陳大地 ：荷蘭萊頓大學教育學博士，威登堡大學教學主管，歐中國際經濟文化交流中心創(chuàng)辦人，自由撰稿人。

近年來，教育界流行著一種新穎的教學方式：項目式學習（Project-BasedLeamin由。這是一種以學生為中心的教學方法，與其它學習方式不同，項目式學習更強調在實踐過程中培養(yǎng)學生各方面的能力，使學生更有效率地掌握學科知識。這種教學方式在荷蘭的大學中也十分盛行。

與傳統(tǒng)的大學課堂不同，荷蘭大學特別注重學生的實踐能力，鼓勵學生走出課堂，而項目式學習方式恰好能將知識學習與社會實踐充分結合，與荷蘭大學的教學理念不謀而合。

那什么是項目式學習？這種學習方式又是如何在荷蘭實踐的呢？

荷蘭大學里的項目式學習

說起“項目式學習”，最早源于一百多年前美國教育家杜威所倡導的“做中學”。經過20世紀克伯屈、保羅·弗萊雷等教育家們的不斷嘗試和努力，學校教育從傳統(tǒng)的標準化集體知識傳授走向更加個性化的實踐技能培養(yǎng)和潛能開發(fā)。

本世紀初，多項教育研究證明：接受項目式學習的學生，學習成績遠高于傳統(tǒng)課堂里的學生。2007年～2013年，歐盟專門撥款70億歐元資助終身學習項目研究，其中包括了在職業(yè)教育中應用項目式教學等課題。2015年上映的好萊塢紀錄片《最有可能成功》更讓項目式學習成為教育界津津樂道的爆款話題。

雖然一些教育研究者對項目式學習的適用性還存在疑問，但是從20世紀末開始，這種教學已經得到荷蘭高等教育界的廣泛認同，大概是因為這種教學方法更符合荷蘭人創(chuàng)新而又務實的文化特色。

如果在網絡搜索引擎上用“荷蘭大學”、“項目式學習”的荷蘭文或英文詞匯來檢索，可以看到不少大學都把項目式教學放在顯要的位置上，和“獨一無二一跨學科一效率最優(yōu)一學以致用一面向未來”等詞匯放在一起。

課堂內外，融會貫通

荷蘭的格羅寧根大學率先要求本科學生通過參與跨學科項目完成學業(yè)。特文特大學也鼓勵學生將大概40%的學習時間用于和不同專業(yè)的同學一起完成實踐項目。特文特大學教師Miles MacLeoda和JanT.van der Veen認為，精心構建的跨學科項目式學習能夠促進不同學科教師和學生之間的合作和互動，提高學生的學習效率能力。

小組討論

在實際操作中，大部分荷蘭高校沒有像影片《最有可能成功》里的High Tech High學校那么激進，而是更加務實地采用了項目式教學和課程教學結合的方式。

記錄筆記

譬如，威登堡大學采用的就是在課程教學的基礎上增加項目周和畢業(yè)項目的折衷方式。校長Peter Birdshall表示，“純粹的項目式學習并不適合所有的學生，一些國家和地區(qū)的學校教育更注重知識積累，項目式學習則更注重培養(yǎng)實踐能力?！?p>

學生與導師討論

Andreas Ooijer是一名項目指導教師，他和同事一起探索怎樣在學生項目里把課程學習與實踐活動結合在一起：“我們在學習指南里已經規(guī)劃好了每個項目周學生需要達到的能力培養(yǎng)目標，根據這些目標，我們會尋找合適的企業(yè)來合作?！睂W生會在每個小學期的第一個教學周分配到項目，他們可根據自己的興趣和專長參加不同的專題小組，在項目周內完成項目并向客戶和指導教師匯報演示，在考試周時提交總結報告。

項目不僅與課程教學并行不悖，而且更能夠讓學生帶著項目里的問題去學習，通過項目實踐找到解決問題的方法，進而深刻地反思和理解知識;同時，學生們也鍛煉了團隊協(xié)作、項目管理、領導力、跨文化交流和協(xié)商等各項實踐能力。

來自伊朗的娜菲莎以前從來沒有接觸過學生項目。觀看完同學們的匯報演示，她特別受啟發(fā)，并表示“這次項目的主題是市場推廣，同學們有的陳述市場分析報告，有的介紹新客戶發(fā)展計劃，有的展示創(chuàng)意廣告視頻和網站……通過他們的展示，我知道在課堂上剛學到的那些東西該怎么用了?！?h3>校企聯手，助力多方受益

項目式學習不僅能使學生們受益，還能使校企雙方合作實現雙贏效果。由AleksandraVolkanovska博士和Melody Janssen博士創(chuàng)辦的某初創(chuàng)企業(yè)，就是荷蘭高校項目周的校外合作方。兩位創(chuàng)辦人對學生們的表現印象深刻：“他們的想法非常有創(chuàng)意，并且是基于專業(yè)知識框架和對于公司市場的細致分析之上，讓我們很受啟發(fā)?！?/p>

荷蘭某時尚初創(chuàng)品牌創(chuàng)辦人Regine Kamerling女士在給學校的反饋中說：“來自不同文化的國際學生們迫使我重新考慮我們的品牌策略。這樣的合作讓我們受益匪淺?！?p>

項目討論

特文特大學科學哲學教授Mieke Boon指出，項目式學習可以提高學生解決復雜問題的自信心?！八麄儾恍枰私馑邢嚓P的知識，但是他們會在實踐中學會如何去搜索需要的知識，如何找到解決問題的辦法?！盇ndreas說：“學生從項目里不僅學會了怎樣運用知識，同時也學會了怎樣組建團隊、相互學習、溝通和協(xié)調，直到最后成功地展示團隊的成果，讓客戶滿意。真實的項目讓他們學到了真功夫?！?p>

小組討論

來自中國的吳興即將從荷蘭一所應用科技大學畢業(yè)，他覺得自己在學校收獲最大的是能夠有機會與當地企業(yè)家面對面交流?！巴ㄟ^和他們合作完成項目，我了解到各種市場拓展方式和企業(yè)經營模式，這對于我在荷蘭找到自己的事業(yè)起點特別重要?！眳桥d目前正在知名國際運動服裝品牌奧尼爾公司實習。了解了足夠多的“窗外事”，他對自己的未來充滿信心。

課堂上的學生

項目式學習把實際工作和問題作為學習的起點，是一種有趣、靈活、自主式的學習方式，不僅考驗了導師們根據學生特點設計項目的能力，還能使學生們在項目實踐過程中找到自己的特長和發(fā)展方向、打破學科邊界主動地去探索所需要的知識、鍛煉自己的實操能力;而企校合作雙方也能從學生的項目中汲取有效的反饋和啟發(fā)，甚至獲得意想不到的成果。

我們通常會發(fā)現國外的家庭教育十分注重孩子的動手操作能力，小朋友們從小就和父母一起修草坪、整理院子、做社區(qū)服務等活動。動手實操能力的培養(yǎng)對于一個人在實際工作環(huán)境中的獨立發(fā)展起到了十分重要的催化作用，而這也使得項目式學習在教育界獲得越來越廣泛的推崇。（摘自《荷蘭在線》）（編輯/菜西）