李曉艷

從教幾年，我?guī)е皭邸弊峙频男欣钕洌帧芭踔活w心來，不帶半根草去”的教育信仰，走過顛簸，越過低谷，終于在迷茫中找到了有效的教育方式，感悟到經(jīng)歷即是一場修行。

“嚴(yán)”的喜怒哀樂

初上講臺(tái)，我接管三年級(jí)一個(gè)班。有老師善意地告訴我“七字真言”：板臉，少言，蹙眉頭。雖然有幾份詫異，但我確實(shí)怕出現(xiàn)壓不住臺(tái)、上課下課一個(gè)樣的尷尬局面，于是我用這七字“高招”開啟了自己的教育生涯。

這招還真“靈驗(yàn)”，課堂上安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，一雙雙眼睛骨碌碌地看著我，一種為人師者的威嚴(yán)感油然而生。

嚴(yán)字當(dāng)頭。一旦有學(xué)生跑神，我便投向他犀利的眼神，直到四目相對(duì);有學(xué)生偷偷搞小動(dòng)作，我便使勁兒皺著眉頭，冷臉對(duì)之，直到他老實(shí)下來;有學(xué)生作業(yè)寫得不認(rèn)真，字體潦草，我便一撕了之;學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我也只是輕描淡寫說兩個(gè)字：不錯(cuò)！

半年過去，班里風(fēng)平浪靜，期中考試成績也名列前茅，我很慶幸自己逃過了新老師上任班里亂作一團(tuán)的“災(zāi)難”。但除了慶幸，毫無幸福感可言，我反而有種說不出來由的失落。怎么回事？我通過文字交流的方式從家長那里找答案。收齊反饋意見，我看后陷入了沉思。家長的反饋可以分為三類。

一類是中立態(tài)度：我們家長不懂教育，老師是科班出身，該怎么管就怎么管;一類是支持態(tài)度：孩子在家里被寵壞了，缺少規(guī)則意識(shí)，唯有提起老師孩子才知道什么叫威嚴(yán)，才會(huì)一心一意去寫作業(yè)，真的是嚴(yán)師才能出高徒;一類是反對(duì)態(tài)度：我家孩子性格內(nèi)向，回到家總是說怕老師，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，上學(xué)也不情愿，希望老師溫和點(diǎn)。

家長的反饋無疑是孩子言談舉止的集中映射。我仔細(xì)想想，家長雖然說的不一樣，但大部分學(xué)生卻都有著同樣的表現(xiàn)，那就是見了我盡量低頭走過或繞開，與我想象中像小鳥一樣圍著我嘰嘰喳喳的場景格格不入，這大概就是我失落的原因。回想初心，我可是愛意滿滿，怎么就落了個(gè)“眾怕心離”的結(jié)果？

“暖”的冷熱悲歡

困則思變，就在我無措的時(shí)候，夏丏尊翻譯的《愛的教育》上有句話觸動(dòng)了我：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”細(xì)細(xì)思量這句話，我仿佛打通了受阻的經(jīng)脈，刻意板著的臉和暖了，有意緊鎖的眉頭松展了，故意關(guān)著的話匣子也打 開了。

再有學(xué)生上課不專心時(shí)，我會(huì)溫柔地朝他一笑說：“認(rèn)真聽，這內(nèi)容很有趣?！睂W(xué)生的作業(yè)馬虎潦草時(shí)，我會(huì)用商量的語氣說：“你肯定想展現(xiàn)出自己的最佳水平，要不要重新寫一次？”學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地把大拇指伸出來：“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，將來肯定不簡單！”

親近我的學(xué)生越來越多了，課堂熱熱鬧鬧，缺失的幸福感也自覺就位了。我迫不及待地再次調(diào)查家長的看法，暢想著完美的贊成率，但整理出來的結(jié)果卻出乎意料。

原先持中立態(tài)度的家長一如既往不溫不火。原先持支持態(tài)度的家長有了意見：孩子回到家沒完沒了地玩，把作業(yè)拋到腦后，再不給點(diǎn)臉色眼看就無法無天了。原先持反對(duì)態(tài)度的家長倒是有了很大轉(zhuǎn)變：孩子說越來越喜歡老師，學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚了，性格也開朗了很多，謝謝老師！

面對(duì)意料之外的結(jié)果，我感覺自己有點(diǎn)像漂流瓶中的紙條，前途一片光明，只是找不到出路。

“激”的酸甜苦辣

讀書是一個(gè)人無助時(shí)最好的依靠。我又開始翻閱各類教育書籍，最入心的一個(gè)觀點(diǎn)是，競爭是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的良策。這句話點(diǎn)燃了我內(nèi)心的火花，應(yīng)該好好規(guī)劃規(guī)劃了。

我把班里學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生分為一組，組成“賽友”，兩個(gè)人在各個(gè)方面進(jìn)行比拼，采取得分制來直接評(píng)價(jià)，一月一總結(jié)，誰得分高誰受獎(jiǎng)。競爭的激勵(lì)效應(yīng)立竿見影，不管是學(xué)習(xí)勁頭還是參與活動(dòng)的積極性，大部分學(xué)生都有了明顯提升。我看在眼里，非常欣慰。但還沒等我再做調(diào)查，就有一對(duì)雙胞胎的家長找我反映情況。

這對(duì)雙胞胎在班里是“賽友”，勁頭十足，結(jié)果兩個(gè)人認(rèn)真起來，在家里也時(shí)時(shí)事事分高低，吵個(gè)不停，簡直成了敵對(duì)關(guān)系——這與當(dāng)時(shí)的初衷是南轅北轍。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)原先就不夠自信的學(xué)生因?yàn)槔鲜潜炔贿^對(duì)方，越來越?jīng)]精神了。我的心情再次低落。

競賽機(jī)制就這樣作罷。意想不到的是，制度剛停不久，好些學(xué)生就主動(dòng)找我說，有水平相當(dāng)?shù)摹百愑选焙苡袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，沒了競爭就少了很多樂趣。我的心情十分復(fù)雜。此時(shí)，已是教學(xué)的第三個(gè)年頭，我還為沒找到管理班級(jí)的“法寶”而焦慮。

“彈”的哆來咪發(fā)

一邊跌跌撞撞地前行，一邊張望尋找。終于，我拜讀了孫明霞老師的著作，她講道：教師必須要改變“用一種方法教育100個(gè)學(xué)生”的做法，要走到事件背后去了解原因，“用100種方法去教育一個(gè)學(xué)生”。每一個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的個(gè)性，受到不同的教育，假如我們只用一種方法來教育全班孩子，恐怕對(duì)相當(dāng)多的學(xué)生是沒有效果的。怪不得，每次調(diào)查得到的反饋都出乎意料，原來，孩子并不都是開朗樂觀，也不都是心細(xì)如發(fā)。

我開始切實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，去探尋他們復(fù)雜多樣的性格，聆聽他們內(nèi)心深處的聲音。有的學(xué)生通常以自我為中心，不容易管教;有的學(xué)生性格內(nèi)向，敏感脆弱;有的學(xué)生說話直接，容易沖動(dòng)……根據(jù)心理學(xué)理論，我細(xì)致分析了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和氣質(zhì);再讀教育學(xué)書籍，我努力尋找適合不同性格、不同階段學(xué)生的教育方法。

同樣是沒專心聽講，面對(duì)“小倔頭”李剛，我就問問他老師的講解合理不合理;面對(duì)“玻璃心”的敏敏，我悄悄地拽一下她的衣角;面對(duì)心大的樂樂，我則板著臉抽他回答問題?！靶●R虎”張揚(yáng)第一次沒認(rèn)真寫作業(yè)，我與他溫和地談話;第二次出現(xiàn)類似情況，我進(jìn)行適度提醒;第三次便只剩下撕作業(yè)的聲音。

內(nèi)向敏感的學(xué)生往往自我評(píng)價(jià)偏低，缺乏自信心，有怕交往、怕說話的封閉心理，常常處于孤單的狀態(tài)中。我在教學(xué)之初以“嚴(yán)”相待的方法顯然不適合這類學(xué)生，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^別人的態(tài)度來獲得肯定，熱切關(guān)注的眼神、溫柔的話語都能給他們帶來很大的能量。相反，當(dāng)他們看到老師嚴(yán)肅的表情，便理所當(dāng)然地認(rèn)為是老師不喜歡自己，由此陷入更強(qiáng)烈的自卑中，學(xué)習(xí)、生活的興趣也就無從談起。性格外向的學(xué)生一般熱情開朗，積極主動(dòng)，喜歡表達(dá)和表現(xiàn)自己，承受力相對(duì)較強(qiáng)。這類學(xué)生受到的表揚(yáng)多了容易浮躁，需要對(duì)他們嚴(yán)格要求，保證老師的威嚴(yán)，才能保證他們穩(wěn)定地接受教育指令。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，結(jié)合與學(xué)生真誠的溝通、和家長深入的對(duì)接，我看到了滿意的結(jié)果：每個(gè)孩子都得到了需要的給養(yǎng)，健康快樂地成長。原先不發(fā)表意見的家長也開始有了觀點(diǎn)：老師的管理水平是直線上升了！我忐忑的心終于有了著落。

原來，教育的出路就在心靈最深處。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的WiFi密碼，教師的職責(zé)就是用教育的藝術(shù)找到解讀學(xué)生的方法，了解每個(gè)學(xué)生不同的訴求，為他們的成長助力、鼓勁。

（責(zé)編 莫 荻）