鄭子航

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)教育是高等教育的另一龐大主體，其學生以技能見長，本應以技能培養(yǎng)為主的學習生涯，卻被非專業(yè)對口的社會兼職擠占了時間。根據調查結果分析高職院校在校生兼職情況以及與專業(yè)技能相關性低的原因，提出改變高職學生低層次、非專業(yè)化兼職的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;在校生;兼職;專業(yè)技能

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0104-02

職業(yè)教育的發(fā)展為經濟社會發(fā)展提供了有力的人才支撐。在現代制造業(yè)、新興產業(yè)中，新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校。職業(yè)院校畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展、區(qū)域產業(yè)邁向中高端的產業(yè)生力軍。但是反觀現代高職院校畢業(yè)生對職業(yè)技能的掌握，較大部分無法滿足產業(yè)發(fā)展需要，不能在畢業(yè)時熟練掌握職業(yè)技能，無縫銜接投入工作。許多學生利用課余時間進行社會兼職，而兼職類型以服務員、家教、傳單發(fā)放居多，并沒有充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，甚至這類兼職因為夜班等不確定因素成為阻擋學業(yè)的絆腳石。為了更全面地了解高職院校學生兼職的情況，特開展了“高職院校在校生兼職與專業(yè)實踐情況調查”。

一、調查情況分析

本次調查以廈門海洋職業(yè)技術學院2018級不同專業(yè)共計380名在校生為對象，采用問卷形式，共發(fā)放380份調查問卷，回收問卷343份，有效問卷343份。問卷結果顯示，目前在校大學生兼職市場存在不少問題。

（一）兼職基本情況調查

有78.7%的學生表示有兼職經歷，64.7%的學生表示會利用課余時間兼職，有69.97%的學生認為兼職是為了培養(yǎng)個人能力，68.22%的學生表示是為了增加社會經驗。這說明大部分兼職的學生都是抱著更進一步接觸社會的想法。

此外關于兼職信息獲取途徑，有將近一半的學生是通過網上兼職平臺尋找兼職信息，部分兼職信息沒有經過審核，存在用工風險和安全隱患。有將近一半的學生認為在兼職過程中最重要的是保護自己的人身安全，有37.6%的學生認為要維護自身的合法權益，也有21.3%的學生認為要保護自己的個人信息。

（二）兼職類型調查

調查結果告訴我們，有85.3%的學生表示自己的兼職崗位與所學專業(yè)無關，這說明目前兼職市場的兼職崗位不利于提高學生的專業(yè)技能。

在兼職類型中，超過一半52.48%的學生兼職崗位為服務員，也有31.78%的學生選擇發(fā)傳單，還有一部分學生從事電話客戶、充場等工作，整體上看大部分學生的兼職崗位存在低端、非專業(yè)的情況。

（三）學生的專業(yè)能力實踐調查

有62.39%的學生覺得目前最缺乏的是專業(yè)技術。而他們普遍認為提高職業(yè)能力最有效的方法為進行廣泛的社會實踐，積累社會經驗。有53.3%的學生認為在學校里得到實踐的機會很少。89.3%的學生認為專業(yè)技能的實踐機會來自實訓課程和專業(yè)技能競賽;只有10.7%的學生認為實踐機會來自社會實踐。有72.01%的學生希望畢業(yè)后從事與本專業(yè)對口的工作;有90%的學生希望能有一個既可以錘煉專業(yè)技能又可以賺取生活費的實踐平臺。

二、在校生兼職存在的問題

1.學生希望通過社會實踐積累社會經驗，以實現順利就業(yè)。但學生兼職與專業(yè)的相關性很低，大部分學生的兼職崗位存在低端、非專業(yè)的情況。不僅不利于職業(yè)技能提升，還占用許多課余時間，影響學業(yè)。低質量的兼職只能提供眼前的“蠅頭小利”，對長期的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃是不利的。沒有學以致用的兼職只是浪費學生的時間和精力，降低就業(yè)競爭力，降低就業(yè)滿意度，從更宏觀的角度是浪費了高職教育資源。

2.學生較多通過同學介紹或者兼職平臺介紹去兼職，大部分沒有簽訂兼職協(xié)議，很多是個體雇傭關系。即使在簽過協(xié)議的學生中，也有相當一部分學生沒有認真看過所簽協(xié)議的具體內容。一旦發(fā)生糾紛，連民事訴訟維權都難以保證。大部分兼職學生的法律意識淡薄，缺乏自我保護意識。甚至有不少學生沒有意識到自身權益遭到侵犯。當自身權益遭到侵犯或被騙時，絕大多數學生選擇“自認倒霉”，很少有人選擇“向相關部門投訴”，用法律來保護自己的權利和利益。[1]

3.學生認為職業(yè)技能對畢業(yè)就業(yè)有非常重要的影響，但競賽和課程缺乏足夠的場地和培訓的時間，因此通過技能競賽、實訓課程遠遠不夠。只有通過社會實踐提升職業(yè)技能，才能更直接更有效、全方位、長時間滲透鞏固專業(yè)技能。可是學生接觸專業(yè)相關社會實踐的機會很少，也沒有獲取此類信息的平臺。高職院校畢業(yè)生就業(yè)時，不難發(fā)現其在校期間的技能訓練仍有待提升，也就是“學生人”向“社會人”轉變時，專業(yè)技能未能有效順利接軌。

三、幾點對策

職業(yè)教育改革方案中明確未來將進一步推動高校招生計劃向產業(yè)發(fā)展急需人才傾斜，提高應用型、技術技能型和復合型人才培養(yǎng)比重，新增高等教育招生計劃主要向應用型、技術技能型人才培養(yǎng)傾斜。大學生兼職向職業(yè)化、專業(yè)化技能傾斜將會更有利于實現專業(yè)實踐能力提高，有助于兼職行業(yè)結構優(yōu)化，提高實用型、技術技能型人才比例。

（一）發(fā)揮思政工作者的積極作用

思政工作者作為學生入學后第一位思想、生活的引導師，應該幫助大學生樹立正確的兼職觀，做好人生觀、價值觀、職業(yè)觀的融合教育。使學生理解兼職的意義以及兼職的作用，而不是盲目兼職，隨大流選擇兼職類型。如果因此影響學業(yè)，得不償失，應當做好兼職與學業(yè)間的平衡。學生基本未從是否對所學專業(yè)有幫助，有利于自己職業(yè)生涯發(fā)展的角度來選擇。[2]思政工作者要通過就業(yè)指導環(huán)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)等契機協(xié)助學生逐步培養(yǎng)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，建立明確的職業(yè)目標。只有目標確定了，才能在兼職時選擇與所學專業(yè)相關的工作。通過高質量、專業(yè)對口的兼職來提高自己的專業(yè)素質和職業(yè)技能，增強今后就業(yè)的競爭力，提高就業(yè)滿意度，保障自己有持續(xù)發(fā)展動力的職業(yè)生涯。

（二）發(fā)揮高校學生管理部門的積極作用

學生社會兼職具有鍛煉專業(yè)技能和提升綜合素質的積極意義，是體現多方面作用的重要“隱性課程”之一。[3]在校期間是錘煉專業(yè)技能的最佳時間，因此高校需直面在校學生課余時間未能充分利用、兼職崗位低端無技術性、專業(yè)技能實踐機會少的問題。高職院校應重視學生兼職管理制度的構建，充分發(fā)揮學校的管理作用，根據自身的實際情況，設立一個專門的部門或機構，對在校學生的兼職進行有效的管理。積極建設學生兼職校園信息服務平臺，過濾審核專業(yè)對口的兼職種類，構建能夠給學生提供兼職崗位又能夠錘煉專業(yè)技能的平臺，為希望從事正規(guī)、專業(yè)相關類兼職的學生提供可靠的兼職信息來源，為大學生打開一片就業(yè)市場空白點。

（三）發(fā)揮校企合作企業(yè)方的積極作用

2019年05月10日《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，高職擴招百萬、“1+X”證書制度試點、大規(guī)模職業(yè)技能提升行動、產教融合型企業(yè)建設、“三教改革”、職業(yè)教育活動周、職業(yè)院校技能大賽等，集中釋放了一批含金量高的政策紅利，職業(yè)教育改革發(fā)展局面已經打開。職教改革方案的發(fā)布給予職業(yè)教育無限的發(fā)展?jié)摿?。源頭有了活水，更重要的是如何引渠。各大高校和校企合作企業(yè)都應該重視職業(yè)技能這一“金鑰匙”的培養(yǎng)，從搖籃到成人，從入學到畢業(yè)，將職業(yè)技能實踐貫穿充實于學生的學習生涯，推動校企雙方在學生兼職領域的合作。理論型向應用型轉變的時候一些院校的特色專業(yè)擁有極大的發(fā)展紅利，企業(yè)的加入可以成為這些政策的助推器，不僅從技能上提高，也進一步實現產教融合，實現兼職與專業(yè)技能相結合，改變學生兼職低層次、非專業(yè)化的局面。學?？梢酝貙捫Ｆ蠛献魍緩?，將企業(yè)引進校園，為學生提供安全可靠、專業(yè)對口的兼職崗位。[4]

學生兼職是一把雙刃劍。實現兼職的意義，不應當只看中兼職帶來的經濟收益，更應該注重學以致用，把握技能提升的機會，為學業(yè)進步提供更多途徑。這需要學校層面以及社會層面通力合作，才能實現職業(yè)教育改革方案提出的職業(yè)技能提升行動效果。

參考文獻：

[1]項立明.高職學生兼職對其職業(yè)能力影響的研究[J].科技資訊，2015（31）：224-225.

[2]陳紅霞，趙洋，平雨晴.高職院校大學生兼職現狀調查與發(fā)展研究[J].科技資訊，2014（16）.

[3]陳民利.關于高職學生社會兼職指導的思考[J].職教論壇，2007（11）：35-38.

[4]王亮，楊益娟，徐江波.兼職對高職學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的影響及其對策研究：以南京信息職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：80-82.

編輯 馮永霞