朱長江

摘 要：研學(xué)旅行能夠在實現(xiàn)“行萬里路”的同時讓學(xué)生領(lǐng)略旅行地點的風(fēng)土人情、研究當(dāng)?shù)鬲氂械膭又参铩夂驙顩r、地質(zhì)狀況等，通過實際觀察與匯總來提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。但在實際研學(xué)旅行的過程中卻存在各種問題影響學(xué)生的綜合提升，因此尋找正確的引導(dǎo)方式來在研學(xué)旅行中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行 初中學(xué)生 地理核心素養(yǎng)

隨著綜合素質(zhì)教育引入各個教學(xué)階段中，各學(xué)科均在尋找屬于自身教學(xué)特色的教學(xué)方式。地理作為初中課程中輔修課程在教學(xué)中為提高學(xué)生對地理知識的掌握程度以及學(xué)生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師通常會將研學(xué)旅游融入地理學(xué)科的教學(xué)中，但在研學(xué)旅行的具體進(jìn)行中卻存在一些問題使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)并沒有被高度提升，因此本文通過對研學(xué)旅行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，進(jìn)而提出科學(xué)高效的解決措施。

一、研學(xué)旅行與初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)概述

研學(xué)旅行即為提高學(xué)生的探索能力和地理核心素養(yǎng)，通過外出旅行的模式來對當(dāng)?shù)氐母黜椀乩硪蛩剡M(jìn)行觀察、總結(jié)，并結(jié)合地理課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)的新型素質(zhì)拓展方式[1]。研學(xué)旅行能夠在旅行中培養(yǎng)學(xué)生的正確人地關(guān)系，提高學(xué)恒的知識運(yùn)用能力與地理實際觀察能力，通過有效的知識引導(dǎo)方式來實現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)價值。但是在實際研學(xué)旅行教學(xué)過程中卻存在一些問題導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)的提升較慢。首先是研學(xué)旅行的選址與地理教材中的內(nèi)容連接不強(qiáng)，選擇的研學(xué)地點包含地理有效內(nèi)容較少等情況。其次教師缺少研學(xué)旅行中相應(yīng)的引導(dǎo)模式，傳統(tǒng)的研學(xué)旅行引導(dǎo)方式會導(dǎo)致學(xué)生缺少研學(xué)的興趣。此外學(xué)生對研學(xué)旅行中的活動理解不充分，對觀察、記錄等活動的細(xì)節(jié)掌握不清，缺少在研學(xué)旅行中充分提升自己地理素養(yǎng)的能力。處于初中階段的學(xué)生容易在研學(xué)旅行中過于興趣而忽視或者不注重研學(xué)構(gòu)成中的地理細(xì)節(jié)問題，因此為解決研學(xué)旅行中出現(xiàn)的問題，需要結(jié)合教師的教學(xué)特點、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及研學(xué)旅行可能性來進(jìn)行綜合考量。

二、通過研學(xué)旅行中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的措施

1.結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容選擇研學(xué)地點

為充分發(fā)揮研學(xué)旅行對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生對相關(guān)地理知識的掌握程度的作用，教師首先需要對研學(xué)旅行的研學(xué)地點進(jìn)行充分選擇，合理且有價值的研學(xué)旅行地點能夠極大增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在選擇研學(xué)地點時首先需要與初中地理課本相結(jié)合，依據(jù)當(dāng)下教學(xué)進(jìn)程確定大體的研學(xué)地點選址范圍。如當(dāng)教師進(jìn)行地質(zhì)運(yùn)動、巖石等相關(guān)研學(xué)活動時則可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生到山地、丘陵等地區(qū)進(jìn)行研學(xué)活動。在確定大范圍后教師還需要考慮研學(xué)經(jīng)費(fèi)問題、研學(xué)地點的科研價值、路途問題、氣候問題等實際研學(xué)旅行中需認(rèn)真考慮的問題。當(dāng)進(jìn)行國家氣候分布的講解時，教師則需要選擇具有明確氣候特征的相關(guān)地區(qū)，如溫帶季風(fēng)氣候區(qū)、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、溫帶大陸氣候區(qū)等具有明確氣候特征的地區(qū)，能夠讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到地里氣候相關(guān)的知識。選址時盡量選擇離學(xué)校距離較近和科研價值最高的地區(qū)作為研學(xué)地點。通過詳細(xì)綜合的研學(xué)旅行選址讓出行變得更加有意義，讓研學(xué)過程中搜集的科研問題與課程所學(xué)知識相呼應(yīng)[2]。

2.引入新型研學(xué)旅行教學(xué)模式

在傳統(tǒng)研學(xué)旅行中，往往采用的是教師在出發(fā)前將班級人員進(jìn)行分組，同時依據(jù)此次到達(dá)的地區(qū)以及地理教材知識進(jìn)行研究題目分布，到達(dá)研學(xué)地點后便規(guī)定時間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科研活動，這樣的研學(xué)旅行引導(dǎo)模式較為枯燥，學(xué)生雖然處于出行狀態(tài)但自身的學(xué)習(xí)興趣與觀察興趣并不充足，因此為改善當(dāng)下科研引導(dǎo)模式的枯燥性，教師可以引入新型的研學(xué)旅行引導(dǎo)模式，在確保學(xué)生充足的學(xué)習(xí)興趣時確保研學(xué)任務(wù)的高效完成。

例如，當(dāng)教師選擇十月份到萬石巖進(jìn)行研學(xué)活動，教師首先可以先對萬石巖這個研學(xué)地點的特色文化與地理知識相結(jié)合，在研學(xué)路程中先向?qū)W生進(jìn)行充分的介紹萬石巖的特色與故事，先提起學(xué)生對此次研學(xué)互動的興趣。在為學(xué)生分布好調(diào)查地質(zhì)結(jié)構(gòu)、山地特點、植被特色、氣候變化等任務(wù)后，依據(jù)萬石巖的道路對學(xué)生進(jìn)行分配，規(guī)定時間讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，在一個半小時后教師開展觀察結(jié)果的交流會，請同學(xué)進(jìn)行成果的分享與交換，以此來完善自己的科研結(jié)果。在調(diào)查任務(wù)期間教師可以組織學(xué)生圍坐在一起面對面著暢談理想，分享這次研學(xué)旅行的感受，在綜合調(diào)動學(xué)生地理學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與綜合思維能力。

3.加強(qiáng)對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升

研學(xué)旅行的過程最重要的便是學(xué)生能夠充分認(rèn)識到研學(xué)旅行的重要性，以及觀察、記錄、思考等環(huán)節(jié)對于地理知識的學(xué)習(xí)與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。因此為確保研學(xué)旅行充分發(fā)揮其作用，需要教師對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)樹立研學(xué)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合、在實踐中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題并進(jìn)行問題的糾正的思想。

例如，教師可以在研學(xué)旅行啟程前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將研學(xué)旅行的作用以及學(xué)生在研學(xué)旅行中應(yīng)該如何進(jìn)行細(xì)致的講解。引導(dǎo)學(xué)生正確面對激動興奮等情緒，為細(xì)致、精確的地理研學(xué)工作做準(zhǔn)備，進(jìn)而讓學(xué)生意識到研學(xué)旅行的重要性并且能夠在研學(xué)旅行中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞并積極進(jìn)行改正。如在到渤海地區(qū)進(jìn)行研學(xué)旅行的過程中，教師需要對學(xué)生的心情進(jìn)行相關(guān)的平復(fù)工作?？梢韵茸寣W(xué)生發(fā)表自己對大海的看法，充分表達(dá)自己對即將開展的研學(xué)工作的想象，進(jìn)而讓學(xué)生以正常的心態(tài)進(jìn)行先關(guān)的研學(xué)活動。此外教師需要鼓勵學(xué)生當(dāng)面對問題時隨時提問，當(dāng)學(xué)生面對海岸沙灘中的構(gòu)成或者海邊地貌的觀察中出現(xiàn)不知道物質(zhì)種類、不確定地貌名稱等情況時需要及時聯(lián)系教師，教師對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，進(jìn)而確保研學(xué)工作的有效進(jìn)行。學(xué)生在此時需要對自己的地理知識漏洞進(jìn)行反思補(bǔ)充來提升地理核心素養(yǎng)。

總結(jié)

為提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，將研學(xué)旅行發(fā)揮至極致，因此教師首先可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研學(xué)旅行的地點選擇，讓每次研學(xué)旅行均能為學(xué)生帶來最大的學(xué)習(xí)價值、知識拓展價值;引入新型的研學(xué)旅行引導(dǎo)模式，讓學(xué)生即保持研學(xué)興趣又能夠充分學(xué)習(xí)地理知識;加強(qiáng)在研學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、總結(jié)的能力;訓(xùn)練學(xué)生在研學(xué)旅行中的情緒管理能力等措施提高研學(xué)活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]丁運(yùn)超.地理核心素養(yǎng)與研學(xué)旅行[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017：20.

[2]賴海霞.基于高中生地理核心素養(yǎng)培育的研學(xué)旅行教學(xué)實施研究[D].