批評要講究藝術(shù)

李忠秋

教師的語言對于學(xué)生來說非常的重要，一句隨口的話對于學(xué)生都會(huì)有影響。學(xué)生年齡越小，這種情況越明顯。在不少學(xué)生心目中，表揚(yáng)就是鼓勵(lì)，而批評往往就是懲罰了。因而造成了一個(gè)誤區(qū)：對學(xué)生只能表揚(yáng)，不能批評。但我認(rèn)為，批評是學(xué)生成長過程中的清醒劑，是不可缺少的一種教育形式。學(xué)生做對了、正確了，教師就要給予肯定，表揚(yáng)的話語學(xué)生怎么聽，心里都舒服;但有時(shí)學(xué)生做錯(cuò)了，教師就要及時(shí)地否定，并給予正確的引導(dǎo)，那么引導(dǎo)的過程、否定的過程有可能就是批評。批評是任何人都不愿意接受的一個(gè)結(jié)果。教師要時(shí)刻呵護(hù)著學(xué)生的心靈。只有當(dāng)學(xué)生在心理上感覺到有了依靠、感受到溫暖時(shí)，教師的批評才會(huì)達(dá)到最佳的效果。

我是小學(xué)低年級的教師，同時(shí)也是班主任。學(xué)生年紀(jì)小，容易犯錯(cuò)誤，以至于我批評學(xué)生的次數(shù)多，批評的次數(shù)多了，就積攢了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為表揚(yáng)是給幼苗施肥、澆水，批評則是給幼苗整枝、除蟲。有幾種批評的方法我認(rèn)為在教學(xué)中具有一定可行性，都收到了很好的效果。

一、鼓勵(lì)——巧妙的批評

批評不一定要嚴(yán)肅地正面指出，可以從側(cè)面委婉地“敲打”，巧妙的給予鼓勵(lì)和提醒，即將鼓勵(lì)融入到批評中，在鼓勵(lì)中飽含信任和期望，在信任中維護(hù)其自信，使學(xué)生意識(shí)到自己犯了錯(cuò)又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評效果。例如：我們班的小班長，她是一個(gè)很有組織能力的學(xué)生，極有號召力。但是，有一次她沒有完成作業(yè)，我沒有把她叫過來就是一頓批評，而是把她叫過來一頓夸，我說：“你是媽媽的好孩子，同時(shí)也是老師的好幫手，你是班級的帶頭人，也是班級同學(xué)認(rèn)可的好班長，老師希望你把班級的學(xué)習(xí)氣氛也帶動(dòng)起來，特別是讓我們班的淘學(xué)生杜絕不寫作業(yè)的現(xiàn)象，使我們班在你的帶領(lǐng)下不但班風(fēng)好，而且學(xué)習(xí)也是呱呱叫?！碧岬阶鳂I(yè)，她把小腦袋低下了，似乎明白了我是說她的作業(yè)沒有完成，希望她改正錯(cuò)誤。我沒有再多說話，就讓她回到了自己的座位。中午放學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)我的辦公桌上多了一本作業(yè)本，正是小班長的作業(yè)，寫得很好，她理解了我說的話，鼓勵(lì)式的批評有了效果。如果我在班級同學(xué)都在的時(shí)候把她嚴(yán)厲地批評一頓，她可能會(huì)非常的生氣，因?yàn)樗前嚅L，是其他同學(xué)的榜樣，她會(huì)感覺很傷自尊。我用了鼓勵(lì)的方式批評她，她既能接受，又改正了錯(cuò)誤，干起工作更有信心了。這不是一舉三得嗎？

二、商討——熱情的批評

當(dāng)面對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師切忌態(tài)度傲慢，萬不可對學(xué)生頤指氣使，以一種教師身居高位，學(xué)生處于下風(fēng)的態(tài)勢去指責(zé)。教師應(yīng)該以溫和的態(tài)度以及無私的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)學(xué)生。以恰當(dāng)?shù)恼Z言尺度指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生感受到教師的批評是對自己的關(guān)心。例如：我們班有一名學(xué)生，個(gè)子很高，也很聰明，但有一次有學(xué)生向我告狀，他向同班同學(xué)要錢買零食。我沒有馬上處理這件事，而是先在班級觀察幾天，我發(fā)現(xiàn)他心里想的和我們班其他學(xué)生不一樣，他要比其他學(xué)生成熟得多。終于我找到了一個(gè)好的機(jī)會(huì)，他中午去買飯，我讓他也給我?guī)Я艘环荩吒吲d興地買了兩份飯回來了，我們就吃了起來。他話很少，我就找話和他說，我贊美他熱愛勞動(dòng)，腦子聰明，他臉上有了笑容，我順勢說下去：“你愿意當(dāng)班干嗎？”他連忙點(diǎn)頭。我說：“你學(xué)習(xí)好，老師希望你幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，你愿意嗎？”他又一次使勁地點(diǎn)頭。接著我又說作為一名班干應(yīng)該有的好習(xí)慣，比如要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)，不光在學(xué)習(xí)上要幫助同學(xué)，在生活上也要做好。他看了看我點(diǎn)頭說：“噢，我知道了。”我又教育他不能欺負(fù)同學(xué)，現(xiàn)在也許不會(huì)感覺有什么不好，可是養(yǎng)成不好的習(xí)慣就有可能走上犯罪的道路，那個(gè)時(shí)候后悔也來不及了。從那以后，他的學(xué)習(xí)更有積極性了。到現(xiàn)在為止，沒有人再向我告狀他欺負(fù)同學(xué)了，而且他的小組長也當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠拥摹Ｋ兊瞄_朗了，愛幫助同學(xué)了，這種變化我很欣慰。他體會(huì)到教師是對他有信心、有期望的，這樣，不但他改正了錯(cuò)誤，我也得到了一個(gè)好的班級干部。

三、提醒——善意的批評

給學(xué)生一個(gè)善意的批評，他不會(huì)認(rèn)為那是批評。有一位同學(xué)，他學(xué)習(xí)成績很好，可是他寫字拿筆的姿勢極不正確，我提醒和告誡他多次，就是改不了。有時(shí)，我很生氣，可是我也知道要改正一個(gè)習(xí)慣是很難的。每次在要求學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)候，我第一個(gè)看的就是他拿筆姿勢是否正確。如果拿錯(cuò)了，便善意地提醒一下，他可愛的小嘴一吐舌頭，馬上改正過來。堅(jiān)持了半個(gè)多學(xué)期，他的這個(gè)毛病漸漸消失了。這種從善意的立場出發(fā)，采用及時(shí)提醒和暗示的教育方法，要做到言辭誠懇，使學(xué)生容易接受并且意識(shí)到自己的言行是不對的，慢慢他的毛病就會(huì)改掉。如果我沒有堅(jiān)持提醒他拿筆的姿勢，也許他到現(xiàn)在還是用錯(cuò)誤的拿筆方式來寫字。

四、沉默——無聲的批評

在一定場合，教師故意的沉默也是批評方式的一種。這種批評不是言語上的，而是一種“靜默”式的批評。要讓學(xué)生在嚴(yán)肅、緊張的氣氛下感受到教師對事件的不滿，使學(xué)生反思自己的行為。例如：低年級學(xué)生值日比較慢，每一次我都留給他們足夠的時(shí)間來值日。可是，有一次都到上課時(shí)間了，值日工作還是沒有做完。我沒有說話，但是我的眼睛盯住了慢吞吞的值日生，表露出不滿，值日生馬上動(dòng)作快了起來，一會(huì)兒的功夫，班級干凈了。他們都小心翼翼地回到自己的座位上，看著我，這時(shí)我露出了滿意的笑容。沒有說一句話，也達(dá)到了想要的效果，這正是“無聲勝有聲”。

批評的方法很多，批評也是一種教育方式，在教育的過程中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)夭捎门u的方式，因人而異、因事而施，有的放矢、對癥下藥，使教師的批評教育取得好的效果。

編輯/徐? ? 蕊