李宇茵

高中生已經(jīng)具備較強的邏輯思維能力，但他們的語言表達仍然不夠規(guī)范、嚴謹，對邏輯思維方法的了解有限，更加難以系統(tǒng)地把邏輯思維方法應(yīng)用于英語的話語表達和話語理解，而《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中生英語核心素養(yǎng)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面提出了較高的要求。思維與語言總是相伴而生，為了發(fā)展學(xué)生的英語語言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，我校英語學(xué)科組在已經(jīng)開設(shè)了五門校本課程的基礎(chǔ)上，決定再設(shè)“普通高中學(xué)生英語話語邏輯能力培養(yǎng)”校本課程（以下簡稱英語話語邏輯課程），擬通過兩學(xué)期18學(xué)時、2學(xué)分的選修課方式，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用分析、推斷、歸納、演繹等邏輯思維方法理解話語并合乎邏輯地進行話語表達的習(xí)慣，不斷提高話語邏輯理解能力和話語邏輯表達能力。

美國語言學(xué)家卡納爾（M.Canale，1983）提出：交際學(xué)意義上的交際能力包括語言能力、社會語言學(xué)能力、話語能力和策略能力。英語話語邏輯課程所指的“話語邏輯能力”包括兩層含義，一是利用邏輯的多種關(guān)系順暢、連貫地理解語言，二是能連貫且符合邏輯地表達語言。我校所建構(gòu)的英語話語邏輯課程主要包括以下四部分內(nèi)容：第一部分是話語邏輯在英語句子和語段中的觀察、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，占4課時;第二部分是話語邏輯在英語語篇中的觀察、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，占4課時;第三部分是話語邏輯在英語閱讀理解、七選五、完形填空練習(xí)中的應(yīng)用，占8課時;第四部分是話語邏輯在英語書面表達中的應(yīng)用，占2課時。該課程實施遵循“句子—語段—語篇”“輸入→輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以及從實踐中來、到實踐中去并指導(dǎo)實踐的認知規(guī)律，每次授課均為連堂課2課時，教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主動觀察與發(fā)現(xiàn)，由發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系到應(yīng)用邏輯關(guān)系，既包含語言輸入的話語邏輯訓(xùn)練，也包含語言輸出的話語邏輯訓(xùn)練。下面筆者以英語話語邏輯課程第一部分前兩個課時的《話語邏輯在英語句子和語段中的觀察、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勎倚Ｓ⒄Z學(xué)科組在該課程實施過程中的教學(xué)操作策略。

一、課程內(nèi)容及教學(xué)實施策略的確定

日本當(dāng)代杰出教育家佐藤學(xué)指出：如果說19世紀和20世紀的教師都是“教的專家”，那么21世紀的教師必須成為“學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者”?；趯υ摾砟畹母叨日J同，筆者決定以練促學(xué)，通過設(shè)計相關(guān)的話語邏輯訓(xùn)練即為句子排序的“學(xué)習(xí)行為”，循序漸進地強化學(xué)生對句子和語段話語中內(nèi)在邏輯關(guān)系的觀察、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力。為此，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下系列學(xué)習(xí)行為：聽故事學(xué)邏輯→英語話語邏輯和漢語話語邏輯的觀察與發(fā)現(xiàn)→句子、語段中話語邏輯關(guān)系的自主歸納、總結(jié)→歸納、提煉話語邏輯的定義。學(xué)習(xí)目標是通過兩課時的學(xué)習(xí)，能準確發(fā)現(xiàn)句子間、語段內(nèi)存在的話語邏輯關(guān)系，總結(jié)歸納出英語話語中存在的主要邏輯關(guān)系，從中獲得話語邏輯能力。

鑒于如今的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，且能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，筆者決定在本課中利用希沃白板5的“超級分類”課堂活動工具對學(xué)生進行話語邏輯的觀察與發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，之后再用思維導(dǎo)圖工具訓(xùn)練學(xué)生對話語邏輯關(guān)系的歸納總結(jié)能力。

二、教學(xué)實施過程

（一）聽故事學(xué)邏輯：通過將學(xué)生“代入”愛因斯坦與學(xué)生的對話，自然地引發(fā)學(xué)生對“話語邏輯”的探究欲望

師：有個學(xué)生曾求教愛因斯坦什么是邏輯。愛因斯坦提出了這樣一個問題啟發(fā)學(xué)生思考：“有兩個人從煙筒里面爬出來，甲的身上很干凈，乙的身上卻是臟兮兮的。你認為誰會去洗澡呢？”

生：當(dāng)然是乙啦。

師：這個學(xué)生也是這么回答的。可是，愛因斯坦卻說：“當(dāng)乙看見甲身上干干凈凈的，他會認為自己身上也是干凈的;而當(dāng)甲看見乙身上臟臟兮兮的，那么他也會認為自己身上是臟兮兮的。因此……”

學(xué)生順著老師的提示“給答案”，殊不知卻一步步落入了老師為他們設(shè)置好的“陷阱”，于是“話語邏輯”與“邏輯”本身的重要性呼之欲出。話語表達中的邏輯思維無處不在，用邏輯本身的趣味性激發(fā)學(xué)生對話語邏輯的探究興趣，這個開課，成功地激發(fā)了學(xué)生對話語邏輯的探究欲望。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)：用一項項“觀察與發(fā)現(xiàn)”漢語句子、英語句子中的話語邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作學(xué)習(xí)。而希沃白板5的“超級分類”課堂活動工具不僅可以提升任務(wù)完成過程的趣味性，而且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)由易到難、逐層深入。一要確保內(nèi)容的趣味性和適度的認知挑戰(zhàn)性，二要確保任務(wù)完成具有可操作性。聽完了上面的故事，學(xué)生仍然不知道邏輯思維與話語邏輯的概念，不了解句子間、語段內(nèi)都存在哪些話語邏輯關(guān)系，然而，教師并沒有急于給出答案，而是開始設(shè)計學(xué)生的如下學(xué)習(xí)行為：教師用希沃白板5的“超級分類”課堂活動工具，為學(xué)生設(shè)計了一項項由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中提供了幾個具有一定語境的零散句子以及一個關(guān)于語段內(nèi)各句關(guān)系的邏輯鏈（如圖1），讓學(xué)生仔細“觀察”句子和語段，結(jié)合句子邏輯鏈去“發(fā)現(xiàn)”句子間、語段內(nèi)各句間的正確排序。

1.漢語句子中邏輯關(guān)系的“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)。筆者首先呈現(xiàn)的是一個觀察與發(fā)現(xiàn)漢語句子中的話語邏輯關(guān)系的任務(wù)（如圖1）。該任務(wù)相對簡單，學(xué)生幾乎不需要過多思考便能順利完成一一對應(yīng)的排序任務(wù)：3名學(xué)生先后來到總控臺，快速地把數(shù)字序號拉拽進正確的句子邏輯關(guān)系選項框（如果選錯則無法拖拽進框內(nèi)）。任務(wù)順利完成后，系統(tǒng)自動呈現(xiàn)觀察結(jié)果，于是全體學(xué)生都能直觀地觀察到本語段內(nèi)句子間所存在的邏輯鏈。

2.英語句子和語段中邏輯關(guān)系的“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)。雖然為句子排序這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生早在小學(xué)階段便已經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練過的，但現(xiàn)在用上了希沃白板的課堂活動工具，趣味性更強。在學(xué)生順利完成漢語句子中的邏輯關(guān)系“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)后，教師緊接著依次呈現(xiàn)了5個英語“句子→語段”和1個“七選五”英語“語段→語篇”“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)，并制作成如上“超級分類”課堂活動（活動示意圖略，題目及結(jié)果如下），供學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練（句子數(shù)量由少到多、由句子進階到語篇情境下的語段，且邏輯關(guān)系各不相同），從中發(fā)現(xiàn)句子和語段中所存在的各種各樣的邏輯關(guān)系。

英語“句子→語段”1：（1）We know many other wild plants，animals，insects and birds have died out more recently.（2）According to a UN report，some 844 animals and plants have disappeared in the last 500 years. The dodo is one of them.此二句邏輯關(guān)系和表達順序是由“（1）結(jié)論”到“（2）論證”。

英語“句子→語段”2：（1）In a lot of ways，young Italians and Americans spend their free time in a similar fashion.（2） Listening to music，watching movies，hanging out，practicing sports and surfing the internet are all common ways to pass some free time.此二句的邏輯關(guān)系和表達順序是由“（1）結(jié)論”到“（2）例子說明or具體化or描繪”。

英語“句子→語段”3：（1）We all want to live a better life：more happiness，more freedom and better health.（2）To some degree，everyone tries to work on achieving them.此二句的邏輯關(guān)系和表達順序是由“（1）事件的先or原因”到“（2）事件的后or結(jié)果”。

英語“句子→語段”4：（1）A typical person loves to gather wealth.（2）The more he has，the happier he believes he will be.此二句的邏輯關(guān)系和表達順序為由“（1）果”到“（2）因”。

英語“句子→語段”5：（1）Margie was holding tightly to the string of her beautiful new balloon.（2）Suddenly a guest of wind caught it and（3）carried it into a tree.（4）It hit a branch，（5）and burst.（6）Margie cried and cried.（Rumelhart，1975）（引自《外語教學(xué)閱讀心理學(xué)》）此六句的邏輯關(guān)系和表達順序如下：（1）背景→（2）事件1→（3）事件2→（4）事件3→（5）反應(yīng)→（6）反應(yīng)。

“觀察與發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)由中文轉(zhuǎn)為英文后，學(xué)生需要多一些時間做出正確判斷，尤其是“英語‘句子→語段5”中的句子雖短，但已經(jīng)可以構(gòu)成一個邏輯層次較為豐富的語段，或者說是一個微型語篇，這對學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生了一定程度的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)課堂進行到此項課堂活動時，教師開始把學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，最后再由小組派代表展示探究結(jié)果。最終學(xué)生都順利完成了任務(wù)。

句子的閱讀和表達終究是為了篇章的閱讀和表達，從句子到語段、語篇，除需要運用句子間的邏輯關(guān)聯(lián)外，還需要一定的語篇知識，而語段的理解和表達有時也需要依托語篇的框架知識。在英語教學(xué)中，話語邏輯最直接的應(yīng)用是“七選五”練習(xí)，為此筆者設(shè)計了一個“七選五”語篇“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)（只展示第一自然段“超級分類”課堂活動，其他自然段略，如圖2），旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇中各語段句子間所存在的各種各樣的邏輯關(guān)系，為下一階段語篇中的話語邏輯“觀察與發(fā)現(xiàn)”做鋪墊;為了降低難度，引導(dǎo)學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)邏輯思維而非完成“七選五”練習(xí)，教師為該“七選五”語篇提供了參考答案，但學(xué)生在“觀察與發(fā)現(xiàn)”的過程中，可以嘗試利用已經(jīng)掌握的邏輯關(guān)系對句子作出自己的選擇，使語段成為完整的語篇，此設(shè)計可確保課程順理成章地過渡到下階段的“話語邏輯在英語句子和語段中的應(yīng)用”。

以上“七選五”語篇“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)中，“句子→語段（自然段）”內(nèi)的邏輯關(guān)系分別如下：第一自然段，（1）結(jié)論→（2）描述（通過描繪乘車時況，論證說明班車長途旅行為何像TV shows）→（3）結(jié)論（描述后下結(jié)論“廣告不可避免”）→（4）進一步論證結(jié)論（論證為何unavoidable）→更多的描繪或細節(jié);第二自然段，（1）結(jié)論→（2）論證或描述（論證或描述即使以前到過、見過此情此景，為何仍然somewhat exciting，因為出現(xiàn)了許多新東西）→（3）結(jié)論（這個結(jié)論其實和上一個句子是存在并列或集成關(guān)系的，因為和他們上述的論證或描述都共同指向文段的首句）→（4）論證結(jié)論（用一個假設(shè)的例子“如果司機尤為喜歡冒險，則旅途會很刺激”來論證上一個句子）→更多的細節(jié)描述（舉例或進一步描述）;第三自然段，（1）結(jié)論（語篇通常由a beginning，a middle and an end三部分組成，三部分共同論證篇章開頭句即文章的主題結(jié)論，上一段是“a beginning”，下一段是“an end”，這一段自然是關(guān)于“a middle”的，于是選擇填空的指向已十分明了，即pass the middle hours of a rid）→（2）并列（這個句子有表明上下句并列關(guān)系的詞“and”，所選擇的句子也的確和這句存在并列關(guān)系）;第四自然段，（1）結(jié)果→（2）原因（說明為何像the beginning和有expectation and excitement心情的原因）→（3）原因（描述幾個小時過去，座位都似乎更硬、坐起來更不舒服，為下面幾個句子的描述表明了“原因”）→（4）結(jié)果（描述座位似乎變硬后的種種“結(jié)果”）。

總體來看，上面的“七選五”語篇結(jié)構(gòu)規(guī)整，框架簡單明了，每個語段的首句都是該語段的主題句或語段的主要意思表達。從語言邏輯上來說，語段中所有句子必須“順應(yīng)”語段的主題，而語段的主題是語段的宏命題，下面的低一級命題都是宏命題的描述或補充（陳賢純，2002）。語段內(nèi)一個句子要么與上一個句子，要么與下一個句子，要么同時與上、下兩個句子都有直接的邏輯關(guān)聯(lián)。要順暢理解語段，除了要分析語段內(nèi)句子間的邏輯和關(guān)注句意的邏輯外，還必須注意英語句子中那些表明了邏輯關(guān)系的詞匯（如but/so/also/again等）和其他關(guān)鍵詞（如人稱代詞和指示代詞等）。

3.對句子、語段中話語邏輯關(guān)系的歸納總結(jié)。教師把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，由各小組學(xué)生討論、完成希沃思維導(dǎo)圖的制作。借助技術(shù)讓學(xué)生的思維可視化、結(jié)構(gòu)化、條理化，可全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生小組討論進展順利，對句子和語段中話語邏輯關(guān)系的歸納總結(jié)比較到位，思維導(dǎo)圖的制作（如圖3）也比較理想。

在歸納總結(jié)的過程中，師生一道提煉了相關(guān)概念，如：邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維;掌握和運用這些思維形式和方法的程度，就是邏輯思維的能力;邏輯思維運用于語言的理解和表達，進行語言輸入和輸入的過程中所表現(xiàn)出來的邏輯思維能力，便是話語邏輯能力;等等。

課后筆者把本課所設(shè)計的所有“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)及常見話語邏輯思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換成PPT，通過PP匠（http：//ppj.io）制作成二維碼，上傳PPT一健生成H5投放到云上，供學(xué)生課后讀取，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。信息技術(shù)與教學(xué)融合，可以形象、生動地呈現(xiàn)任務(wù)，給學(xué)生提供可選擇、可回放的材料，有利于學(xué)生利用技術(shù)獲取知識，激發(fā)探究問題的興趣，提高解決問題的能力。

三、課后反思

從傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)來說，邏輯學(xué)屬于大學(xué)課程，然而，為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要破舊立新，勇于打破傳統(tǒng)意義上的課程內(nèi)容局限，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對課程進行優(yōu)化、重構(gòu)。實踐證明，18課時的英語話語邏輯課程的確有助于學(xué)生增強話語邏輯意識和能力，也有助于學(xué)生在英語閱讀中有意識地利用話語的邏輯性完成生詞的推義、上下句的關(guān)聯(lián)理解以及語段、語篇的解讀，進而完成相關(guān)閱讀任務(wù)。比如：在完成英語“七選五”練習(xí)的過程中，學(xué)生可以借助話語邏輯的幫助，對相關(guān)語句展開邏輯分析;在英語書面表達中，學(xué)生表達上的邏輯嚴謹性也可以得到提升。

語言是思維的工具，話語邏輯的學(xué)習(xí)可以順利提升學(xué)生的思維品質(zhì)，但提升空間有多大、如何評價該課程的實施效果，仍有待我校英語學(xué)科組展開進一步的研究。

參考文獻：

[1]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2002：156-230.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，2001：58-70.

[3]王斌華.校本課程論[M].上海教育出版社，2000：128-151.

（責(zé)編 白聰敏）