微課程教學(xué)法的跨界之作

金陵

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法，在翻轉(zhuǎn)課堂場景下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)不在話下。但是，在非翻轉(zhuǎn)課堂場景下是否可行，則未可知。

蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教師陳霞的教學(xué)實(shí)踐，使微課程教學(xué)法進(jìn)入非翻轉(zhuǎn)課堂場景的跨界新旅程。

陳霞學(xué)習(xí)微課程教學(xué)法始于2019年暑期。當(dāng)時她所在的學(xué)校探索導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力遇到瓶頸，渴望尋找新的突破。

微課程教學(xué)法顯然能滿足他們的教改需求，于是，她與盧老師在培訓(xùn)中創(chuàng)意出“橘子變成地球儀”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，為微課程教學(xué)法增添了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好案例。

初試成功也為他們帶來了煩惱，這是因?yàn)?，培?xùn)讓他們洞察到微課程教學(xué)法令人憧憬的前景，又讓他們?yōu)樽约簩W(xué)校地理學(xué)科不能占用晚上學(xué)習(xí)時間而苦惱。矛盾沖突中，能不能柳暗花明、獨(dú)辟蹊徑？

今天，答案來了。

陳霞借助微課程教學(xué)法讓學(xué)習(xí)知識與內(nèi)化知識有序展開，從中領(lǐng)悟到了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真諦，體驗(yàn)到具有真實(shí)意義的知識學(xué)習(xí)是怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的，以及教師主導(dǎo)進(jìn)化是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的。

毋庸置疑，陳霞突破了微課程教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新中的一大難點(diǎn)——微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。但是，學(xué)習(xí)知識階段的成果并不豐滿，需要繼續(xù)探索非翻轉(zhuǎn)課堂場景下，高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的成功之路。

陳霞應(yīng)該舍棄上一課時結(jié)束時匆匆播放一遍視頻的做法，甩開翻轉(zhuǎn)課堂的“包袱”。既然學(xué)校教學(xué)管理環(huán)境決定了地理學(xué)科無法占用學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時間，那么，與其匆匆播放不如把一個課時分為兩段：第一階段播放視頻，完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù);第二階段微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)。

在第一階段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，亟須用好微課程教學(xué)法的“協(xié)作評價”，讓學(xué)生在“對一對”“議一議”“改一改”的過程中，加深理解，擯棄誤解，鞏固正確的刺激感應(yīng)?？梢缘脑?，在教室里準(zhǔn)備帶有耳機(jī)的電腦，讓學(xué)有困惑的學(xué)生有回看視頻的機(jī)會，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會提升。

進(jìn)入第二階段，由于剛剛完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，艾賓浩斯遺忘曲線還沒來得及發(fā)生作用，此時進(jìn)入用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，應(yīng)該沒有太大的困難。況且，有頭腦風(fēng)暴激發(fā)智慧，會幫助學(xué)生加深理解、發(fā)展能力，證得高階思維。

現(xiàn)在，需要實(shí)踐證明的是：在高階思維、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否絲毫不落下風(fēng)？如果成功，善莫大焉。

愿陳霞走得更遠(yuǎn)、更高。