楊少芝

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境?！保ń逃?018）對主題語境探究的深度直接影響學(xué)生對語篇的理解程度和語言學(xué)習(xí)成效。這就要求高中英語課堂應(yīng)以主題語境統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)既是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識目標(biāo)的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的載體。以一堂高三英語寫作課為例，探究基于精心選擇的主題語境、合理運(yùn)用以讀促寫策略，深入挖掘特定主題所承載的文化信息和語言信息，通過設(shè)計(jì)多樣化的探究任務(wù)，把閱讀輸入和寫作輸出有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平（聶鐘楠2019）。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀分析

學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)以下問題：寫作畏難情緒強(qiáng)烈，興趣缺乏；寫作思路混亂，“提筆千言，落筆無緒”；詞匯匱乏，語言基礎(chǔ)薄弱，“巧婦難為無米之炊”。高中英語寫作教學(xué)還存在一些亟待解決的問題，比如，傳統(tǒng)寫作教學(xué)以教師提供模板、學(xué)生理解模板并根據(jù)模板仿寫的形式展開，在一定程度上限制了他們的思維，打擊了他們創(chuàng)作的熱情；受教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排的影響，高中英語寫作課的教學(xué)時(shí)間和課后訓(xùn)練時(shí)間得不到保證；在大班教學(xué)形勢下，教師往往很難做到全班習(xí)作全批詳改，缺乏對每個(gè)學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

二、以讀促寫的理論基礎(chǔ)

語言學(xué)家克拉申（Krashen 1985，轉(zhuǎn)引自睢萌萌，2008）認(rèn)為充足的語言輸入可以促進(jìn)二語習(xí)得。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須包括以下三個(gè)方面，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：（1）可理解性輸入（comprehensive input）；（2）包含已知的語言成分（i）；（3）略高于已知語言水平的成分（i＋1）。然而，僅有可理解性輸入是不夠的，語言作為交際的工具，只有提供給學(xué)習(xí)者充分的交流機(jī)會和恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，才能促進(jìn)語言輸出。斯旺（Swain）提出了輸出假設(shè)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者成功應(yīng)用語言的基礎(chǔ)是大量的實(shí)踐機(jī)會（倪航英2008）。二語習(xí)得既需要可理解性輸入，又需要可理解性輸出，兩者缺一不可。綜合以上語言輸入和語言輸出理論，閱讀和寫作作為重要的語言輸入和輸出方式，兩者之間也是相互作用、密不可分的。因此，在高中英語寫作課堂中踐行以讀促寫策略是值得嘗試的。

三、基于主題語境的以讀促寫的可行性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，影響學(xué)生的思維發(fā)展水平高度和語言學(xué)習(xí)成效的是他們對主題語境和語篇理解的深度。以讀促寫即從閱讀入手開展英語寫作教學(xué)，學(xué)生通過有效閱讀同主題語篇，學(xué)習(xí)相關(guān)寫作詞匯和句式，形成個(gè)性化語料庫，在具體語境中形成對英語語法知識的積累和對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，潛移默化地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)相關(guān)主題寫作水平的提升。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，覆蓋10個(gè)主題群、32個(gè)主題語境的內(nèi)容，為寫作提供了豐富的語料資源。根據(jù)以上三個(gè)主題語境及高三年級的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合、歸類文本材料，匹配高考英語考綱中的24個(gè)寫作話題，初步嘗試以三大主題語境歸類的寫作訓(xùn)練代替教材中的單元話題寫作，從而深入挖掘文本素材，將傳統(tǒng)的高中英語寫作課轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}化、語境化和系統(tǒng)化的英語寫作課。

以高三復(fù)習(xí)為例，在備考期間，學(xué)生會接觸大量的高考真題及各地區(qū)的模擬題。這些試題都是由各地區(qū)高三一線教師精心命制的，試卷中的閱讀理解和完形填空等文本內(nèi)容緊貼時(shí)代話題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯、句式靈活多變，承載了豐富的語言知識和文化內(nèi)涵。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選取高考真題和高三模擬題中的語篇，為高考英語考綱中的9個(gè)寫作話題提供參考文本，如下表所示：

主題語境 寫作文本素材 寫作話題2015年高考英語全國I卷“七選五”Building Trust in a Relationship Again 個(gè)人情況人與自我深圳市2018年高三年級第一次調(diào)研考試“七選五”How to Improve Your Confidence 個(gè)人情感2016年高考英語全國III卷完形填空 計(jì)劃與愿望2019年廣東省高三英語模擬試卷（一）完形填空 旅游與交通深圳市2019年高三年級第二次調(diào)研考試A篇Smart Kids Festival Events 節(jié)假日活動(dòng)惠州市2018年高三年級第一次調(diào)研考試閱讀A篇 熱點(diǎn)話題深圳市2019年高三年級第一次調(diào)研考試“七選五”How to Tell a Great Story 人際關(guān)系2017年高考英語全國I卷閱讀B篇 興趣與愛好人與自然 2015年高考英語全國I卷語法填空Yangshou，China 歷史與地理人與社會

四、基于主題語境的以讀促寫的教學(xué)嘗試

（一）確立以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)

本案例選取的文本材料是2016年高考英語全國II卷（以下簡稱“全國II卷”）閱讀C篇（話題：圖書漂流）和惠州市2018年高三年級第一次調(diào)研考試（以下簡稱“惠一調(diào)”）閱讀C篇（話題：朗讀者和朗讀亭）。主題語境是人與社會。本堂課的閱讀能力目標(biāo)是學(xué)會概括文章的中心思想。學(xué)生通過閱讀2篇與主題相關(guān)的文本材料，能夠積累相關(guān)的寫作亮點(diǎn)詞匯和句式，為寫同主題的文章奠定基礎(chǔ)。根據(jù)以讀促寫策略，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能夠理解語篇，完成相關(guān)題目，鞏固閱讀理解細(xì)節(jié)題的答題技巧。

2.能夠正確作答主旨大意題：全國II卷閱讀C篇第32題（文章標(biāo)題）和惠一調(diào)閱讀C篇第31題（主旨大意題），實(shí)現(xiàn)對語篇中心思想的初步把握。

3.能夠分析文本內(nèi)容，獲取所需的詞匯和句式，分析文本結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架，對同一主題寫作進(jìn)行模仿。

（二）設(shè)計(jì)以讀促寫的任務(wù)活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施前，教師為解讀語篇設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)具體為：

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀文本，完成選擇題。

2.積累文本的亮點(diǎn)詞匯和句式。

課堂任務(wù)：

1.語篇結(jié)構(gòu)和邏輯分析。

2.語篇佳句仿寫。

3.完成寫作任務(wù)。

課后作業(yè)：

通過閱讀深圳市2019年高三年級第二次調(diào)研考試閱讀B篇（話題：電子書）延伸主題。用表格列出科技給閱讀方式帶來的幾點(diǎn)變革和影響。

（三）構(gòu)建以讀促寫的教學(xué)過程

Step 1：Share your answers and discuss

檢查閱讀理解練習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論、校對答案。小組代表分享小組答案。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，講評試題。全國II卷閱讀C篇的第32題和惠一調(diào)閱讀C篇的第31題是學(xué)生的易錯(cuò)題型。如第31題：“What is the best title for the text”學(xué)生錯(cuò)選了干擾選項(xiàng)A項(xiàng)“Online Reading：A Virtual Tour”。教師提出問題：“Can you describe the main idea in your words?”以幫助學(xué)生分清Online Reading和E-book的區(qū)別。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練掌握文本內(nèi)容，鞏固閱讀細(xì)節(jié)題的答題技巧，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

Step 2：Appreciation and sharing

教師讓學(xué)生觀看視頻片段《朗讀亭的故事》，順勢提出本堂課的主題：“Reading plays a very important part in writing，so today’s writing topic is Poetry Recitation.”然后，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的看法：“What is the similarity between reading and Poetry Recitation?Is reading benefit Poetry Recitation and how?”

【設(shè)計(jì)說明】通過視頻創(chuàng)設(shè)主題情境，提高學(xué)生的興趣；通過讓學(xué)生思考朗讀與詩歌吟誦的關(guān)系，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與邏輯思維能力。

Step 3：Prepare for writing

小組代表分享課前整理的全國II卷閱讀C篇和惠一調(diào)閱讀C篇的詞匯和佳句，如下：

1.全國II卷閱讀C篇詞匯

belong to_________

provide_________

combine_________

trend_________

stress the importance of_________

2.惠一調(diào)閱讀C篇詞匯

promote_________

set up_________

well-received_________

deadline_________

scheduled_________

according to_________

are expected to_________

appeal to_________

aim to_________

3.全國II卷閱讀C篇佳句賞析

（1）Then the person leaves it in a public place，hoping that the book will have an adventure，traveling far and wide with each new reads who finds it.（非謂語動(dòng)詞的用法）

（2）People who find a book can also leave a journal entry describing what they thought of it.（定語從句的使用）

4.惠一調(diào)閱讀C篇佳句賞析

（1）Its reading booths，equipped with professional recording devices and cameras，have become instant hits.（非謂語動(dòng)詞的用法）

（2）The deadline for registrations was brought forward to 2:00 p.m.instead of the scheduled 5:30 p.m.，as the number of waiting readers continued to grow.（分析句子結(jié)構(gòu)）

然后，教師組織學(xué)生用亮點(diǎn)詞匯，模仿佳句造句。

【設(shè)計(jì)說明】高考真題和模擬題的閱讀文本中的詞匯和復(fù)合句很多，每個(gè)學(xué)生所認(rèn)為的亮點(diǎn)詞匯、佳句可能各不相同。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以作為以讀促寫課的基本形式，使學(xué)生通過分享凝聚小組智慧，在討論中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并豐富寫作詞匯、句式。教師讓學(xué)生對整理的目標(biāo)詞匯與佳句進(jìn)行造句與仿寫，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，使其加深了對詞匯、句式的理解。

Step 4：Discourse structure analysis

學(xué)生根據(jù)教師的提示分析全國II卷閱讀C篇和惠一調(diào)閱讀C篇的段落關(guān)系，總結(jié)出這兩篇文本都是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。以惠一調(diào)閱讀C篇為例，其結(jié)構(gòu)如下圖所示：

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓其自主總結(jié)全國II卷閱讀C篇的語篇結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)說明】通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的段落層次和語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其謀篇布局的意識，從而使其在后續(xù)寫作環(huán)節(jié)中有意識地搭建寫作框架，做到行文條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

Step 5：Write independently，comment and present

通過對以上兩篇閱讀文本詞匯、句式的整理和仿寫，以及對其語篇結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生掌握了關(guān)于“人與社會”主題的詞匯、句式和語篇結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師提供同一主題下的寫作話題，匹配高考英語考綱和熱點(diǎn)話題，使學(xué)生通過獨(dú)立寫作訓(xùn)練寫作技巧（如過渡手段和銜接方式）。作文題目如下：

假如你是學(xué)生會主席李華，為了讓外國人了解中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生會將舉行“唐詩吟誦大賽”（Tang Poetry Recitation Contest），特邀請國際部學(xué)生參加，請你根據(jù)提示寫一封邀請信，邀請?jiān)谀阈＞妥x的交換生Jane參加比賽。內(nèi)容包括：

1.大賽目的和意義。

2.主辦方：校學(xué)生會。時(shí)間：12月30日。地點(diǎn)：校報(bào)告廳（assembly hall）。

3.范圍：《唐詩三百首》（Three Hundred Tang Poems）。

注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文流暢。

同時(shí)，教師提出以下寫作要求：

1.Pay attention to the structure inside paragraphs.

2.Pay attention to the tense.

3.Use a link between paragraphs.

4.Try to make good use of the vocabularies from the reading passages.

正式寫作時(shí)，學(xué)生獨(dú)立確定文章框架，教師提供個(gè)別幫助。同時(shí)教師在黑板上標(biāo)注可供選擇的銜接詞。因?yàn)楦呖甲魑牡奈捏w和閱讀文體有所不同，所以在進(jìn)行寫作之前教師有必要讓學(xué)生明確寫作文體和格式。

下面是一篇學(xué)生互改習(xí)作：

Dear Jane，

I am Li Hua，a president of our Students’Union.A Tang Pottery Recitation Contest is going to be staged in our school.It is scheduled in assembly hall on Dec 30th by Students’Union.

First and foremost，this contest is aim（應(yīng)為aims）to speak foreign students（應(yīng) 為students’）burning passion to Chinese culture.Furthermore，in the course of its development，the poems has appeal（應(yīng) 為appealed）to numerous fans both at home and abroad.Ultimately，you can prepare some poems which belong to Three Hundred Tang Poems in advance.Stress the importance of you that you must come here on time.（應(yīng)為Stress the importance of coming here on time to you.）

I would be obliged if you could accept my invitation.I am looking forward to your early reply at your earliest convenience.

Yours，

Li Hua

這篇學(xué)生互改習(xí)作中還有一些細(xì)節(jié)問題要注意，如be動(dòng)詞的用法，動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)和過去時(shí)態(tài)的判斷等。該學(xué)生雖然嘗試運(yùn)用高級句式，但出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤。對此，教師應(yīng)提醒學(xué)生在平時(shí)的作文練習(xí)中注意觀察句式，模仿造句。參照高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)，該習(xí)作屬于二等作文，評17分。

下面是一篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作：

Dear Jane，

I am Li Hua，the president of our Students’Union.Aiming to promote foreigners’comprehension of Chinese traditional culture，a competition named Tang Pottery Recitation Contest will be held at the school assembly hall on December 30th，starting at 9：30 a.m.How rewarding the contest is that I can’t wait to invite you.

The details of the contest are as follows：in the first place，the theme of the contest is Three Hundred Tang Poems.I strongly recommend that you are supposed to read as many poems as possible and prepare your speaking skill carefully so that you can lay a solid foundation for the contest.Subsequently，not only can you expand your score of Chinese culture，but also you can get great popularity in our school.Such a significant contest it is that our school attach great importance to it.What I really want to tell you is that confidence is dispensable to you.Remember：nothing is difficult to a willing heart.

I hold the belief that you can get good grades in this contest.So I hope you can do your utmost to finish it.Your early reply will be highly appreciated.Best wishes!

Yours，

Li Hua

這篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作在遣詞造句上更加地道，能夠靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用非謂動(dòng)詞、被動(dòng)語態(tài)、賓語從句、同位語從句等高級表達(dá)方式，還使用了中國諺語“有志者事竟成”。參照高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)，該習(xí)作屬于一等作文，評21分。

【設(shè)計(jì)說明】設(shè)計(jì)學(xué)生互相修改作文的環(huán)節(jié)是因?yàn)楦呷龑W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，他們沒有足夠的時(shí)間認(rèn)真修改自己的作文，大部分學(xué)生喜歡與同學(xué)互改。第一篇學(xué)生習(xí)作是學(xué)生互改比較好的范例。第二篇學(xué)生習(xí)作是學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生參考這樣句式高級、長短句結(jié)合的文章，能激發(fā)他們寫好作文的信心和決心。

五、基于主題語境的以讀促寫應(yīng)用于高中英語寫作課中應(yīng)注意的問題

（一）選擇主題統(tǒng)一的文本材料

選擇基于同一個(gè)主題語境且適合開展寫作課的文本是運(yùn)用以讀促寫策略的高中英語寫作課得以順利開展的前提條件。首先，文本的難度應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平之內(nèi)；其次，設(shè)置的寫作任務(wù)要盡量生活化，寫作話題要貼近高考，以增加寫作課的實(shí)效性。

（二）師生應(yīng)作好充分的課前準(zhǔn)備

高中階段做過的模擬題數(shù)不勝數(shù)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中做個(gè)有心人，對適合話題寫作的文本及時(shí)積累、歸類。有時(shí)為了適合寫作話題，可能還要對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，這對教師的備課提出了很高的要求。同時(shí)，運(yùn)用以讀促寫策略的高中英語寫作課是基于學(xué)生閱讀文本、理解文本展開的，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)深度直接影響課堂教學(xué)效果的生成，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備意義重大。

（三）堅(jiān)持多樣化的評價(jià)方式

寫作評價(jià)表應(yīng)根據(jù)高考英語作文五檔要求細(xì)分來制作，一般包括觀點(diǎn)是否清晰、語言是否豐富、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、書寫是否優(yōu)美等幾個(gè)方面，以讓學(xué)生明確自己可以改進(jìn)的地方。形成性評價(jià)幫助學(xué)生明確習(xí)作中存在的問題，鼓勵(lì)性評價(jià)有助于保持學(xué)生英語寫作的熱情。小組合作中的生生互評可以加深學(xué)生對常見錯(cuò)誤的印象。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，讓學(xué)生逐漸建立對英語寫作的自信，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，最終培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在以讀促寫策略指導(dǎo)下，教師通過結(jié)合閱讀與寫作開展教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中積累亮點(diǎn)詞匯、佳句，融合不同的表達(dá)方式，了解更多教材以外的內(nèi)容，同時(shí)也使文本材料得到充分的挖掘和利用?；谥黝}語境的閱讀內(nèi)容應(yīng)用于高中英語寫作課，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主參與學(xué)習(xí)，豐富他們的寫作思維，在一定程度上能夠提升他們的英語寫作水平。然而，基于主題語境、運(yùn)用以讀促寫策略的高中英語寫作課備課壓力較大，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，因此，在高中英語寫作課中成功運(yùn)用以讀促寫策略還需要一線教師長期的實(shí)踐和調(diào)整。