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      教學(xué)有法、教無定法

      2020-04-21 04:25:22丁俊君
      新教育時代·學(xué)生版 2020年2期
      關(guān)鍵詞:杜郎中學(xué)物理

      丁俊君

      摘 要:隨著科技的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的到來,教學(xué)方法的改革也取得了高速的發(fā)展,各種教育思想、教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段給廣大教育工作者帶來了很多很好的借鑒和參考。但是,今天我想說的是,教學(xué)有法、教無定法!

      關(guān)鍵詞:教學(xué)有法 教無定法

      教育教學(xué)改革,一直以來都是我們教育人孜孜以求、努力研究的方向。古往今來無數(shù)學(xué)者探索和總結(jié)出了很多寶貴而實用的經(jīng)驗和方法,尤其到了近現(xiàn)代。

      俗話說,人是活的,尤其是正處于思想發(fā)展期的學(xué)生而言。一支粉筆一堂課,一個模式貫始終是不可能的。筆者曾認真的學(xué)習(xí)過山東杜郎口中學(xué)的課堂,也去過江蘇的洋思中學(xué)和湖南的許市中學(xué),認真了解了他們從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線老師,從老師到學(xué)生,從課前到課中,從課內(nèi)到課外,從教案到學(xué)案等等的一系列做法,也驚嘆于他們的思想和教學(xué)效果,認為杜郎口模式是目前國內(nèi)最適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式了。于是,我們(其實不單是我們,全國各地都是)認真總結(jié)以后,信心滿滿地開始了我們的教改之旅,若干年來也取得了一定的效果。但怎么也達不到當(dāng)初杜郎口中學(xué)的那種高度,由此也引發(fā)了新的一輪討論,于是今天學(xué)東家,明天學(xué)西家,總想找到一種最好的模式一勞永逸??墒窃趺匆舱也坏?sup>[1]。

      時至今日,正是全面深化改革的大好歷史時期,“辦人民滿意的教育”也有了新的歷史內(nèi)涵。學(xué)生和家長乃至社會對學(xué)習(xí)的需求不僅僅停留在書本知識和固有知識的認知和掌握上,更多的傾向于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),時代需要創(chuàng)新型人才。我們對學(xué)生的培養(yǎng),也應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)移到對他們主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)上,只有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),才能更好地成為社會需要的人才。

      原來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最重要的是把學(xué)習(xí)知識變成探索問題。學(xué)習(xí)知識是手段,能夠運用于解決問題是目的。在學(xué)習(xí)中能不能學(xué)會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,是衡量學(xué)習(xí)成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué),就把知識學(xué)習(xí)和今后的能力需要結(jié)合起來了,就把被動的知識灌輸變成了能力培養(yǎng),以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,得到答案本身并不重要,重要的是探索問題的過程。在這個過程中,學(xué)生才能成為真正的主體,成為主動的探索者[2]。

      于是,筆者斗膽做了一些嘗試并在此曬出來:新接手了一個班,是從初二進入初三,文科成績優(yōu)于理科成績。學(xué)生有想學(xué)好物理的主觀愿望,但成績普遍較差!初三入學(xué)考試只有寥寥幾個人及格(也許是不適應(yīng)初二的物理老師),第一節(jié)課,完全是聊天式的,問了幾個考三十多分的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和態(tài)度,得到的答案一是怕,是真的怕學(xué)物理,太難了;二是有興趣,但就是沒學(xué)好,茫然;三是對我這個新?lián)Q的物理老師抱有巨大的期望(也許是鄙人小有點名氣吧),認為跟著我學(xué)肯定會有好成績(盲目崇拜吧)。于是我跟孩子們約好了三件事,其一,學(xué)習(xí)是自己的事,自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí),每天至少花十分鐘在物理學(xué)習(xí)上,每天!其二,選好一男一女兩個科代表,將班上學(xué)生依成績平均分成幾個小組,定好組長,明確科代表和組長職責(zé),開展組內(nèi)監(jiān)督和小組競賽。其三,也是最重要的一條,在老師講新課前,學(xué)生全體完成預(yù)習(xí),要求完成預(yù)習(xí)知識小結(jié),提出預(yù)習(xí)疑難問題,完成五道基礎(chǔ)練習(xí)(有練習(xí)冊)。第一節(jié)新課,學(xué)生講了十五分鐘,我只講了十分鐘,然后是完成課后練習(xí)和課后提升題,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好,我還特意在課堂上問了一下說怕物理的那個小女孩,她也靦腆地說比較輕松的掌握了。第二節(jié)課,同樣是先讓學(xué)生講預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)提問,但接下來,我沒講,而是要學(xué)生完成問題探究和實驗,可能是不適應(yīng),一直忙到下課,學(xué)生才勉強完成,課后練習(xí)題就沒能在課堂完成了。第三節(jié)課,學(xué)生完成第一個步驟后,我主講,重點問題重點講,講一個問題就檢測一個問題,中間還穿插了實驗,告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的方法。于是,在我的課堂上,學(xué)生知道了要干什么。兩星期后階段小考中,全部及格!近一半的學(xué)生在八十分以上。我現(xiàn)在根本就不要改作業(yè)!為什么?因為我們班沒有課后作業(yè)的說法。學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動預(yù)習(xí),并且課前預(yù)習(xí)沒有時間限制,在課堂上基本能解決問題,包括課后提升題都在課堂上完成了,哪里還需要布置課后作業(yè)?!

      到了后來,我的課堂就有“亂”的時候了,有小組討論的,有個別請教個別輔導(dǎo)的(學(xué)生之間),有展示自制器材完成實驗的(瞧那個小得意的勁兒呦,呵呵),甚至一大部分學(xué)生跑實驗室去了!(我實行實驗室自主管理,鑰匙給他們,專人負責(zé),我這個“甩手掌柜”只是在課后找學(xué)生聊聊,夠了!)除了預(yù)習(xí)展示,其他的整個就亂了套了!

      亂了將近一年,中考了,成績出來,皆大歡喜!學(xué)生的成績提升了,學(xué)生好交差;學(xué)生的能力提升了,我也好交差。有部分心里質(zhì)疑這“亂”的老師,也由衷地伸出了大拇指:亂了、活了、神了!

      參考文獻

      [1]李增名,朱玲燕.對“教學(xué)有法,教無定法”的思考[J].2002(17):49-49.

      [2]王曉堅.教學(xué)有法,教無定法,貴在得法[J].教育藝術(shù),2002(4):34-35.

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