齊玲

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語學(xué)習(xí)活動觀，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要方面，而英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升英語教與學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措（王薔2017）。本文以一堂初中英語閱讀課為例，探討如何基于文本解讀，從不同維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2018）。

英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，變革學(xué)習(xí)方式，提升英語教與學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措?；诖?，王薔、趙連杰等（2018）提出針對英語學(xué)科能力的三個一級指標(biāo)和九個二級指標(biāo)，即“3×3”能力要素（見下圖），為英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了具體、實(shí)用的參照標(biāo)準(zhǔn)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)基于語篇內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境真實(shí)、層次遞進(jìn)、形式多樣且有實(shí)效的活動，幫助他們在主題語境引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)（教育部2018）。英語教學(xué)內(nèi)容既包含語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，又包含豐富的、不同形態(tài)的中外文化知識，還包含聽、說、讀、看、寫等語言理解和表達(dá)技能。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在日常的英語閱讀教學(xué)中（本文主要指教材中的單元課文教學(xué)），教師需要仔細(xì)研讀語篇材料，基于語篇準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)主題語境創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以幫助學(xué)生提高閱讀技能，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Reading板塊的閱讀文本。主題語境是人與自我（Home and neighbourhood），語篇類型為網(wǎng)絡(luò)博客。文章主題貼近學(xué)生生活，內(nèi)容簡短，生詞少，學(xué)生可以從上下文中推測出生詞的含義。文章中涉及的語法主要是一般現(xiàn)在時，是學(xué)生熟悉的語法，不影響他們對文本的理解和掌握。文章標(biāo)題是Homes around the world，選材來自三個不同國家的中學(xué)生的博客，他們分別在博文中描述了自己的家。文章除了文本本身的信息，還暗含了三個國家的不同文化。

（二）學(xué)情

學(xué)生均來自當(dāng)?shù)厣摧^好的學(xué)校，能適應(yīng)全英文授課，積極參與課堂互動，對本課相關(guān)背景知識有一定的了解，且在合作意識上有固定的四人合作學(xué)習(xí)小組，可以較好地參與課堂活動。

基于該文本的文化內(nèi)涵，教師將本課的設(shè)計(jì)定位在基本的教學(xué)模式（讀前、讀中、讀后）下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，引領(lǐng)他們體會不同文化背景下家庭生活的差異，并引發(fā)他們對比和思考，培養(yǎng)其跨文化意識。

（三）教學(xué)過程

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師從英語學(xué)科能力的三個維度，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力對本堂課進(jìn)行教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計(jì)時，教師需要圍繞主題語境創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的背景知識，引出要談?wù)摰脑掝}。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先通過兩幅圖呈現(xiàn)不同的房屋類型，又通過一段兼具趣味性和知識性的視頻，讓學(xué)生了解關(guān)于房屋內(nèi)外、不同房間的詞匯，為接下來的閱讀教學(xué)作鋪墊。

Step 1：Lead in

（1）Have a free talk about students’homes and activities.

（2）Shows a video about different parts of a house.

（3）Ask questions about different types of houses，the rooms inside and the other things outside.

【設(shè)計(jì)說明】閱讀教學(xué)需要首先激活學(xué)生已有的背景知識，引起他們的閱讀興趣，這個過程是一個促進(jìn)新知增長的過程。而主題語境下情境的創(chuàng)設(shè)則可以把單個詞匯與篇章相結(jié)合，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。這是在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，鞏固和促進(jìn)他們知識的內(nèi)化，從而促進(jìn)其目標(biāo)語的運(yùn)用，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。

Step 2：While reading

（1）Students find out the text type by skimming the lead part above the article.

（2）Students skim the text and find out the different homes from different countries.

（3）Students skim the text and match the homes with the teenagers.

（4）Students scan the text and find more details about different homes.（見下頁表1）

表1

【設(shè)計(jì)說明】有了讀前的鋪墊，在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先通過略讀策略梳理文本信息，包括文本題材、體裁及主要內(nèi)容等，并通過匹配的方式對三個不同國家青少年的家有一個基本認(rèn)識。之后，引導(dǎo)學(xué)生通過掃讀查找細(xì)節(jié)信息，從四個不同方面進(jìn)一步梳理文本信息。雖然這些活動都屬于對文章表層信息的理解，但可以為接下來的對比和概括作鋪墊。

Step 3：Group discussion

（1）Teachers directs students to think about the differences between the houses.

（2）Students discuss different activities at different parts of home.

11月3日，西藏江達(dá)縣波羅鄉(xiāng)境內(nèi)金沙江干流“10.11白格堰塞湖”垮塌處再次塌方，形成新的堰塞湖，對下游人民群眾生命財產(chǎn)安全帶來較大風(fēng)險。據(jù)《水利部辦公廳關(guān)于金沙江堰塞湖潰壩洪水分析成果的緊急通知》，此次堰塞湖泄洪，流經(jīng)迪慶、麗江，流量將達(dá)到歷史最高。

（3）Teachers invites students to think，“What makes them so different when they choose to do things at home?”

【設(shè)計(jì)說明】在經(jīng)過略讀和掃讀之后，學(xué)生對三個來自不同國家的青少年的家已經(jīng)有了比較詳盡的了解，為進(jìn)一步基于文本進(jìn)行深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。首先，引導(dǎo)學(xué)生比較這三個青少年的家的房屋差異，再進(jìn)一步鼓勵他們思考這三個青少年的不同愛好和生活方式產(chǎn)生的原因。尤其是第三個問題，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維和批判性思維的發(fā)展，從而使其思維從低階向高階推進(jìn)。從學(xué)生的課堂反饋來看，雖然學(xué)生剛開始會認(rèn)為家的不同是由于主人公的個人偏好，但后來發(fā)現(xiàn)家的類型，尤其是居住環(huán)境對人的日常生活也會造成很大的影響。經(jīng)過幾個層層推進(jìn)的思維訓(xùn)練，學(xué)生更深入地理解了文本，弄清了家的不同和生活方式差異的內(nèi)在聯(lián)系，增加了思維的廣度和深度。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。如分析語篇背后作者的寫作意圖、價值取向、觀點(diǎn)態(tài)度，甚至語篇的銜接與連貫、修辭手法等。教師可以根據(jù)文本的特征引導(dǎo)學(xué)生在讀懂字里行間的意思的基礎(chǔ)上讀懂言外之意，從而加深他們對主題語境的理解，進(jìn)而促使其在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用語言知識，創(chuàng)造性地解決新語境中的問題，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，傳達(dá)正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個小組活動——選擇你最喜歡的房屋（見表2），即讓學(xué)生思考、討論和分享自己向往的住所，并說明原因。

表2

（四）教學(xué)反思

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。四大要素不是并列關(guān)系，而是具有層級的。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心；文化意識是價值取向；思維品質(zhì)是心智動力；學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件和重要支撐。這四大要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)（教育部2018）。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在日常教學(xué)的方方面面。英語學(xué)習(xí)活動觀既聚焦教師如何教，又關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織不同的教學(xué)活動，有側(cè)重地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于語言能力是基礎(chǔ)要素，是實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的依托。因此，在本堂課中，教師尤其關(guān)注對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。值得一提的是，教師在備課時發(fā)現(xiàn)文本中有一個來自英國的男孩尼爾（Neil）喜歡和家人一起喝下午茶，因而聯(lián)想到英國的下午茶文化，加入一個介紹英式下午茶的視頻，讓學(xué)生感知文化。之后，教師又讓學(xué)生聯(lián)想中國的廣東早茶，比較文化異同，形成跨文化意識，并加深對中國文化的理解，增強(qiáng)文化自信。

在布置課后作業(yè)時，教師要求學(xué)生利用圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜索更多關(guān)于世界不同地區(qū)的家的相關(guān)知識，并通過開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動，并運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通和交流，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以問題為導(dǎo)向，師生共同探究語篇，圍繞主題進(jìn)行一系列活動，形成“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的良性循環(huán)。教師的設(shè)計(jì)應(yīng)基于語篇，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層層推進(jìn)、步步深入。這就要求教師不斷深入學(xué)習(xí)，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新課程理念，幫助學(xué)生積極參與探究主題意義的學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。