高職園林工程設(shè)計課程“耦合”式教學(xué)研究

林丹　韓建林

【摘? ?要】 應(yīng)用耦合效應(yīng)理論，在對園林工程設(shè)計課程性質(zhì)及重點難點分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“耦合式”教學(xué)模式。提取各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵耦合元素，進行重點教學(xué)實施，促發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，真正提高課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 園林工程設(shè)計;耦合效應(yīng);教學(xué)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)識別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-1073（2020）03-0062-63

Research on "Coupling" Teaching of Landscape Engineering Design

Course in Higher Vocational Colleges

LIN Dan，HAN Jianlin

（Lishui Votical and Technical College? ?Lishui， Zhejiang? ?323000）

[Abstract]? Applying the coupling effect theory， based on the analysis of the nature， key and difficult points of the course of landscape engineering design and the analysis of students' learning characteristics， the reserach? proposes a "coupling" teaching mode. Extracting the key coupling elements of each teaching link and implementing the key teaching in order to promote students' effective learning behavior and truly improve the teaching effect of the course.

[Key words]? landscape engineering design; coupling effect; teaching

耦合效應(yīng)（Coupling Induction）是指群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響、從而聯(lián)合起來產(chǎn)生增力的現(xiàn)象，也稱之為互動效應(yīng)或聯(lián)動效應(yīng)。在教學(xué)中真正科學(xué)有效的教學(xué)并不應(yīng)該“厚此薄彼”甚而“顧此失彼”，而是應(yīng)該使彼此相互耦合，形成耦合效應(yīng)[1]。

1? 課程的教學(xué)重點難點分析

園林工程設(shè)計是高職園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，由于其理論性與實踐性、藝術(shù)性與技術(shù)性相結(jié)合的綜合性特點，是專業(yè)課程體系中較難的一門課程。當(dāng)前園林工程設(shè)計課程教學(xué)面臨的突出難題就是課程所依賴的任務(wù)驅(qū)動的真實工程項目的工程內(nèi)容復(fù)雜且交叉、工程材料類型應(yīng)用豐富且靈活，工程造型規(guī)格參數(shù)多，工程施工周期長，工程構(gòu)造的隱蔽與不可逆性，工程技術(shù)工藝更新快[2]。這對教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求。比如土方工程，學(xué)生對地形的空間感受與理解不夠，給排水工程中工程管線的布設(shè)具有很大的交叉性，管線施工具有很大的隱蔽性，學(xué)生對于此類工程尤其是對應(yīng)的工程圖紙的理解以及繪制具有較大的難度。而教學(xué)實訓(xùn)場地時空條件有限，教學(xué)由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，空間能力較弱、理論知識不完備、工程實踐經(jīng)驗欠缺，尤其是對傳統(tǒng)工藝掌握不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理論性實踐和實踐性理論的雙向鏈接不緊，缺少對理論與實踐知識的交互內(nèi)化，使得學(xué)習(xí)難度較大、效果不夠理想，尤其是在實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計圖紙不夠規(guī)范、對形體尺寸、結(jié)構(gòu)做法表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整的情況。

2? 課程“耦合式”教學(xué)模式建構(gòu)

在深入細(xì)致分析課程特點、學(xué)情的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵的教學(xué)行為及環(huán)節(jié)進行具體分析，重點提取教學(xué)行為耦合關(guān)系的關(guān)鍵要素，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課程考核中。同時要對提取的關(guān)鍵要素進行細(xì)致而具體的分析，明確各耦合要素的具體實施要求，構(gòu)建“耦合式”課程教學(xué)模式，詳見圖1，“耦合式”教學(xué)模式圖。

3? 課程“耦合式”教學(xué)實施

3.1? 教學(xué)內(nèi)容的集約化與邊際化耦合

教學(xué)內(nèi)容資源的優(yōu)化整合與合理規(guī)劃建設(shè)。由于課程學(xué)時數(shù)的限制，為了解決課時少而課程內(nèi)容多的矛盾，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合與合理規(guī)劃建設(shè)。在保證課程知識體系完整的基礎(chǔ)上，對原有內(nèi)容加以取舍，去粗取精，及時吸收園林學(xué)科和行業(yè)的最新研究成果， 關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢和市場就業(yè)動態(tài)，科學(xué)合理的構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成精煉而豐富的課程資源進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。以串聯(lián)式教學(xué)為主線，將教學(xué)內(nèi)容以課前、課中、課后為教學(xué)板塊，進行教學(xué)內(nèi)容的有序整合。從核心技能出發(fā)，對支撐核心技能的重要內(nèi)容進行集約化的開發(fā)和設(shè)置，在課中進行重點教學(xué)與實踐。而從工匠精神出發(fā)，對支撐個人技能發(fā)展精進的相關(guān)知識作邊際化延展，作為課前和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過內(nèi)容串聯(lián)，使教學(xué)組織更為自主開放而緊密連貫，提高教學(xué)效率。借助于信息化手段和網(wǎng)絡(luò)課程，建成線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)的全過程覆蓋及內(nèi)容資源的高度共享和持續(xù)更新[3]。

3.2? 教學(xué)方法的正向法與逆向法耦合

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容資源架構(gòu)，結(jié)合園林工程設(shè)計課程所涉及的工程體結(jié)構(gòu)及工藝隱蔽性及抽象性的難點，進行課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同形式的耦合。合理有效通過課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以實施正向法與逆向法的教學(xué)耦合。對重點難點內(nèi)容在課堂教學(xué)中采用逆向教學(xué)法，以啟發(fā)和探究式進行教學(xué)。相對復(fù)雜的隱蔽工程或者工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造的教學(xué)，借助工程視頻，動畫等信息化應(yīng)用，以由果及因的教學(xué)思維，注重分析推導(dǎo)促進思考理解。尤其是在設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以現(xiàn)有案例或?qū)嵕肮こ虨橐罁?jù)，通過逆向設(shè)計思維，采用“舉一反三式”的還原性設(shè)計或開放式或創(chuàng)造性設(shè)計，有助于學(xué)生更形象直觀的空間理解以及更規(guī)范合理的圖紙表現(xiàn)。將基礎(chǔ)性、理論性的內(nèi)容，如工程材料的類別、屬性或施工工藝流程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用正向教學(xué)法，以由因及果的教學(xué)思維，通過循序漸進的學(xué)習(xí)過程形成邏輯條理。通過正向與逆向的耦合強化訓(xùn)練施工圖與對應(yīng)的建成環(huán)境間相互轉(zhuǎn)化的思維模式。

3.3? 教學(xué)場景的虛擬化與實景化耦合

實施過程中注重場景營造，使虛擬化和實景化的有效耦合，盡量使學(xué)習(xí)過程能更直觀、形象、生動。虛擬化場景教學(xué)，通過常用的計算機輔助設(shè)計軟件、BIM技術(shù)和施工仿真軟件等，對教學(xué)內(nèi)容作場景建設(shè)，借此可以反復(fù)演示施工工藝流程，直接而連貫，可以對工程形體進行拆解和組建，內(nèi)部構(gòu)造更加直觀而形象[4]。實景化場景教學(xué)，對室外場景中的工程形體進行現(xiàn)場講解觀摩與觀察分析，能對形體的造型、空間效果、材質(zhì)觀感有直接感受，這樣可以加深對圖紙的理解，指導(dǎo)施工圖設(shè)計。對有代表性的實景場景及工程結(jié)構(gòu)通過實訓(xùn)任務(wù)的方式進行施工圖設(shè)計表達(dá)，能更緊密地產(chǎn)生直觀對應(yīng)關(guān)聯(lián)與思考。

3.4? 課程考核的統(tǒng)一化與多元化耦合

課程培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)專業(yè)崗位所要求的核心技能的要求。但是隨著信息化的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)能力及發(fā)展性與再造性方面，這就要求在教學(xué)過程中既要有統(tǒng)一化的基本考核標(biāo)準(zhǔn)，同時要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，通過多元化的機動考核激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。比如在設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)時，實訓(xùn)任務(wù)的主旨及要求做整體統(tǒng)一，但是對于圖紙設(shè)計的內(nèi)容作區(qū)別化的設(shè)置，可有效地杜絕相互抄襲雷同的弊病，真正使其施工圖設(shè)計技能得到訓(xùn)練，同時其獨立思考、合理分析解決問題的能力也得到訓(xùn)練。并針對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、文檔編輯能力、布局展示能力、表達(dá)能力等多方面的能力提升設(shè)置考核項目與要點，這樣才能真正促進學(xué)生個性化多元發(fā)展。

4? 課程教學(xué)效果的評價驗證

“耦合式”教學(xué)模式的效果如何，是否有效形成了耦合效應(yīng)，這將直接影響課程教學(xué)效果。因此可以通過對課程教學(xué)效果的評價進行驗證。園林工程設(shè)計教學(xué)效果關(guān)鍵體現(xiàn)在“施工圖紙設(shè)計”的核心技能是否掌握，“工匠精神品質(zhì)”的專業(yè)素養(yǎng)是否具備，“個性成長發(fā)展”的多元潛能是否激發(fā)。通過對這三方面進行評價，可以進一步找出“耦合式”教學(xué)過程中的薄弱項，再進一步優(yōu)化與強化實施。

4.1? “施工圖紙設(shè)計”的核心技能評價

通過“耦合式”教學(xué)模式實施，學(xué)生的施工圖設(shè)計水平是否提高。學(xué)生在進行施工圖設(shè)計時，有對實景教學(xué)環(huán)節(jié)的對工程形體的現(xiàn)場觀摩分析的過程，有對形體結(jié)構(gòu)和尺寸的直觀對照過程，有對圖紙及實景效果的雙向思維過程，有對真實項目任務(wù)進行逆向設(shè)計的訓(xùn)練。以這一系列的教學(xué)實施為基礎(chǔ)，對學(xué)生“舉一反三式”的還原性設(shè)計與創(chuàng)造性設(shè)計進行評價，真正提高施工圖設(shè)計的核心技能。

4.2? “工匠精神品質(zhì)”的專業(yè)素養(yǎng)評價

在以往的教學(xué)過程中，由于對材料不熟悉以及施工工藝了解不清楚，學(xué)生在完成圖紙設(shè)計時容易陷入“為設(shè)計而設(shè)計”的困局，導(dǎo)致設(shè)計和施工相脫節(jié)。通過耦合法教學(xué)實施，引導(dǎo)學(xué)生作圖過程，先充分掌握施工圖制圖規(guī)范，了解施工工藝流程尤其是傳統(tǒng)施工工藝及技藝，了解工程施工規(guī)范及驗收規(guī)范，從工藝及規(guī)范出發(fā)，更合理有效地指導(dǎo)設(shè)計，同時結(jié)合傳承與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)技藝應(yīng)用于工程結(jié)構(gòu)中。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)通過對課程技能的充分掌握不斷提升到對“工匠精神品質(zhì)”的培養(yǎng)。

4.3? “個性成長發(fā)展”的多元潛能評價

教學(xué)環(huán)節(jié)的耦合式方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以聚焦與發(fā)散相耦合，學(xué)習(xí)思維正向與逆向相耦合，學(xué)習(xí)場景實景與虛擬相耦合，教學(xué)形式課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了更好的引導(dǎo)和促進。學(xué)生在掌握課程技能的同時在觀察分析、思考推導(dǎo)、歸納總結(jié)等綜合能力方面獲得進一步的發(fā)展，為多元化發(fā)展的打下更多的基礎(chǔ)。

5? 小結(jié)

園林工程設(shè)計課程是一門動手性強且難度較大的專業(yè)核心課。本文在分析課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，以“耦合效應(yīng)”為理論，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵耦合因素進行“耦合式”教學(xué)模式的建構(gòu)。通過教學(xué)實施對耦合因在教學(xué)中真正科學(xué)有效在實施，在具體教學(xué)實施過程中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，充分實現(xiàn)課程教學(xué)的耦合效應(yīng)，真正提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 強紅蕾.構(gòu)建“耦合效應(yīng)”教育的思考[J]中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）），2012，（12）：238-239.

[2] 曹仁勇.基于工作過程系統(tǒng)化的高職 《園林工程》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（32）：16-18.

[3] 高陽林，于璐.課程信息化建設(shè)探索與實踐—以園林規(guī)劃設(shè)計為例[J].中國教育信息化，2017，（12）：26-28.

[4] 何麗波，馮燁等.風(fēng)景園林工程課程教學(xué)中虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用探索[J].中國園藝文摘，2016，（7）：218-220.

（編輯：赫亮）

收稿日期：2020-01-14

基金項目：麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級課堂教學(xué)改革課題（編號LZYKG201806）：信息化背景下園林工程設(shè)計“雙向耦合式”教學(xué)研究。

作者簡介：林丹（1984- ），女，江西新余人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：園林規(guī)劃及工程設(shè)計與教學(xué)研究。