戰(zhàn)“疫”背景下線上教學(xué)實(shí)施情況的分析和思考

邊楚女

己亥庚子新年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情把每個(gè)人都置于“抗疫戰(zhàn)場(chǎng)”，對(duì)于全民關(guān)心的學(xué)生居家學(xué)習(xí)的問題，教育部于1月底扔下了一只“停課不停學(xué)”的靴子，而另一只靴子怎么落地？這需要全國億萬師生給出答案。

四個(gè)維度全景透視線上教學(xué)實(shí)施情況

1.平臺(tái)保證——多樣化技術(shù)平臺(tái)支持線上教學(xué)無障礙開展

如何保障線上教學(xué)實(shí)施？授課的技術(shù)平臺(tái)是基礎(chǔ)。平臺(tái)根據(jù)其主要功能和特點(diǎn)可分為線上直播教學(xué)平臺(tái)、輔助教學(xué)工具和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上直播教學(xué)平臺(tái)是指教師可以直接以實(shí)時(shí)直播的形式開展課堂教學(xué)，如釘釘、騰訊課堂等，它們大多提供回放功能，方便學(xué)生有選擇性地重播回看;輔助教學(xué)工具是指為師生提供班級(jí)管理、互動(dòng)討論、作業(yè)批改、數(shù)據(jù)匯總分析、課件資源分享等服務(wù)，如藍(lán)墨云班課、課堂派等;自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是指有豐富的課程學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的資源共享云平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC等，也有國家、省、市教育技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的各類教育資源平臺(tái)。

2.保障有力——教育行政部門和教研教技機(jī)構(gòu)有效推動(dòng)線上教學(xué)

如何推進(jìn)線上教學(xué)全面實(shí)施？教育行政部門和教研教技機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)有力的組織保障。以浙江省為例，在省市技術(shù)支持和教研指導(dǎo)框架內(nèi)，一般以區(qū)縣為團(tuán)塊落實(shí)線上教學(xué)技術(shù)、教研和實(shí)施方案。義務(wù)教育階段，區(qū)縣組織各科名優(yōu)教師，提前錄制好課程，以“空中課堂”的方式，以周為課表單位，由學(xué)生在家通過電視或電腦點(diǎn)播，做到多線路全覆蓋。每所學(xué)校的學(xué)科教師則按照課程內(nèi)容在線答疑和作業(yè)指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)校自身情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整和跟進(jìn)。對(duì)不統(tǒng)一授課的幼兒段或低段學(xué)生則給出學(xué)習(xí)建議指導(dǎo)，推出線上親子活動(dòng)。高中和大學(xué)則以學(xué)校為單位自主開展授課，授課方式大多以直播課為主，各大學(xué)還會(huì)根據(jù)已有課程資源，開展“翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC/SPOC線上線下混合式教學(xué)”。

3.各顯神通——一線教師彰顯責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教育智慧

如何讓線上教學(xué)落地？一線教師責(zé)無旁貸。教師們?cè)谝挂岳^日的研究和實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)了線上教學(xué)平臺(tái)的使用，有的教師甚至還學(xué)會(huì)了微課錄制和視頻制作。除了建群、打卡上課、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)布置回收、批改反饋等，有的教師還通過平臺(tái)給學(xué)生實(shí)時(shí)精準(zhǔn)推送數(shù)據(jù)畫像，直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過彈幕、頭腦風(fēng)暴工具“眾籌”學(xué)生反饋，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。

4.精準(zhǔn)管理——多方合力保障線上線下教學(xué)同質(zhì)等效

如何確保線上與線下課堂教學(xué)質(zhì)量同質(zhì)等效？向精準(zhǔn)管理要效益，向管理閉環(huán)要成效，成了各級(jí)各類學(xué)校的常態(tài)工作機(jī)制。義務(wù)教育階段雖然有統(tǒng)一的云課堂授課，但對(duì)于每一所學(xué)校的云端，在各個(gè)結(jié)點(diǎn)守護(hù)的是每一位任課教師和班主任的實(shí)時(shí)跟進(jìn)和課后作業(yè)管理。同時(shí)，家長與教師擰成一股繩，合力管理學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和成效。

疫情下的大學(xué)線上授課的準(zhǔn)備和實(shí)施也值得借鑒。溫州大學(xué)為確保每位教師都有技在身，開展了10次高質(zhì)量的在線直播培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)施“兩級(jí)三全”線上教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)解決師生困難，確保線上學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效。

四個(gè)問題激活對(duì)線上教學(xué)的熱思考

1.雙線切換，教師教學(xué)思維模式是否需要重構(gòu)？

線上線下教學(xué)，變化的是知識(shí)傳遞的技術(shù)通道，不變的是教育的屬性。無論教育場(chǎng)景在哪兒發(fā)生，緊緊把握“讓學(xué)習(xí)真實(shí)地在課堂里發(fā)生”這根教學(xué)之弦，找準(zhǔn)教與學(xué)的最佳平衡點(diǎn)，才是教學(xué)之道。有家長發(fā)現(xiàn)線下受歡迎的教師，其線上的課一樣生動(dòng)，一樣能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力。為什么教師依舊讓學(xué)生喜歡？答案很簡(jiǎn)單，教師輸出的語言、內(nèi)容，其負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度和獨(dú)特的精神氣質(zhì)才是最終能抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心的東西。有的教師辛辛苦苦錄制視頻，但學(xué)生并不領(lǐng)情，抱怨視頻語言冗余，呈現(xiàn)復(fù)雜，聽得很累，還增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)榻虒W(xué)模式錯(cuò)了嗎？沒有，是執(zhí)行教學(xué)模式的方法錯(cuò)了。

事實(shí)上，教師的教學(xué)思維模式無須迎合線上教學(xué)而刻意改變，我們要堅(jiān)持的是，無論是線上線下，還是雙線混合式教學(xué)，都需時(shí)時(shí)回望教學(xué)初心，對(duì)標(biāo)教學(xué)本質(zhì)，用專業(yè)精神從學(xué)生反饋和自我內(nèi)省中優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)策略。

2.家校合力，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？

自律是學(xué)生重要的品質(zhì)，而自主學(xué)習(xí)能力更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)不可或缺的能力。課堂要“以學(xué)生為中心”“要讓學(xué)生自己主動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)”“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，但在具體落地時(shí)，教師總會(huì)被眼前可量化的教學(xué)目標(biāo)所束縛，這在無形中壓縮了學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)和建構(gòu)，甚至創(chuàng)造知識(shí)的空間，從而一次次失去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，長期以往，學(xué)生依舊是那個(gè)被投喂的機(jī)器，以至于在沒有教師管控和指導(dǎo)時(shí)，無法更好地開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長也需要轉(zhuǎn)換思維方式，借此次機(jī)會(huì)，培養(yǎng)鞏固孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育更好的親子關(guān)系。

學(xué)生不在學(xué)校，并非沒有教育;在線學(xué)習(xí)的形式，并非可以放縱迷失。教育本來是家校合力的事，學(xué)習(xí)本應(yīng)是孩子自己的責(zé)任，每一個(gè)主體的缺位都會(huì)造成缺憾。

3.就地取材，如何讓線上教學(xué)資源發(fā)揮后續(xù)作用？

此次全國范圍內(nèi)的線上教學(xué)，盤活了過去幾年來建設(shè)的存量課程資源，同時(shí)又催生了大量的新生資源。例如，浙江省平陽縣推出的“名優(yōu)教師線上授課”，其在義務(wù)教育階段一個(gè)月的時(shí)間合計(jì)就有涵蓋文化課、體育美術(shù)課、拓展課、實(shí)踐課等的近千節(jié)課。推而廣之，全國范圍內(nèi)的資源更是一個(gè)海量寶藏。如何讓這些優(yōu)質(zhì)資源繼續(xù)發(fā)揮作用？如何對(duì)這些含金量高、樣態(tài)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合、復(fù)制重構(gòu)再應(yīng)用？這都需要好好思考。

4.順勢(shì)而為，如何更好地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程？

此次疫情下的線上教學(xué)以及各行各業(yè)各項(xiàng)工作的云端推動(dòng)，展現(xiàn)了中國信息化的成績(jī)，推動(dòng)了教育信息化的大踏步前進(jìn)，使全民的信息化素養(yǎng)和教師的教育技術(shù)能力都有很大的提升。

但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，此次的往前是在疫情的倒逼下，對(duì)原有技術(shù)功能和資源存量上的一次集中使用和釋放，是對(duì)教育信息化多年來工作的一次爆發(fā)性驗(yàn)收，而不能稱為變革性地推動(dòng)。同時(shí)，線上教學(xué)中也暴露出一些技術(shù)問題，如大量用戶集中使用用戶黏性較高、口碑較好的平臺(tái)，造成平臺(tái)崩潰，影響教學(xué)。有些地區(qū)的學(xué)生和教師，由于沒有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，無法上網(wǎng)課等，所以，如何支持優(yōu)化已有平臺(tái)建設(shè)、如何提升技術(shù)承載力、如何借力名優(yōu)企業(yè)資源開展全方位深度合作、如何做好各類技術(shù)預(yù)案等問題都需要頂層設(shè)計(jì)者順勢(shì)而為，更加前瞻性地布局未來。希望2020年是一個(gè)年度杠桿，撬動(dòng)對(duì)教育信息化更科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃和落地實(shí)施。