翟立安

摘要：課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是面向全體學(xué)生，“一個都不能少”。這就需要教師做到：有關(guān)愛每一個學(xué)生的情懷，有一雙察言觀色的慧眼，善于傾聽，懂得學(xué)生的“大眾思維”，做“最壞的打算”，注意“留白”。課堂不能成為少數(shù)學(xué)生甚至教師一個人的“秀”臺，而要成為全體學(xué)生至少是百分之九十以上學(xué)生的公共舞臺，最好是“一個不能少”。

關(guān)鍵詞：“一個都不能少”傾聽大眾思維留白

一次聽課后，有老師問我：這節(jié)課怎么樣？我反問：您覺得大約有幾成學(xué)生到達(dá)了終點站？老師們笑而不答。是的，每一節(jié)課都是一次知識、思想和情感的旅行，當(dāng)我們老師自認(rèn)為到達(dá)目的地時，要看看身邊還有多少學(xué)生。課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是面向全體學(xué)生，“一個都不能少”。這就需要教師做到：

一、要有關(guān)愛每一個學(xué)生的情懷

關(guān)愛每一個學(xué)生，說起來容易，做起來很難。但是，真正優(yōu)秀的教師都有一個共同的品質(zhì)，那就是“越是‘后進(jìn)生，越是多關(guān)注”。所以，他們的課堂總是給予“學(xué)困生”更多的機會，更多地關(guān)注關(guān)愛“后進(jìn)生”，這是他們的教學(xué)“秘訣”。上海幾次參加國際PISA測試總是遙遙領(lǐng)先。數(shù)據(jù)顯示，前27%學(xué)生的均分只比第二名國家（或地區(qū)）多幾分，而后27%學(xué)生的均分卻比第二名國家（或地區(qū)）多幾十分。托起底部，“一個都不能少”，這也是上?；A(chǔ)教育成功的“秘訣”。

二、要有一雙察言觀色的慧眼

我曾聽過一節(jié)小學(xué)語文課，執(zhí)教教師那雙會說話的眼睛，給我留下非常深刻的印象。在她的課堂里，你會覺得她的眼睛始終在關(guān)注每一個學(xué)生，捕捉每一個細(xì)節(jié)。課堂上，教師不能見到一兩個學(xué)生思維在閃光，就立即“接招”，置其他學(xué)生于不顧，而是要“眼觀四路”，看到大多數(shù)學(xué)生的目光和表情，及時了解所有學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，并針對實際，做出即時調(diào)整。

三、要善于傾聽

日本著名學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，“傾聽兒童的聲音是教學(xué)實踐的基點”“杰出的教師無不在課堂里把精力傾注到由每個兒童的聲音相互關(guān)聯(lián)而形成的整體聲音的傾聽之中”。遺憾的是，許多教師非常擅長“講”，而且常常是“一講到底”，就是缺乏“傾聽”，缺乏那種“傾聽花開聲音”的耐心。

有一次聽課，我坐在一位學(xué)生旁邊，他在練習(xí)本上寫的解法非常棒，但在站起來回答時，講得磕磕巴巴，思路不夠清晰，執(zhí)教教師很不耐煩地說：坐下。我真的替這位教師惋惜，如果他能夠耐心地聽明白這位學(xué)生的表達(dá)，并把他精彩的思路介紹給全班學(xué)生，聽到全班學(xué)生的驚嘆，那該是一段多么美妙的課堂時光。

四、要懂得學(xué)生的“大眾思維”

一次國培講座時，我曾問在座的教師：勾股定理逆定理的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生會困在哪里？難在何處？教師的回答“五花八門”，有幾位的回答離學(xué)生的“大眾思維”相去甚遠(yuǎn)。一般來說，在勾股定理逆定理的教學(xué)中，學(xué)生首先會困在定理的證明，這是因為，用“構(gòu)造法”來證明一個定理在初中很少遇到。其次，有些學(xué)生在應(yīng)用定理時，會把勾股定理與勾股定理逆定理混淆。再次，當(dāng)遇到用字母表示三條邊（如：三角形三邊長分別為m2+n2、m2-n2、2mn，其中m>n）的情況時，要判斷三角形是否直角三角形時，有的學(xué)生會“無從下手”。

以上判斷，既是在平時教學(xué)中積累起來的寶貴經(jīng)驗，也是對學(xué)生“大眾思維”的一種理性思考。因為這里的證明方法首次遇到，所以大多數(shù)學(xué)生會被困;因為兩個定理相似度高，所以不少學(xué)生易混淆;因為字母比數(shù)字抽象，而且不能一眼看出誰是最長的邊，所以肯定會有學(xué)生無從下手。這些其實都是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的具體化表現(xiàn)，具有一定的“大眾性”。

五、要做“最壞的打算”

所謂“最壞的打算”，就是要考慮到那些“最糟糕”的思維，并對其歸類分析，以便應(yīng)對。在一次展示課活動中，工作室的成員小張老師到某校借班上課，內(nèi)容是“二次根式”的復(fù)習(xí)。因為知道這是一所薄弱學(xué)校，小張老師備課時已經(jīng)盡可能地預(yù)設(shè)每一道題目可能會出現(xiàn)的錯誤，以便課上幫助學(xué)生改正。但在巡視時，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤情形還是令他十分意外：

題目：當(dāng)x滿足時，代數(shù)式2+x+2-xx在實數(shù)范圍有意義。

錯誤情形1：x>0;錯誤情形2：x=-2，-1，0，1，2;錯誤情形3：x>-1且x≠0;錯誤情形4：x≤2且x≠0;錯誤情形5：x=2;錯誤情形6：x≤-2;錯誤情形7：x≥2;錯誤情形8：-2

學(xué)生幾乎把所有可能出現(xiàn)的錯誤都“排列組合”出來了！如果不是認(rèn)真觀察、仔細(xì)收集，無論教師怎樣想，也想象不出學(xué)生有這么多的錯誤。更何況許多教師根本就沒有“想學(xué)生之所想”的意識，總是“一廂情愿”地講出正確的解題思路和答案，卻不知究竟有幾個學(xué)生能夠理解老師念的“經(jīng)”？

六、要注意“留白”

有的教師非常重視課堂的“大容量、高難度、快節(jié)奏”，像是在給自己上復(fù)習(xí)課，而不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這些教師在內(nèi)心深處都認(rèn)為“法乎其上，得乎其中”，遺憾的是，教學(xué)中恰恰相反，“法乎其上，得乎其下”常常困擾著我們，這就是常?！俺粤Σ挥懞谩钡脑?。

當(dāng)然，“一個都不能少”不是向最低水平看齊，而是從最低點起飛，然后爬升，最后的高度是要讓所有的學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)之上。

有人也許會問：這樣會不會埋沒精英？我的回答是：不會！只要把精英學(xué)生也拉到團隊中來，讓他們和老師一起去思考怎樣幫助其他同學(xué)，他們的思維會在幫助別人的過程中得到更清晰的整理和優(yōu)化，他們的數(shù)學(xué)表達(dá)也會得到更好的鍛煉。在學(xué)習(xí)過程中，幫助別人的人其實收獲最大。

我始終認(rèn)為，課堂不能成為少數(shù)學(xué)生甚至教師一個人的“秀”臺，而要成為全體學(xué)生至少是百分之九十以上學(xué)生的公共舞臺，最好是“一個不能少”。本刊特稿【編者按】 兒童創(chuàng)造信息，是有效教學(xué)的首要證據(jù)。教學(xué)是否有效，不是看教師發(fā)出的信息，而要看兒童創(chuàng)造的信息。如果兒童創(chuàng)造了信息，那么我們就要研究他們創(chuàng)造了怎樣的信息，他們是怎樣創(chuàng)造信息的，這些信息是不是優(yōu)質(zhì)的，如何讓信息更加優(yōu)化……江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團，通過理性思考與課堂實例，深度探討這些問題。