傅潔

角色游戲是幼兒以模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，比如娃娃家游戲、醫(yī)院游戲、商店游戲等。影響角色游戲質量的關鍵因素是材料。但是，在現(xiàn)實中，教師提供的角色游戲材料往往會存在不少問題。筆者就實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行剖析并提出對策，旨在使角色游戲更好地促進幼兒成長與發(fā)展。

一、角色游戲材料存在的問題

（一）游戲材料千篇一律，忽視幼兒的年齡特點

案例一：

游戲內容：小班和大班的餐廳游戲。

游戲材料：除了一次性碗和杯子（大班有，小班沒有），橡皮泥、泥工板、水彩筆、白紙、實物圖片都是相同的。

情境再現(xiàn)一：（小班游戲）

果果是餐廳的點心師，他挑了一罐紅色的橡皮泥，取了一小塊放在手里不停地捏啊捏。老師問道：“果果你打算做什么呢？”“我想做小饅頭。”果果回答。一段時間過去了，果果把那一小塊橡皮泥捏成了一個團。隨后他放棄了做小饅頭，拿起水彩筆在紙上沒有規(guī)律地畫起來，最后還把紙畫破了。他只得向老師求助：“老師，我不會！”

情境再現(xiàn)二：（大班游戲）

餐廳里有四個工作人員，經(jīng)過短暫協(xié)商，兩人負責做點心，兩人負責做菜單。兩位點心師用橡皮泥在泥工板上邊搓邊壓，還不時地看看桌上的小吃照片。不一會工夫，他們做了一碗湯圓、四只水餃、一個帶餡的饅頭。負責做菜單的也在忙個不停，一邊看圖片一邊畫。一位點心師還急著催他的同伴：“你們快點，我們的店馬上要開張了?！?/p>

問題追蹤：

這是角色游戲中較為常見的一種現(xiàn)象，游戲材料千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的年齡特征、游戲水平和發(fā)展需求。

（二）游戲材料數(shù)量過多，忽視幼兒的需要

案例二：

游戲內容：中班幼兒的娃娃家游戲。

游戲材料：一張床、幾個娃娃、四個煤氣灶、一籮筐娃娃家的用具（碗、勺子、杯子、仿真菜等）、一個模擬小電視機。

情境再現(xiàn)：

進入娃娃家的有四個孩子：三個女孩子、一個男孩子。大家商量了一下，一個女孩子做媽媽、一個是姐姐、一個是妹妹，還有一個男孩子做爸爸。爸爸把四個煤氣灶擺成一排準備燒菜。他在大籮筐里翻了很久，終于找到一個炒鍋、一條魚和一個蘿卜。然后又意識到?jīng)]勺子吃飯，于是又去大籮筐里找了一番……爸爸就這樣不停地翻找，邊找邊玩，最后也忘了自己要干什么。一旁的姐姐和妹妹一人抱著一個娃娃，坐在小電視機前，應該在看電視，沒一會又離開了。媽媽說是要去外面上班，妹妹倒是挺關心媽媽的，用手做起打電話的樣子說：“媽媽，你下班在路上要小心！”游戲玩了差不多一半的時間，地上已經(jīng)都是玩具了。

問題追蹤：

從這個案例我們發(fā)現(xiàn)兩個問題：其一，游戲材料（娃娃家餐具）數(shù)量雖多，但缺乏分類，在游戲的過程中，幼兒面對多且雜亂無章的玩具會無從下手。因此，只能胡亂地擺弄這些游戲材料，材料的價值無法充分體現(xiàn)。其二，提供了不太符合幼兒游戲需要的材料。比如電視機，它在游戲中是個擺設。如果能換成一部電話機，那對于幼兒來說游戲內容就能更加豐富了。案例中幼兒的表現(xiàn)也說明了這一點。

（三）游戲材料功能單一，缺乏趣味性、可變性

案例三：

游戲內容A：理發(fā)店。

游戲材料：仿真電吹風、梳子、鏡子、剪刀、空塑料瓶等。

情境再現(xiàn)：

理發(fā)師在為顧客理發(fā)，他先拿起一只空瓶子給顧客洗頭，然后用毛巾在顧客頭上擦了幾下，接著用吹風機為顧客吹干頭發(fā)，之后拿起剪刀剪頭發(fā)。剪完后讓顧客照了照鏡子問道：“你的頭發(fā)剪好了，你滿意嗎？”然后繼續(xù)迎接下一位客人，做同樣的事情。沒多久，理發(fā)師厭煩了自己的工作，“罷工”了。

游戲內容B：圖書館。

游戲材料：圖書、書架。

情境再現(xiàn)：

四個小朋友來到圖書館，館長說：“我們來整理圖書吧?！别^長沒有動手，其他幾人反復把圖書拿進拿出地整理。其中有一個女孩子拿出很多書，放到桌上整理。不一會，館長覺得沒事做便到醫(yī)院處閑逛。教師問：“圖書館長呢？你要負責管住員工，不能隨便離崗?！庇谑丘^長又回來了。五分鐘后，來了一位客人，拿起一本書說：“我要看這一本?！币晃还芾韱T把書遞給客人，并為她安排好座位。沒多久，似乎管理員也被這本書吸引了，干脆和客人坐在一起交流書好不好看。這時教師說：“圖書館應該是最安靜的地方，你們要堅守崗位，有客人來向客人推薦書?！卑胄r內，只有兩名幼兒來借書、看書。館長多次離開圖書館閑逛。

問題追蹤：

在這兩個游戲中，幼兒幾乎把所有的材料都玩了一遍，還重復玩這些材料，直到最后“罷工”“閑逛”。究其原因，在于教師為提供的材料功能過于單一，都是一些仿真材料或實物。這些材料看上去逼真、形象又美觀，但實際上功能單一，缺乏趣味性、可變性，也使得游戲情節(jié)過于簡單，幼兒只能簡單重復地操作，游戲興趣自然無法持久。

二、問題的“深度剖析”

（一）教師對游戲材料認識不明確，認為“材料越多，幼兒就玩得越開心”

許多幼兒園對游戲材料提出了量化的要求，于是有的教師片面地認為：提供的材料越多，幼兒就玩得越開心。因此，常常會看到班上的角色游戲材料數(shù)量豐富、種類多樣，但細細看來，游戲質量卻并不如人意。比如，一個娃娃家有三四個煤氣灶、一臺只供擺放的電視機及一大堆碗、盤子、勺子等一股腦地放在一起，增加了幼兒在游戲時尋找和擺放材料的困難，同時又減少了幼兒之間的交往機會。材料提供得多，在一定程度上緩解了幼兒爭搶的現(xiàn)象，但超負荷的提供會使幼兒喪失創(chuàng)新和想象的機會。因此，教師對材料的認識要正確，并不是說材料越多越好，而是要根據(jù)幼兒的實際需要，投放合理、適宜的材料，注意把握好“度”。

（二）教師對游戲內容不更新，缺乏創(chuàng)新性的游戲材料

由于游戲內容的陳舊，基本上就是醫(yī)院、娃娃家、餐廳、理發(fā)店……導致游戲材料幾乎不變，而且大部分的游戲材料都是成品或者仿真材料，很少有半成品材料。孩子的興趣從何而來？在游戲中，幼兒只是不停地重復擺弄這些材料，內容單一，缺乏創(chuàng)新。只有不斷地拓展材料形式，比如用半成品代替成品材料，并讓幼兒隨意運用這些材料開創(chuàng)新的玩法，才能激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)意，促進其成長。

（三）教師對幼兒游戲需要了解不深入，游戲材料缺乏內在的教育價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！辈牧系奶峁┦紫葢紤]幼兒的需要。但現(xiàn)實狀況是，教師很少深入了解不同年齡段幼兒的游戲需要。如年齡不一的幼兒開展相似的游戲內容、使用同樣的游戲材料，導致年幼的幼兒只是各玩各的，缺乏交流，年長的幼兒游戲興致不高，缺乏持久性，最后出現(xiàn)離崗、串崗、爭吵、不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象和行為。其次，一些教師提供的材料只是為了游戲能順利串下去，很少考慮其是否具有教育價值。教師在選擇游戲材料的時候，首先要遵循以幼兒為本的原則，尋找適應幼兒年齡特點的、幼兒需要的材料，并要關注游戲材料的教育價值。

三、對策：提供適宜的游戲材料

（一）游戲材料應符合幼兒的年齡特點

1.適宜小班幼兒的游戲材料

小班幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物。因此，小班年齡段的游戲材料需適度逼真。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，游戲時 “以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足，就容易發(fā)生爭搶。因此，教師在組織他們開展游戲時，要注意提供各種形象的游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的游戲材料在種類上可適當少一些，而在數(shù)量上可以多一些，但要注意將玩具分類。

2.適宜中班幼兒的游戲材料

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，想象力逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但已經(jīng)會在選擇角色后設計簡單的游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動（或動作）排列起來，使之具有一定的連貫性。因此，教師需要適當豐富游戲材料并注意其內在邏輯性，使他們能夠積極連貫地將游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎。

3.適宜大班幼兒的游戲材料

大班幼兒隨著對社會認識的加深，直接經(jīng)驗也隨之豐富起來，其想象力變得更為活躍、豐富、連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出極強的創(chuàng)意。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或者創(chuàng)造游戲材料。

（二）游戲材料應功能豐富、運用靈活

想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。我們通過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對于成品材料或是教師自制的仿真材料只有短暫的興趣，反而更愿意自己動手制作游戲材料。因此，可以提供一些開放性材料和制作工具，如紙、筆、剪刀、玻璃瓶、泡沫、塑料、海綿塊、縐紙、小木棍等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要選擇材料，大膽進行想象和加工。

（三）游戲材料應具有可變性

幼兒游戲材料應具有一物多玩的特性，也就是具有可變性。如廢舊的筆管可用作理發(fā)店的燙發(fā)卷筒或飲料吧的吸管;又如一些泡沫，醫(yī)院把它做成藥片，娃娃家把它當作香皂，等等。可變性的游戲材料讓幼兒對游戲充滿未知的期待，能充分調動幼兒游戲的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（四）游戲材料應具有時代性、創(chuàng)新性

對于幼兒來說，游戲不能“老生常談”“故伎重演”，那樣的游戲內容無法提升幼兒的游戲興趣。教師要及時捕捉新鮮的元素，從幼兒的生活中尋找一些他們熟悉和經(jīng)常接觸的事物，誘發(fā)生成新的游戲內容。比如從之前的“老五篇”娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳、幼兒園發(fā)展為現(xiàn)在的“新五篇” 聯(lián)華超市、曉麟奶茶、獵戶烤肉、美容中心、中國銀行等。

（五）游戲材料應具有教育價值

角色游戲的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，提高其整體能力水平。為了達到這樣的目的，需要游戲材料的支持，也就是游戲材料應具有教育價值。如何判斷游戲材料的教育價值，主要有以下的一些標準：游戲材料是否能夠支持幼兒解決學習、活動中出現(xiàn)的問題或遇到的困難;游戲材料是否有利于拓展幼兒的見識，增長其經(jīng)驗，讓幼兒在游戲中獲得快樂和真理;游戲材料是否有利于激發(fā)幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。

德國著名教育家福祿貝爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發(fā)展兒童的社會性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受游戲帶來的“效益”，為幼兒提供適宜的材料，伴他們度過快樂的童年時光。

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