒的活動(dòng)意圖，摘下花朵是出于偶然？還是覺(jué)得它好看故意為之？或是純粹的無(wú)心之失呢？可以先詢問(wèn)過(guò)幼兒的想法，再循循善誘，為幼兒普及愛(ài)護(hù)花草，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，幼兒有了前車之鑒，下次類似的錯(cuò)誤就會(huì)有效減少了。

對(duì)于教師而言，給予幼兒出錯(cuò)權(quán)利不光是意味著保持耐心，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不能動(dòng)輒呵斥、表示不滿，避免誤解和傷害幼兒的心理，更是尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣的表現(xiàn)，容納出錯(cuò)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍，使他們?cè)谛膽B(tài)上得以放松，從而有信心進(jìn)行更深層次的科學(xué)探索。

與此對(duì)應(yīng)的，教師也要對(duì)自己不熟知的領(lǐng)域敢于說(shuō)“不知道”，承認(rèn)自己的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于孩子們提出的一時(shí)難以回答的問(wèn)題，或是自己也不太清晰的疑問(wèn)，教師應(yīng)該勇敢承認(rèn)自己的“無(wú)知”，本著一起學(xué)習(xí)探討的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒去追尋事物答案，保持幼兒提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性，而不是草草敷衍一個(gè)答案，維持好自己教師的權(quán)威形象就了事。比如有幼兒會(huì)提出“月亮是怎么產(chǎn)生的”或是“恐龍是怎么來(lái)的”這類難度系數(shù)比較大的科普問(wèn)題，教師憑借一己之力難以做出完整的回答，這時(shí)就可以大方承認(rèn)自己也不太清楚，然后和幼兒一起查詢資料，看科普書籍，共同追尋真正的答案。幼兒在此過(guò)程中感受到了師生關(guān)系的民主性，其疑問(wèn)也得到了回應(yīng)，對(duì)于科學(xué)的探索自然越來(lái)越積極。

從另一個(gè)角度理解，能大膽提出質(zhì)疑，說(shuō)明幼兒正在發(fā)揮其能動(dòng)性，有了初步的問(wèn)題意識(shí)，正逐步建立起自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，只要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)，假以時(shí)日就能幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)思考的良好習(xí)慣。

綜上所述，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等操作方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)，最后能解決問(wèn)題，以此來(lái)幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以充分利用幼兒園的現(xiàn)有條件，為幼兒的觀察和探索保駕護(hù)航，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究欲望，在啟蒙中獲得更好的科學(xué)體驗(yàn)。

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