黃柳花

摘 要

本文通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)研究、問卷調(diào)查和訪談，研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的效果。研究發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高分組學(xué)生語法成績(jī)提高顯著。

關(guān)鍵詞

語法;翻轉(zhuǎn)課堂;獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)： G633.41;G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.28

1 研究背景

大學(xué)英語教學(xué)通常是大班教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)短板和需求也不盡相同。筆者所在的獨(dú)立學(xué)校的非英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)。C級(jí)班學(xué)情特點(diǎn)是班級(jí)人數(shù)多，超過50人為一班。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，且參差不齊，學(xué)習(xí)熱情差別巨大。而英語課堂任務(wù)是要提高學(xué)生聽說特別是讀寫譯的能力，以及適當(dāng)完成大學(xué)英語四、六級(jí)的培訓(xùn)。與此同時(shí)，大學(xué)英語的課時(shí)卻又呈壓縮趨勢(shì)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能滿足更多不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量是有待解決的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。利用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都能得到關(guān)注，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式只管“齊步走”的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化指導(dǎo)[3].在國(guó)內(nèi)，巫正洪、邵華[6]等老師的實(shí)踐也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)領(lǐng)域中具有極大的促進(jìn)作用。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究?jī)?nèi)容

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在對(duì)照班對(duì)語法進(jìn)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)。由于權(quán)威的語法書知識(shí)點(diǎn)大而全，對(duì)語法基礎(chǔ)薄弱、以4級(jí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的語法指導(dǎo)沒有針對(duì)性。學(xué)生需要較簡(jiǎn)明扼要的基礎(chǔ)語法指導(dǎo)。因此，語法翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容為筆者原創(chuàng)的6個(gè)模塊的語法知識(shí)。微課錄制立足于獨(dú)立院校大學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地系統(tǒng)講解必要的理論知識(shí)，囊括必要的詞法、句法、長(zhǎng)難句分析等，較為直觀易懂。同時(shí)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)資料和大學(xué)英語4級(jí)題目進(jìn)行講解。

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究和問卷訪談的研究方法，對(duì)以下兩個(gè)問題展開探討：

（1）語法翻轉(zhuǎn)課堂模式是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)？

（2）語法翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高、低分組學(xué)生的語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響有何不同？

2.2 研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所在的獨(dú)立學(xué)院2018級(jí)大一的2個(gè)C級(jí)班學(xué)生。入學(xué)分級(jí)考試平均成績(jī)分別為41和39分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較接近。班級(jí)人數(shù)接近。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都由筆者承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。每周5節(jié)英語課，其中4節(jié)用于完成本學(xué)期相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，另外1節(jié)為語法課。實(shí)驗(yàn)時(shí)間共8周。

2.3 研究方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程

本研究以實(shí)驗(yàn)研究和問卷訪談為研究手段。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法前測(cè)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，包括離線和在線學(xué)習(xí)[1]要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課并完成相應(yīng)作業(yè)，教師在課堂上檢查、提問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并解答疑難問題。同時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)管理學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該注意創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)過程[4]。因此，上課設(shè)有小組討論環(huán)節(jié)，由4人組成1個(gè)小組進(jìn)行討論，內(nèi)容涉及觀看微課的疑難問題、學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的分享和某個(gè)具體語法題目的討論甚至是辯論。其中有2個(gè)語法模塊要求學(xué)生做“上課展示”。對(duì)照班采用學(xué)?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式。即上課講授知識(shí)，布置作業(yè)并批改，課堂檢查和提問。如果時(shí)間允許，也同樣設(shè)有小組討論環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在兩個(gè)班進(jìn)行了關(guān)于本學(xué)期語法教學(xué)的問卷調(diào)查。同時(shí)每個(gè)班選取高分、中等分?jǐn)?shù)和低分組各2人，共12人進(jìn)行訪談。

3 語法測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

3.1 語法前測(cè)結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都參加了語法的前測(cè)，目的是為了了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前的語法水平。考試試卷滿分為100分，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

表1 語法前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的班級(jí)人數(shù)分別為56和55人，語法翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的語法前測(cè)成績(jī)分別為42.5分和43.9分。對(duì)照班略高于實(shí)驗(yàn)班，全部被試總體成績(jī)呈正態(tài)分布，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班語法水平?jīng)]有顯著差異，可視為同一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.2 語法后測(cè)結(jié)果分析

表2 語法后測(cè)結(jié)果

從表2可以看出，經(jīng)過8周的語法翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語法后測(cè)成績(jī)分別為51.9分和53.3分。對(duì)比表1來看，兩個(gè)班的平均分都比實(shí)驗(yàn)前均有一定程度地增長(zhǎng)，說明無論是傳統(tǒng)教學(xué)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，都能對(duì)學(xué)生語法成績(jī)的提高起正向的效果。

3.3 語法前后測(cè)結(jié)果分析

表3 語法前后測(cè)結(jié)果

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語法前后測(cè)成績(jī)均增長(zhǎng)了約9.4分。Sig.（雙側(cè)）為0.000，說明兩個(gè)班的語法前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。即傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂模式的語法學(xué)習(xí)對(duì)語法成績(jī)的提高作用一致。

4 結(jié)果分析和反思

（1）根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語法前后測(cè)成績(jī)均增長(zhǎng)了約9.4分。說明語法成績(jī)有一定的增長(zhǎng)，但還有更大的進(jìn)步空間。這主要是因?yàn)橛⒄Z課時(shí)本身比較少，而學(xué)生語法基礎(chǔ)較差。在語法課上，學(xué)生主要學(xué)習(xí)和理解本周重要的語法點(diǎn)、并進(jìn)行相應(yīng)的語法練習(xí)。由于本學(xué)期既定的英語任務(wù)較多，較少有時(shí)間結(jié)合大學(xué)英語4級(jí)以及大學(xué)英語閱讀和翻譯進(jìn)行相關(guān)的語法點(diǎn)練習(xí)和鞏固。在后測(cè)之后對(duì)12個(gè)學(xué)生的訪談中，10位學(xué)生也表達(dá)了自己應(yīng)該在課后多做相關(guān)練習(xí)來學(xué)習(xí)語法，但是由于其他課程學(xué)業(yè)繁重，同時(shí)本身自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，較少進(jìn)行課后的語法學(xué)習(xí)。

（2）根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語法前后測(cè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)分值相差不大。如前所述，筆者所在的獨(dú)立學(xué)校的非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)，英語成績(jī)較好的學(xué)生被選拔入A級(jí)或B級(jí)班，剩下的學(xué)生都在C級(jí)班。C級(jí)班學(xué)情特點(diǎn)是班級(jí)人數(shù)多，超過50人為一班。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，且參差不齊，語法學(xué)習(xí)熱情差別巨大。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)被要求課前在在線教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)語法視頻并完成相應(yīng)的作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)過程，通過觀察在線平臺(tái)，可以看出約60%的學(xué)生在上課前一晚才進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，沒有提前學(xué)習(xí)并進(jìn)行充分思考或針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行思考。10%的學(xué)生只是觀看部分視頻。學(xué)習(xí)問卷調(diào)查和訪談中，部分學(xué)生表示存在為了完成任務(wù)而打開學(xué)習(xí)視頻但并不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在課堂上進(jìn)行師生及生生之間的語法討論和作業(yè)檢查過程中，由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間少，學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)占據(jù)了老師和課堂大部分的時(shí)間，所以部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或積極性不高的同學(xué)，沒有得到老師具體的指導(dǎo)。課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，即使在課前視頻學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生沒有整理記錄并在課堂上向老師求助的習(xí)慣。對(duì)照班采取傳統(tǒng)語法教學(xué)。語法知識(shí)上課講授，布置和實(shí)驗(yàn)班一樣的作業(yè)，老師修改后進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。語法課堂所用的時(shí)間同樣是每周1個(gè)小節(jié)。由于老師嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，學(xué)生參與度高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，能及時(shí)提醒和鼓勵(lì)。觀察學(xué)生在聽課過程中的神情和語言反饋，發(fā)現(xiàn)有疑惑或難點(diǎn)，放慢節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)講解，以確保大部分同學(xué)掌握該知識(shí)點(diǎn)。因此，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推斷出，在自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生群體中進(jìn)行語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其教學(xué)效果并不優(yōu)于傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高分組學(xué)生語法成績(jī)提高顯著。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的最高成績(jī)?yōu)?5分，70分及以上的同學(xué)共有7人。而對(duì)照班后測(cè)的最高成績(jī)?yōu)?0分，70分及以上的同學(xué)僅有2人。在訪談過程中，實(shí)驗(yàn)班高分組的同學(xué)表示很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式。他們通常在課前3天就學(xué)完本周課程，完成作業(yè)。遇到難點(diǎn)，有時(shí)會(huì)反復(fù)觀看視頻2到3次。在上課的小組討論中，通?？梢杂脺?zhǔn)確的語法知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)語法問題的討論，也比較積極求助于老師。本文研究也證實(shí)了學(xué)習(xí)者只有積極參與學(xué)習(xí)過程，才能使有意義的學(xué)習(xí)得以發(fā)生[7]。但整個(gè)語法翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)過程中，高分組同學(xué)在課后沒有養(yǎng)成總結(jié)自己遇到的語法難點(diǎn)和根據(jù)需要反復(fù)觀看老師提供的語法課程的習(xí)慣。因此，限制了其語法成績(jī)的大幅度提高。總的來說，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了課前及課后根據(jù)學(xué)生需求隨時(shí)進(jìn)行課程視頻學(xué)習(xí)的可能性，因此更合適有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，由于課堂上有老師進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的全程監(jiān)督，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則更有優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語有待改革的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)能夠一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的不足。但對(duì)于具體上課的課程、學(xué)生群體，何時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂、如何引入才能達(dá)到較滿意的效果仍需要做進(jìn)一步的調(diào)查和研究。

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