孟凡

活動的背景：結(jié)果子和沒有果子？

幼兒園的操場上，大三班窗外有三棵銀杏樹，是班級孩子理想的休憩勝地。秋季午后的一次散步，我和孩子們發(fā)現(xiàn)草地上有許多圓滾滾、黃澄澄的果子。孩子們議論道：“快來看，地上好多果子?！薄昂贸粞??！薄罢娴暮贸粞剑沁@些果子的臭味?！薄斑@是銀杏樹的果子?！?“對，是銀杏果，你看樹上還有好多?！薄翱炻劼勀愕氖郑甲兂衾?。”

這時，有細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)，不是每棵銀杏樹上都有銀杏果。我問孩子們：“為什么有的銀杏樹結(jié)果子？有的不結(jié)果呢？”

我身邊的咔咔脫口而出：“不懂。”其他孩子也紛紛表達(dá)了他們的困惑。突然，咔咔又飛跑到我面前，說道：“因?yàn)樗娜~子有縫，它會結(jié)果子。那棵樹上的葉子沒有縫，所以它沒有銀杏果?！迸赃叺男‰嘁采斐鲂∈种钢y杏樹說道：“這是雌的，那是雄的?！痹捯魟偮洌液推渌⒆泳脱銎鹉X袋，湊近銀杏樹仔細(xì)觀察。我們真的發(fā)現(xiàn)結(jié)果子的銀杏樹葉子有分叉，而不結(jié)果的銀杏樹葉子分叉較小，甚至沒有分叉。

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)積極引導(dǎo)?，F(xiàn)在時機(jī)就在眼前，我該如何支持和推進(jìn)幼兒的探究呢？ 那就提出值得探究的問題吧！于是，我問孩子們：“你們猜一猜誰是樹爸爸？誰是樹媽媽呢？”

帶著這個問題，利用下午的時間，我們展開了討論。孩子們說：“可以結(jié)果子的銀杏樹肯定是樹媽媽，因?yàn)閶寢尶梢陨鷮殞?，但爸爸不行?！庇械恼f：“因?yàn)閶寢寱鷮殞殻y杏果就是銀杏樹的寶寶?！庇械恼f：“葉子上有大嘴巴縫的是樹媽媽，沒有縫的是樹爸爸，這是中午我們看到的?！边€有的直接說：“雌樹有果子， 雄樹沒有……”孩子們在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想與假設(shè)，并說出了各自的理由，這個關(guān)鍵問題推動著整個活動的進(jìn)行，同時也豐富著他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

活動的推進(jìn)：共同探索、驗(yàn)證

究竟孩子們的結(jié)論是對還是錯呢？于是，我掏出了手機(jī)，習(xí)慣性地上網(wǎng)搜索。沒想到網(wǎng)上給出的答案和孩子們的觀察結(jié)果剛好相反。百科上說銀杏的“雄株葉片中心缺裂深，多超過葉片中部”。而孩子們看到的明明是葉片開口大的銀杏樹結(jié)果子呀！結(jié)果子的怎么會是樹爸爸呢？

我把搜索結(jié)果告訴了孩子們，他們一時間被弄得云里霧里。于是，我在班級 QQ 群里向爸爸媽媽們發(fā)送了“求助”消息，將活動內(nèi)容以及孩子們的困惑告訴了他們。希望通過家長及專業(yè)人士的參與，不斷推進(jìn)孩子們的探究，也彌補(bǔ)自己對植物領(lǐng)域知識的缺失，讓我和孩子們共同成長。

我們班門前的銀杏樹下真的聚集了好幾位爸爸媽媽，他們都熱心地為孩子們提供幫助，有的拿著打印出來的論文資料仔細(xì)比對;有的拿著手機(jī)給大家看請教的南京林業(yè)大學(xué)教授的留言;還有掏手機(jī)上網(wǎng)找答案……爸爸媽媽們和孩子們在銀杏樹下一起驗(yàn)證、探索、尋找答案。 班級QQ 群里，圍繞“分辨銀杏樹的雌雄”這一內(nèi)容，爸爸媽媽們持續(xù)熱情地討論著。

最終，在請教植物學(xué)專家后，我們得出結(jié)論：判斷銀杏樹雌雄不能單一地根據(jù)葉片來判斷，需要綜合考慮樹枝夾角、樹形狀態(tài)和樹葉形態(tài)這幾個維度。樹形高高瘦瘦，樹枝間夾角較小的多是樹爸爸，因?yàn)榘职挚倳盐覀兏吒吲e起。樹形看起來胖乎乎，樹枝間夾角大于45度的多是樹媽媽，媽媽平時總會牽著我們的手。很快，孩子們就辨別出三棵銀杏樹中有兩棵是樹媽媽，一棵是樹爸爸。

活動的延伸：生命的循環(huán)與延續(xù)

隨著探究過程的不斷深入，孩子們對銀杏樹的情感也愈來愈濃厚。戶外活動時間，他們總是會陪伴在銀杏樹身邊，親切地叫“樹爸爸”“樹媽媽”，關(guān)心它們的身體狀況，記錄下它們的一點(diǎn)一滴，就連玩游戲，也習(xí)慣在銀杏樹下進(jìn)行。三棵銀杏樹逐漸成為孩子們親密無間的好朋友。從初秋進(jìn)入深秋，片片金黃的銀杏葉從樹上落下。這三名好朋友的“身體變化”引起了幼兒的注意，有的還把銀杏樹葉撿起來，說要帶回教室，細(xì)心珍藏。我意識到這是一個契機(jī)，可以開展生命教育的相關(guān)內(nèi)容。

對樹的認(rèn)知只是開端，對自然和生命的關(guān)懷才是我們最期待孩子獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且這兩者是相互融合在一起的。從銀杏葉片片飄零以及幼兒呵護(hù)銀杏葉的種種行為，我聯(lián)想到了繪本《一片葉子落下來》。某天，我們圍坐在銀杏樹下，我輕聲朗讀了這個故事。因?yàn)槭堑谝淮巫x，孩子們似乎不太明白文本表達(dá)的內(nèi)涵。等金黃葉子落得滿地時，我又試著和他們朗讀這本書。這次的閱讀與討論， 孩子們在情感體會與表達(dá)上多了一些想法與感受。有的孩子眼眶濕潤了，有的說感動得心都要碎了。對于生命價值和生命的輪回，他們的理解更加豐富了。他們在讀書“筆記”中說道：“小樹葉的生命只有一個春夏秋冬，而我們?nèi)说纳泻脦讉€春夏秋冬?！薄吧莻€很寶貴的東西，每個人的生命只有一次。”“小樹葉你很勇敢，我喜歡你?！焙⒆觽冇米钯|(zhì)樸最真摯的語言訴說著對銀杏樹的愛和對生命的理解，著實(shí)讓我感動。

進(jìn)入初冬，落葉更多，操場更美了。站在銀杏樹下游戲時，孩子們說： “樹媽媽都沒有果子了?！奔?xì)心的孩子還發(fā)現(xiàn)樹媽媽的果子掉得多，樹爸爸的葉子掉得多。更多的孩子說道：“銀杏樹的葉子變黃了?！蔽覇査麄儯骸盀槭裁慈~子會變黃呢？”孩子們告訴我：“因?yàn)樘鞖庾兝淞?，樹葉就要變成黃色?！薄耙Ｅ?所以葉子變成黃色。”“秋天要過去了，葉子太冷了，我覺得葉子很像暖寶寶，暖寶寶是用來保暖的……”

冬去春來，孩子們站在銀杏樹下游戲時又突然感慨：“銀杏樹和冬天一樣，葉子落光了。但仔細(xì)看，樹枝上有小點(diǎn)點(diǎn)，有長長的小枝枝，像圣誕樹上的小燈泡?！庇泻⒆诱f小燈泡是小花苞，有的說是小芽苞，還有的孩子預(yù)測等到 4 月份的時候，銀杏樹爸爸和銀杏樹媽媽就會長葉子。

就這樣，探究之旅前后持續(xù)了數(shù)月，孩子們也在銀杏樹身上體驗(yàn)了自然的輪回，體味了探究，收獲了成長，獲得了經(jīng)驗(yàn)。

活動的反思：調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是張雪門教育思想的起點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的特質(zhì)，不理解經(jīng)驗(yàn)就難以真正理解幼兒園課程。

經(jīng)驗(yàn)既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指由這個相互作用的過程獲得的感悟、認(rèn)識、能力和情感等，還伴隨包括這個過程的思維、反思等。幼兒園課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒作為活動的主體，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中的作用，強(qiáng)調(diào)活動過程。經(jīng)驗(yàn)是最符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律的，也是最適合幼兒需要的。教師在活動中要立足經(jīng)驗(yàn)，除了要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，還要調(diào)動、建構(gòu)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

探究銀杏樹的故事里，兒童的經(jīng)驗(yàn)就是從環(huán)境、資源入手，目所見、手所觸、鼻所嗅的都是經(jīng)驗(yàn)。讓孩子去關(guān)注一種現(xiàn)象：有的銀杏樹落果，有的不落果;有的銀杏葉上有裂縫，有的沒有;通過探究讓孩子去觀察生命是怎么生長發(fā)展的，讓孩子看到生命是循環(huán)的。這樣的發(fā)現(xiàn)、觀察、質(zhì)疑、探索的一系列過程產(chǎn)生了一種認(rèn)知植物、了解生命的新經(jīng)驗(yàn)。

活動的建議：讓幼兒在田野中獲得成長

花開花落，生命的輪回匆匆一轉(zhuǎn)。銀杏樹的探究之旅持續(xù)了好幾個月，“真實(shí)、現(xiàn)場、參與、開闊、清新”的田野課程理念引領(lǐng)著我的教育行為。

1. 親近自然，喜歡探究是孩子的天性。幼兒對大自然充滿了好奇與探究的欲望。教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，充分挖掘大自然的教育價值，在親近自然的主題活動中為幼兒創(chuàng)造接觸自然、了解自然、探究自然的機(jī)會，支持幼兒在大自然中自主探索發(fā)現(xiàn)、自主解決問題、主動學(xué)習(xí)、豐富體驗(yàn)，以促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。幼兒親近自然的過程，也是幼兒關(guān)注、關(guān)愛生命的天性得以展現(xiàn)的過程。

2. 經(jīng)驗(yàn)是幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。有時只需要一個問題與機(jī)會就構(gòu)筑了一個探究的舞臺。教師給予了充足的時間、空間，支持幼兒盡情享受在大自然中學(xué)習(xí)的同時獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和發(fā)現(xiàn)。教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幼兒的行動，讓幼兒在具體行動中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒從原有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得需要成人的陪伴和支持。幼兒的視角和成人的視角不同，我們要尊重他們的興趣和需要，給予他們充分的支持和回應(yīng)，將課程資源與幼兒的活動充分聯(lián)系起來，深化幼兒的學(xué)習(xí)、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，幼兒本就具有質(zhì)疑、求真的精神，教師要呵護(hù)、保持他們這份可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

葉生葉落，生命交替，銀杏樹是一棵普普通通的樹木，但在幼兒園里變成了課程資源。幼兒的學(xué)習(xí)每天每時都在發(fā)生，只是需要教師具備一雙“慧眼”，更好地去把握幼兒的興趣與需求，給幼兒以適宜的支持，讓幼兒更好地在自然、生活中獲得更完整的成長。