摘要：學(xué)前教育作為教育體系中的基礎(chǔ)部分，與其他年齡段的教育有不同的屬性與特征。圍繞學(xué)前教育的本質(zhì)與任務(wù)，對當(dāng)前我國學(xué)前教育存在的誤區(qū)與問題進(jìn)行剖析，探討實現(xiàn)學(xué)前教育本質(zhì)的有效途徑：轉(zhuǎn)變教育觀念，給孩子自由發(fā)展的機(jī)會;讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識;發(fā)現(xiàn)兒童的力量，發(fā)展兒童的自主性。希望能夠為教師和家長提供參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本質(zhì) 兒童觀 幼兒的主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G610? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0206-02

近二十年來，學(xué)前教育觀念發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，以兒童為中心，重視兒童在教育中的重要地位是現(xiàn)代兒童觀的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前學(xué)前教育活動的參考標(biāo)桿，對于促進(jìn)兒童的健康成長有重要意義。但如何落實科學(xué)的兒童觀，正確認(rèn)識學(xué)前教育的本質(zhì)，仍需相關(guān)部門深入思考。

一、學(xué)前教育的本質(zhì)與任務(wù)

關(guān)于幼兒教育的本質(zhì)，蒙臺梭利和盧梭等都認(rèn)為教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒在自然教育中遵循自身的生長規(guī)律健康成長。大多成人認(rèn)為幼兒還小，處于什么都不懂的階段，其實恰恰相反，兒童擁有一套獨(dú)特的跟這世界聯(lián)系的系統(tǒng)，他們在用自己的方式認(rèn)識這個世界。因此，學(xué)前教育的本質(zhì)在于遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。在學(xué)前教育活動中，只有認(rèn)清成長的概念，確定了培養(yǎng)教育目標(biāo)，才能從多視角選擇教育的內(nèi)容與方法。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒園的任務(wù)是對幼兒實施保育和教育，為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。南京師范大學(xué)劉曉東教授認(rèn)為，由于學(xué)前兒童正處于身心發(fā)育成長的初始階段，因而身心發(fā)育是學(xué)前期最重要的任務(wù)。

二、當(dāng)前教育的誤區(qū)

1.望子成龍，望女成鳳

當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，許多家長為了讓孩子有機(jī)會接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，加大了幼兒學(xué)前教育階段的教育力度，如幼兒園小學(xué)化、讓孩子參加各種興趣班、比賽等。這種畸形化的教育使幼兒失去了應(yīng)有的童心與童年樂趣，同時也加大了兒童生理和心理壓力。家長所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”實質(zhì)上剝奪了孩子自然成長的機(jī)會，將兒童視為自己意愿的執(zhí)行者。由于家長望子成龍，讓幼兒背負(fù)了他們這個年齡難以承受的壓力。在這種高壓環(huán)境下，兒童無法自由發(fā)展、主動學(xué)習(xí)，同時也嚴(yán)重地扭曲了學(xué)前教育的本質(zhì)，學(xué)前教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，兒童也無法健康成長。

2.灌輸式教學(xué)

目前很多幼兒園的課程設(shè)置雖然符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)規(guī)定，但是在實施中卻忽略了兒童的主體地位，以教師講解，幼兒傾聽的灌輸式來教學(xué)，養(yǎng)成了幼兒注意力不集中、不能認(rèn)真傾聽等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們小小年紀(jì)就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。學(xué)前教育重在啟發(fā)和引導(dǎo)，教師教育的任務(wù)并不是把現(xiàn)成的知識灌輸?shù)接變旱念^腦中，教學(xué)方式也不是教師“一言堂”。學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，通過實際操作獲取經(jīng)驗，習(xí)得知識和技能。

3.重集體活動，輕游戲活動

朱家雄教授指出，“迄今為止，在教育實踐中，占主要地位的仍然是這種傳統(tǒng)的學(xué)科課程”。當(dāng)前，雖然生活活動、活動區(qū)活動已經(jīng)和集體教學(xué)活動一樣被列入了日常教學(xué)計劃中，但教師為了突出自己的教學(xué)技能，讓班級更加秩序化，往往沒有真正將區(qū)域活動列入自己的教育工作計劃，且知識技能類學(xué)習(xí)較多，教師發(fā)起的活動超過了幼兒自主活動，同時對幼兒的個別關(guān)注也很少，雖然教師也想成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，但實際上教師對活動的干預(yù)性很強(qiáng)，這種低結(jié)構(gòu)、高控制的活動模式泯滅了兒童的積極性、主動性和探究性。

4.成人的包辦代替

目前，大多家庭都是獨(dú)生子女，家中長輩對孩子的溺愛讓兒童成為家里的“小皇帝”和“小公主”，喪失了自我成長、自我發(fā)展的機(jī)會。而在幼兒園，教師為了讓自己的工作更加簡便、有序，幼兒的生活環(huán)節(jié)被老師勤勞的雙手整理得井然有序，這些看似平常的替代與消極保護(hù)，對于幼兒成長并非好事，成人用“勤勞”換來的是幼兒的“懶惰”，同時也剝奪了兒童親身體驗、自我成長的機(jī)會。

三、實現(xiàn)學(xué)前教育本質(zhì)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，給孩子自由發(fā)展的機(jī)會

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的關(guān)鍵在于改變對孩子的看法，即正確認(rèn)識兒童，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀。這需要教師和家長同時努力。教師要在活動中發(fā)現(xiàn)兒童的潛力、找到兒童的興趣，給兒童提供一個自由成長的環(huán)境，讓孩子在愛與自由、規(guī)則與平等的環(huán)境中發(fā)展、構(gòu)建自我，成長為完整的人。家長要站在兒童的角度，從兒童的視角來看待問題，給予兒童更多的權(quán)利，逐漸培養(yǎng)幼兒的自主能力。兒童的成長歷程就是不斷創(chuàng)造自我的過程，擁有了自我才會擁有愛的真正力量。

2.讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識

游戲是兒童教育活動的主要方式，也是兒童與周圍世界相互作用、主動學(xué)習(xí)的基本方式。通過游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗。兒童游戲的過程就是主動探索與學(xué)習(xí)的過程，“以游戲為基本活動”是具有發(fā)展適宜性的學(xué)前教育的一個重要特征。幼兒園教育中，教師要放緩教育節(jié)奏，關(guān)注幼兒，對區(qū)域活動重點(diǎn)指導(dǎo)，對游戲規(guī)則提出要求，為幼兒提供有挑戰(zhàn)性的活動與材料，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中整合幼兒園課程各領(lǐng)域的技能，身心獲得全面發(fā)展。

3.發(fā)現(xiàn)兒童的力量，發(fā)展兒童的自主性

兒童是一個獨(dú)立的、有發(fā)展?jié)撃艿膫€體。他們的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，而不只是在課堂上。為使幼兒能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師要成為研究者、觀察者，觀看幼兒的行為、語言和情緒，探究兒童行為背后的原因，發(fā)現(xiàn)兒童的力量，促進(jìn)兒童健康成長。

四、結(jié)語

教育的最終目的不只是傳遞知識，而是以知識為工具創(chuàng)造生活、理解生活，并不斷地追求生活的意義，兒童在這個過程中獲得物質(zhì)和精神的滿足感，產(chǎn)生豐富的幸福體驗。填鴨式的教育不僅使兒童失去自我體驗的機(jī)會，還束縛了兒童的思想與探究欲望。成人不該主觀定義孩子的成長與發(fā)展，兒童對于自己的成長有決定權(quán)更有參與權(quán)。教育不是單一視角，不同發(fā)展階段的文化環(huán)境背景下對兒童教育會有不同看法和觀點(diǎn)，教育指向兒童的發(fā)展是動態(tài)的和不可概化的，而作為本質(zhì)來說應(yīng)該是有一定穩(wěn)定性、普遍性和內(nèi)核性的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡介]曹云云，西安外事學(xué)院教育系助教，碩士，研究方向：學(xué)前教育。