文明班級學習小組建設的“精準扶貧”實踐研究

王海波 劉俏斌

在日常班級管理工作中，組建學習小組，合理利用組員間或其他小組成員的資源來幫扶組內的“學困生”，為“學困生”建立學習的自信心，提高其學習成績，達到共同進步的目的。因此老師在組建學習小組時，一定要精準分配。如，開學第三周，根據(jù)班上學生的性格、學習能力、成績等因素，把班級成員分成8個學習小組（可以根據(jù)班級情況進行分組），每組平均6～8人，其中每個小組均包括各個層次的學生，并挑選一名責任心強的學生作為組長。

班級學習小組實施“精準扶貧”有三個內在意義，第一層意義在于提高組內成績落后成員的學習成績，激發(fā)組內“學困生”的學習興趣，提高其學習自信心，營造班級學習氛圍;第二層意義為立足于“正面管教”中的自我價值的體現(xiàn)，讓學生能在班級里體會到歸屬感和自我價值感，進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感。第三層是建立家庭教育和學校教育共同管理學生的橋梁，改善家長與學生之間的關系，為提高學生成績打下堅實的基礎。

本次班級“精準扶貧”工作的開展是以期中考試為契機，期中考試結束后，對班上學生的各科成績進行分析后，并結合學生的成績、性格和學習能力等因素來開展“扶貧”策略。在開展“幫扶”學習過程中，我們也應該每一項都要做到精準，要有效開展這項工作。首先要做到“六個精準”：1.扶持對象精準;2.扶持科目精準;3.知識內容精準;4.措施到戶精準;5.因組派人精準;6.進步成效精準。

1.扶持對象精準

這是開展工作的前提，根據(jù)這次期中考試的成績，還有平時的學習情況，確定需要扶持的對象。在確定對象前多方面、多角度去考慮“學困生”的因素，不能只根據(jù)本次考試成績去確定“幫扶”對象。因為影響學生成績不是單一的，而是多方面的，比如說：做題策略不對，答題卡填涂不當，身體原因等。因此需要從考試成績和平時的學習情況、作業(yè)情況等方面來綜合考慮是否被確立為“扶持對象”（以下稱“對象”）。

2.扶持科目精準

在需要扶持的學生當中，絕大部分學生都是只有某個科目學習有困難，其他大部分科目是可以進行自主學習的。因此在確定對象的時候，要根據(jù)學生的學習能力，精確到科目來進行扶持。在精準科目的過程中，除了老師確定人員外，學生也可以根據(jù)自身的學習情況來選擇需要加強的科目進行學習。這樣的雙向選擇能夠更全面，更有效地提高成績。

3.知識內容精準

知識內容精準是整個“精準扶貧”工作的重點內容。如果傳授的知識不準確，就會給整個工作帶來負面的影響，甚至會起到反作用，因此這方面是最需要下功夫的，也是開展工作之前需要溝通與準備的重點內容。在開展工作之前，必須與各科老師進行溝通，在學生進行小組扶持工作之前，在科任老師那里進行一次集體備課，并對各組“小老師”進行精準輔導，確保傳授給“扶持對象”的知識是準確的。因此要求班主任、科任老師和“小老師”（成績優(yōu)異的學生）要密切聯(lián)系。通過不斷交流，不斷強化，達到知識內容的精準性。

數(shù)學：由數(shù)學老師出題目，“小老師”完成后核對答案，進行集體備課，然后利用每周一的自習課給“對象”講解題目，并安排接下來需要完成的任務。

英語：基礎部分：聽寫單詞，背誦課文、句子和短語。能力提升：為學生準備一些比較簡單，但是?？嫉念}目，做完以后由“小老師”進行講解。

語文：基礎部分：加強生字詞的識記和理解;能力提升：加強閱讀，加強作文的訓練。

歷史、地理、生物、政治：由于這些屬于新增加的科目，很多學生沒找到正確的學習方法，于是在鞏固知識點的基礎上還需要為學生指出正確的學習方法：1.鞏固基礎：抽查老師發(fā)下的提綱，講解難以理解的內容;2.老師上課講解練習時沒有講到的題目，“小老師”在進行輔導時會補充講解這些題目;3.以同齡人的身份傳授給“對象”該科有效的學習方法。

4.措施精準到戶

對于每個“對象”來說，在學習上遇到的困難都不一樣，根據(jù)學生的個體差異，在扶持的過程中也會有差異。有些學生是因為對知識點理解不透徹，因此就需要加強知識點的講解;如果學生所學的知識出現(xiàn)了斷層，不能連貫起來，那就需要查漏補缺，把缺失的部分知識補充完整;一些學生掌握的基礎不牢固，就需要加強練習;另外一些學生不能堅持，學習懶散，那就需要加強監(jiān)督……對于不同問題的“對象”，我們需要采取不同的措施，才能做到有的放矢。

5.因組派人精準

每個學習小組都有“對象”，同時每個學習小組也會產(chǎn)生“小老師”，有些科目的“對象”可以在組內消化，但是有些科目就需要調派人員。因此“小老師”的確定也需要認真考慮。之前提到“正面管教”中的“自我價值的體現(xiàn)”，主要呈現(xiàn)在“小老師”的挑選上：在挑選“老師”時，不需要只是挑選品學兼優(yōu)的學生，也可以挑選思想后進，但是某科成績尤為突出的學生。這些學生被挑選為“老師”時會非常高興，同時他在輔導的過程中會覺得“我的貢獻有價值，大家確實需要我”，并且會對班級產(chǎn)生歸屬感。這些學生可以在本組內擔任數(shù)目較少的“對象”的老師。其他“小老師”的調派可以根據(jù)學生的日常交往來確定，關系比較好的可以分派到一個組內，這樣容易形成向心力，對“小老師”的指示也樂意執(zhí)行。

6.進步成效精準

在確定了以上各項內容后，接下來需要給每位“小老師”定下目標，每個“對象”在下一次考試中要取得一定的進步，輔導的“對象”取得進步，“小老師”會有相應的加分。根據(jù)每個“對象”的個體差異，每個“對象”的進步目標也會不一樣，達到目標的“對象”也會有相應的獎勵作為鼓勵。

總的來說，班級管理工作既要細致入微，又要大刀闊斧，想要提高班級的成績并不是一蹴而就的，它需要每一名班主任不懈的努力和奮斗，通過學習和總結，進一步提高學生的學習水平，增強學生的集體榮譽感，打造品牌班級。

編輯/李? ? 莉