張海龍 馬亞鵬

(1. 中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心,北京 100872; 2. 銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2019年中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文179篇,分布在30種刊物上．表1是排名前10位的刊物轉(zhuǎn)載情況,其中,《物理教師》、《物理教學(xué)探討》、《中學(xué)物理》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》、《物理通報(bào)》等物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊轉(zhuǎn)載文章總計(jì)112篇,占總數(shù)的62.6%,與往年持平．

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì),來(lái)自中學(xué)、高校和教育科研單位的比例分別是54.2%、26.3%和19.6%．中學(xué)作者依然是主力,教育科研單位的轉(zhuǎn)載數(shù)有所上升．地域分布方面,排名前五位的依次是江蘇(51篇,占28.5%)、北京(28篇,占15.6%)、廣東(19篇,占10.6%)、浙江(18篇,占10.1%)、上海和福建(各9篇,分別占5.0%),江蘇依然獨(dú)占鰲頭,其他省份明顯偏低．

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中,有74篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果(其中國(guó)家級(jí)課題成果2篇,省部級(jí)課題成果39篇),占總數(shù)的41.3%,較往年大幅上升．

1.4 轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

2019年度轉(zhuǎn)載文章按內(nèi)容分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2．

由表2可知,除物理教學(xué)研究仍然占比較多,評(píng)價(jià)研究有所上升,教師發(fā)展和學(xué)生研究類(lèi)文章嚴(yán)重匱乏．

2 重點(diǎn)與熱點(diǎn)概述

2.1 物理觀念

至于物理觀念教育,目前有兩種不同的路徑,一是物理單元教學(xué),通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的重組,將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于單元整體之中,注重由物理概念到物理觀念的提煉和升華,有助于超越“課時(shí)主義”的局限．如周棟梁指出“單元教學(xué)設(shè)計(jì)是物理觀念形成和發(fā)展的必然選擇,其教學(xué)的基本展開(kāi)路徑為‘聚焦單元內(nèi)容體系→提煉單元觀念性目標(biāo)→構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)整體性學(xué)習(xí)活動(dòng)→整體規(guī)范化的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)→實(shí)施與評(píng)價(jià)’”．[3]二是回歸物理思想史的觀念演進(jìn)教學(xué),這種路徑融HPS于物理教學(xué),有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)．這方面的研究還不多見(jiàn)．

2.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,“課標(biāo)”將科學(xué)思維分為模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素．研究者對(duì)科學(xué)思維做了大量翔實(shí)的研究．

一是科學(xué)思維的含義和結(jié)構(gòu)．為了在物理教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力,首要的是搞清楚物理思維的內(nèi)涵．董博清、彭前程從物理學(xué)科的基本問(wèn)題出發(fā),在剖析物理學(xué)科本質(zhì)、挖掘物理理論特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合心理學(xué)對(duì)思維的研究,從思維的目的、內(nèi)容、過(guò)程和方法4個(gè)方面建構(gòu)了科學(xué)思維內(nèi)涵結(jié)構(gòu)模型．[4]俞國(guó)富重點(diǎn)研究了模型建構(gòu),分別對(duì)物理對(duì)象模型、條件模型、過(guò)程模型和理論模型及其建構(gòu)方式做了梳理,指出可運(yùn)用“抽象、理想簡(jiǎn)化、類(lèi)比聯(lián)想、等效替代和假設(shè)驗(yàn)證等方式建構(gòu)物理模型”．[5]需要指出的是,在科學(xué)思維方法研究中,研究者較多關(guān)注邏輯方法如抽象、概括、分析、綜合等,而對(duì)直覺(jué)、靈感等非邏輯思維的重視不夠．

二是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的有效教學(xué)策略．這些教學(xué)策略可劃分為常規(guī)策略和非常規(guī)策略．其中,常規(guī)策略往往針對(duì)教學(xué)的過(guò)程或環(huán)節(jié),有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維,如有研究提出了下述教學(xué)策略: “(1) 挖掘教材,喚醒學(xué)生‘言必有據(jù)’的理性認(rèn)識(shí); (2) 建構(gòu)模型,培養(yǎng)學(xué)生‘以理說(shuō)理’的理性表達(dá); (3) 優(yōu)化問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生‘言必縝密’的理性質(zhì)疑; (4) 聯(lián)系實(shí)際,提升學(xué)生‘以理解疑’的科學(xué)思維”．[6]非常規(guī)策略主要體現(xiàn)在“思維可視化”技術(shù)的運(yùn)用,具象化的思維導(dǎo)圖是常用的策略．不過(guò),在“思維可視化”研究方面,研究者較多關(guān)注思維導(dǎo)圖等的繪制技術(shù)及其作用,[7]對(duì)其教學(xué)運(yùn)用的討論還較為初步．我們認(rèn)為,“思維可視化”最重要的是,隨著課堂教學(xué)的展開(kāi),充分地通過(guò)師生一起繪制思維導(dǎo)圖,將教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),促進(jìn)學(xué)生通過(guò)反思、評(píng)估等心理活動(dòng),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化和重組,真正實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展．

2.3 科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)

科學(xué)探究也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分,“課標(biāo)”將探究的要素濃縮為問(wèn)題、證據(jù)、解釋和交流4個(gè)要素,既是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“食譜式”探究的“糾偏”,也為探討科學(xué)探究教學(xué)的本然意蘊(yùn)提供了契機(jī)．李艷青、胡揚(yáng)洋認(rèn)為,“在‘核心素養(yǎng)’時(shí)代,應(yīng)尋找調(diào)和外在‘科學(xué)探究’形式和內(nèi)在‘學(xué)生發(fā)展’的對(duì)策”,并基于三個(gè)視角提出重新思考“科學(xué)探究”教學(xué),包括在“大概念—核心概念”視域下研究“科學(xué)探究”、加強(qiáng)“科學(xué)探究”教學(xué)心理研究、在教育公平的視野下審視“科學(xué)探究”．[8]陳建姣討論了科學(xué)探究的開(kāi)放性,并從問(wèn)題、過(guò)程與方法、結(jié)論3個(gè)方面提出了相應(yīng)的提高開(kāi)放性的方法．[9]沙琦波認(rèn)為在科學(xué)探究教學(xué)中通過(guò)“創(chuàng)設(shè)探究情境、挖掘探究?jī)?nèi)容、開(kāi)拓探究工具、豐富探究形式、延伸探究結(jié)論”等策略可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解．[10]上述研究對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的深化有借鑒意義．

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究教學(xué)的主要方式,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰仁强茖W(xué)探究順利進(jìn)行的保證,也需要通過(guò)科學(xué)探究等方式來(lái)提高．因此,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)估是值得物理教育者關(guān)注的問(wèn)題．一是評(píng)價(jià)量規(guī)的研究．呂宏申、朱美霞從創(chuàng)新意識(shí)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表．[11]馮彥穎對(duì)比了中國(guó)和澳大利亞高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)量表和相應(yīng)的測(cè)試題,指出澳大利亞(維州)更加側(cè)重實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法的綜合掌握能力,開(kāi)放度更高．筆試評(píng)價(jià)方面澳大利亞(維州)試題綜合題占比較大,語(yǔ)言表述能力要求更高,所考查實(shí)驗(yàn)完整度較高,更傾向于實(shí)驗(yàn)處理和數(shù)據(jù)分析階段的考查,[12]這一研究有助于反思和完善我國(guó)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)量規(guī)的研發(fā)．二是對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)證研究．邢紅軍等通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),“物理實(shí)驗(yàn)的操作測(cè)試與紙筆測(cè)試之間屬于低相關(guān),兩者無(wú)法完全相互代替”．[13]該研究引發(fā)我們對(duì)如何全面和真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆此迹~兵基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)情境化試題中的能力水平展開(kāi)研究,提出了真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)的操作片段等3條情境化命題策略,意圖通過(guò)評(píng)價(jià)將做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生與未做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生區(qū)分來(lái)開(kāi),實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好導(dǎo)向作用．[14]

2.4 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái),基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至成為物理教學(xué)論文的標(biāo)準(zhǔn)題目,物理教育研究者和一線教師以飽滿的熱情投入到這一問(wèn)題的研究之中,發(fā)表了大量論文,主要集中在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和教學(xué)案例3個(gè)方面．邢紅軍、童大振基于對(duì)核心素養(yǎng)研究趨勢(shì)的分析,指出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)研究,并從物理高端備課研究的成果凝練提出物理教學(xué)設(shè)計(jì)的“四維”分析框架,分別是“厘清知識(shí)本質(zhì),彰顯概念要義;顯化科學(xué)方法,展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程;點(diǎn)化學(xué)科思想,深化核心素養(yǎng);重構(gòu)課程順序,引領(lǐng)教學(xué)邏輯”．[15]

從“雙基”、“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展被譽(yù)為是育人目標(biāo)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變,如何編制基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)“課標(biāo)”理念的重要一環(huán)．吳瀟通過(guò)對(duì)2003版和2017版“課標(biāo)”中目標(biāo)陳述中關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析,指出新“課標(biāo)”在目標(biāo)陳述方面有“知識(shí)目標(biāo)趨于形成系統(tǒng)觀念,能力目標(biāo)更關(guān)注高階思維能力的發(fā)展,物理課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的隱性功能有顯性化和強(qiáng)化的趨勢(shì)”等特點(diǎn)．[16]這一研究有助于從宏觀角度理解“課標(biāo)”的目標(biāo)體系．梁旭具體研究了教學(xué)實(shí)踐層面教學(xué)目標(biāo)的不同陳述方法,指出應(yīng)當(dāng)根據(jù)思維過(guò)程和層級(jí)關(guān)系確定素養(yǎng)內(nèi)容和水平．[17]張飛指出應(yīng)根據(jù)物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面及其基本要素,結(jié)合“課標(biāo)”中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),至于目標(biāo)的敘寫(xiě),則依然采用行為目標(biāo)法．[18]這是因?yàn)樾袨槟繕?biāo)具體、可操作、可評(píng)價(jià)．

勞動(dòng)力整體素質(zhì)低，導(dǎo)致了無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和城市化進(jìn)程中對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求。歸根結(jié)底，城市化是人的城市化。城市化的順利進(jìn)行必須建立在提高人的整體素質(zhì)的前提和保證的基礎(chǔ)上。但綜合考慮，勞動(dòng)力的整體素質(zhì)仍處于偏低狀態(tài)。根據(jù)第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，中國(guó)常住人口 （15歲以下的人口）的文盲率為4.08%，比2000年的6.27%低2.64個(gè)百分點(diǎn)。技術(shù)嚴(yán)重不足在中國(guó)的工人。

前已述及,單元教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化,這里的單元,不單指學(xué)科內(nèi)容單元,更是課程和學(xué)習(xí)單元,包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面,研究者對(duì)單元設(shè)計(jì)的策略技術(shù)做了具體的研究．許幫正指出“單元目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階原則,教學(xué)方法設(shè)計(jì)需要注重問(wèn)題鏈和資源載體(主要是實(shí)驗(yàn)資源)的設(shè)計(jì),還應(yīng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題評(píng)價(jià)課”．[19]任曄以初中電學(xué)教學(xué)為例,分別展示了單元設(shè)計(jì)中圍繞項(xiàng)目和圍繞“大概念”等兩種不同的內(nèi)容統(tǒng)整方式．[20]

基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)案例研究也是一個(gè)研究熱點(diǎn),[21、22]這些案例研究,不只是對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單描述,更強(qiáng)調(diào)從理論的視角對(duì)案例展開(kāi)評(píng)析,使物理教學(xué)研究盡可能地上升至“就事論理”的高度．

2.5 物理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)

物理核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地內(nèi)在地要求對(duì)學(xué)生物理學(xué)業(yè)及核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)包含測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、測(cè)評(píng)試題的研制和測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋等方面．我國(guó)物理教育研究者對(duì)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)展開(kāi)了一些有益的探索．

一是測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的確定．高凌飚考查了學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系的理念基礎(chǔ),認(rèn)為評(píng)價(jià)體系兼具選拔性、終結(jié)性、形成性和反思性,指出“課標(biāo)”通過(guò)建立學(xué)業(yè)水平考試制度、制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提出主題模塊的學(xué)業(yè)要求和以案例的方式說(shuō)明如何開(kāi)展日常的過(guò)程性評(píng)價(jià)等措施勾畫(huà)出新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系藍(lán)圖．[23]也有一些研究依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了具體的物理教學(xué)評(píng)價(jià)量表[24]和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)量表,[25]對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)具有借鑒意義,但這些量表多基于一定的理論推演,其科學(xué)性還有待實(shí)踐之檢驗(yàn)．

二是測(cè)評(píng)試題的命制．由于紙筆測(cè)試是相對(duì)公平的一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方式,研究者對(duì)基于物理核心素養(yǎng)的考試命題做了研究．梁旭指出教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用“核心素養(yǎng)”語(yǔ)言“解構(gòu)”問(wèn)題解決對(duì)應(yīng)的素養(yǎng),并通過(guò)實(shí)例分析如何根據(jù)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的需要選擇和改編試題,以及根據(jù)試題的求解過(guò)程說(shuō)明對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)要素、類(lèi)型和學(xué)業(yè)水平,可操作性強(qiáng)．[26]陳閣、徐曉梅分析了試題命制中情境創(chuàng)設(shè)的表達(dá)和內(nèi)容兩個(gè)方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題．[27]針對(duì)試題編制的經(jīng)驗(yàn)化傾向,有研究[28]圍繞學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn),在制定評(píng)價(jià)量表后,先對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)情后編制測(cè)試題,再通過(guò)測(cè)試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,不失為一種有效的策略．

三是測(cè)評(píng)試題命制的國(guó)際對(duì)比研究．張萱、劉愛(ài)芬通過(guò)對(duì)比中國(guó)高考試題和美國(guó)NAEP物理試題,從增加動(dòng)手表現(xiàn)題、重視診斷反饋功能、引入交互式計(jì)算機(jī)任務(wù)、增加題目數(shù)量以供學(xué)生選做等方面對(duì)我國(guó)試題命制提出建議．[29]張瑩、桑芝芳研究了英國(guó)GCSE物理試卷,指出“GCSE物理試題大量采用圖及圖表,試卷不按題型分布而按知識(shí)點(diǎn)分布,試題的計(jì)算量和難度較小,情境多來(lái)源于生活以及關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和物理思維的培養(yǎng)”等特點(diǎn),情境的真實(shí)性、對(duì)學(xué)生物理思維的考查等值得我們借鑒．[30]鄧?yán)?包雷對(duì)美國(guó)主流試題類(lèi)型對(duì)科學(xué)思維能力的評(píng)價(jià)展開(kāi)分析,指出美國(guó)試題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階物理思維能力有借鑒意義．[31]

另外,從轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)來(lái)看,也有對(duì)基于物理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)證研究,[32]但總體上數(shù)量不多、質(zhì)量不高,仍需加強(qiáng)．

2.6 物理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

物理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是物理教學(xué)學(xué)術(shù)的重要表現(xiàn),近年來(lái),國(guó)際科學(xué)教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向和STEM課程的開(kāi)發(fā)等進(jìn)一步彰顯了物理科學(xué)實(shí)踐的重要性．我國(guó)現(xiàn)有的教育背景下,開(kāi)展物理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要方式是物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和物理綜合實(shí)踐活動(dòng)．

物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新向來(lái)是我國(guó)物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),尤其是以學(xué)生為創(chuàng)造主體的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新更是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑．南京湯金波團(tuán)隊(duì)近年來(lái)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展開(kāi)了豐富的理論研究與實(shí)驗(yàn)研發(fā),逐步將學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)發(fā)展為一種教學(xué)模式,分為情境、問(wèn)題、思維、糾錯(cuò)、提煉5個(gè)環(huán)節(jié)．[33]丁玉祥在總結(jié)了“課后自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、校內(nèi)物理特色校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、物理教材規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充改進(jìn)、課后物理習(xí)題創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化、物理實(shí)驗(yàn)階段備考復(fù)習(xí)的深度拓展和教材綜合實(shí)踐活動(dòng)習(xí)題的創(chuàng)新實(shí)踐”等開(kāi)展學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)路徑．[34]也有研究指出一些實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新案例中存在的誤區(qū),[35]具有警示作用．

綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)科課程并列設(shè)置的基礎(chǔ)教育課程,借助物理學(xué)科開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑之一．研究者對(duì)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的政策演進(jìn)[36]、理論意義、課型和實(shí)踐展開(kāi)了研究．劉炳昇先生將物理綜合實(shí)踐課程定位為介于物理學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的交叉課程,物理綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也是他主編的蘇科版初中物理教材的特色和亮點(diǎn)．[37]鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)不可能在一節(jié)課內(nèi)完成,孫紅文按活動(dòng)的階段性將課型分類(lèi)細(xì)化為發(fā)起準(zhǔn)備課、階段管理課、階段匯報(bào)課、成果匯報(bào)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)及同伴互動(dòng)交流課、人文教育課,[38]具有借鑒意義．

需要說(shuō)明的是,物理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)盡管對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育具有重要意義,但目前為止,囿于應(yīng)試教育強(qiáng)大的阻尼作用以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)需要更多的投入,其發(fā)展還很不均衡．推動(dòng)物理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效發(fā)展既有賴于物理教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,還需教育行政部門(mén)和學(xué)校的大力支持．

3 啟示與展望

對(duì)轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)的具體分析可知,研究者對(duì)物理教育中的諸多問(wèn)題展開(kāi)了詳盡的描述,豐富了我國(guó)本土物理教育研究的成果,為我國(guó)物理教育的發(fā)展奠定了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)．不過(guò),我們也要看到,我國(guó)物理教育理論與研究方法方面仍有待突破．現(xiàn)有研究重復(fù)前人的較多，理論創(chuàng)見(jiàn)和深化不夠;思辨性的邏輯推演研究較多,真正扎根教學(xué)一線的實(shí)證研究偏少;教學(xué)案例研究重視“教什么、怎么教”較多,缺乏對(duì)“為什么這樣教”的深度思考．此外,以下幾個(gè)方面值得重點(diǎn)關(guān)注．

3.1 物理高考評(píng)價(jià)體系的落地

物理高考新政在經(jīng)歷了激烈的爭(zhēng)論之后穩(wěn)步推進(jìn),八省市“3+1+2”的選考方案也在一定程度上突出了物理學(xué)科的地位．2019年,教育部考試中心公布了“一核四層四翼”的新高考評(píng)價(jià)體系,成為未來(lái)高考命題、評(píng)價(jià)和改革的理論基礎(chǔ)．具體到物理學(xué)科,如何在命題、評(píng)價(jià),尤其是以新高考評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué),都是需要研究的問(wèn)題．具體有:新評(píng)價(jià)體系與物理學(xué)科核心素養(yǎng)怎樣融通,高考物理科命題如何體現(xiàn)新評(píng)價(jià)體系,教學(xué)中如何落實(shí)新評(píng)價(jià)體系等．總之,需要通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的深入研究,為更好地發(fā)揮物理學(xué)科的育人功能提供理論與實(shí)踐智慧．

3.2 高中物理新教材研究

“課標(biāo)”出臺(tái)后,根據(jù)“課標(biāo)”精神修訂的教材也陸續(xù)通過(guò)國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)審核、出版發(fā)行,物理教材仍然沿襲了“一標(biāo)多本”政策．為了更好地領(lǐng)會(huì)教材,實(shí)施好教學(xué),需要加強(qiáng)對(duì)新教材的研究,尤其要強(qiáng)化對(duì)教材特色的對(duì)比研究,促進(jìn)教師提升創(chuàng)造性地“用教材教”的能力．同時(shí),我們也注意到,新修訂的教材廣泛采納了教材研究的成果,改進(jìn)了相關(guān)內(nèi)容教材的編寫(xiě)與呈現(xiàn)方式,這體現(xiàn)了教材研究對(duì)教材建設(shè)的促進(jìn)作用．

3.3 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與修訂

課程教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù),義務(wù)教育課程教材工作是整個(gè)課程教材建設(shè)的重中之重．2011年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已近10年,這期間取得了一系列的豐碩成果,同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題．2019年1月,教育部全面啟動(dòng)了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作．回顧2011年版課標(biāo)落實(shí)情況,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思問(wèn)題,全面分析義務(wù)教育物理課程教材建設(shè)在新的歷史時(shí)期面臨的新要求、新挑戰(zhàn),為課標(biāo)修訂工作建言獻(xiàn)策,應(yīng)成為當(dāng)前物理教育教學(xué)研究的重要方面,以確保課標(biāo)修訂過(guò)程中肯定其肯定,否定之否定,積極適應(yīng)新時(shí)代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要．