語傘

第一次見到詩人風(fēng)荷，是在上海虹橋機(jī)場2號航站樓，我們同機(jī)飛往貴州茅臺，參加《星星》詩刊的筆會。

候機(jī)時，我們從寫作談到工作。詩人風(fēng)荷是位中學(xué)語文教師，三十年來的教育教學(xué)工作經(jīng)歷，給她積淀了寫作的養(yǎng)料。工作中，她不但給學(xué)生啟蒙寫作幼芽，也給教師們上寫作示范課，更是堅持寫作多年。

因為熱愛，所以執(zhí)著。風(fēng)荷升學(xué)時毫不猶豫填報了師范專業(yè)。師范一畢業(yè)就在故鄉(xiāng)梁弄鎮(zhèn)的學(xué)校開始了教學(xué)工作。后調(diào)入余姚市一所中學(xué)教書。一屆一屆畢業(yè)班送走了，又迎來新生，她在那三尺講臺上奉獻(xiàn)著青春和熱愛。在高強度的教學(xué)工作中，她一點也不懈怠。帶領(lǐng)著她的語文教研組進(jìn)行教學(xué)研究，培養(yǎng)年輕的語文教師。直到幾年前，她調(diào)入了現(xiàn)在任教的余姚市蘭江中學(xué)。在蘭江中學(xué)依然執(zhí)教語文，早出晚歸。不管在工作中，還是生活中，她總能做到情不溢，態(tài)不失。

詩人風(fēng)荷，本名何桂英，于上世紀(jì)六十年代末出生在“中華詩詞之鄉(xiāng)”浙江余姚梁弄鎮(zhèn)。山清水秀的江南，一景一物都泛著詩的律動和神秘，也使她的文字比一般的女詩人多了一份細(xì)膩和靈氣。而作為“靈魂的工程師”，她的工作又帶有自覺的責(zé)任感、使命感，時時葆有溫暖、明朗的心境，堅信積極向上的力量，要讓“孩子們小鳥一樣歡快”，要“讓枯草在陽光中煥發(fā)生機(jī)” 。無疑，在三十年的教學(xué)生涯里，“傳道授業(yè)解惑”，她做到了“春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲”。

對于“如何讓語文教學(xué)更加生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，詩人風(fēng)荷想了許多辦法。她將詩人和語文教師兩個身份完美融合。課堂上，她不僅用豐厚的文學(xué)知識儲備讓一篇篇晦澀難懂的古文變得通俗易懂，還把課本知識與生活結(jié)合，讓學(xué)生更加了解文章的內(nèi)涵。課后，她主動幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，同時向他們分享詩歌的魅力。她授課的班級中涌現(xiàn)了許多熱愛文學(xué)、熱愛創(chuàng)作的學(xué)生，這些學(xué)生創(chuàng)作的作品更是屢次在作文大賽中獲獎，或者有輔導(dǎo)的學(xué)生作品刊登在省級雜志上。

一位參加培訓(xùn)的教師聽了風(fēng)荷的課后這樣寫道：“身處一線語文教師的，經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生平時就要寫隨筆積累寫作素材，其實作為教師的我們更應(yīng)該身體力行，我想只有自己能寫會寫善寫才能更好教會學(xué)生寫作知識?！憋L(fēng)荷是一位用心寫詩的詩人，更是一位用心教書的老師。

多數(shù)詩人都在愿望與現(xiàn)實的矛盾和沖突中徘徊，作品中難免流露出某種怨艾和糾結(jié)。而風(fēng)荷一直喜歡著教師這份工作，并對自己的職業(yè)充滿敬意。因此，她的作品有一種難能可貴的明亮和通透。

“作為一名語文教師，我希望自己隨時都能展開教學(xué)和文學(xué)的雙翼，以緩慢而優(yōu)雅的姿勢，把每一瞬，都走成蝶舞的一生。”她如是說。一位深愛李清照、蘇軾、納蘭容若的女子，她應(yīng)該有一雙古典之美的蝶翼;一位喜歡荷爾德林、葉芝、阿赫瑪托娃、希尼、艾米莉·狄金森、巴列霍的女詩人，她完全可以練就從容而優(yōu)雅的姿勢。

在風(fēng)荷看來，教師就是詩人。她認(rèn)為寫詩是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和傳遞美，而教學(xué)是塑造美。詩歌的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在于詩人對這個世界的認(rèn)識;教師在于豐富知識，言傳身教。每天都給自己的工作留下一筆，不管是濃墨重彩，還是輕描淡寫，已經(jīng)成為了她生活的一部分。

認(rèn)識風(fēng)荷，我們在同一個精神領(lǐng)域里，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造另一個自己。