蔣伏歡

摘要：UbD理論認為，為達到“理解”這一教學目的，最好的設計應該“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。因而，倡導“逆向教學設計”，基本步驟為：確定預期學習結果、確定合適的評估證據、設計學習活動。以《健康地生活》單元為例，將學生的理解和核心素養(yǎng)的提升作為預期學習結果，探索基于UbD理論的初中生物逆向教學設計。

關鍵詞：UbD理論逆向教學設計《健康地生活》

UbD（Understanding by Design）意為追求理解的教學設計，是美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在繼承與創(chuàng)新“目標導向”模式基礎上開發(fā)出來的一種教學設計框架。UbD理論提出“理解六側面”，即將“理解”分為解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知六個側面（各側面的具體含義見表1），并將其作為評估依據。

側面含義闡明演繹、解說和轉述，以提供某種意義應用在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識洞察批判性的、富有洞見的觀點神入感受到別人情感、世界觀的能力自知顯示元認知意識，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙認知的UbD理論認為，為達到“理解”這一教學目的，最好的設計應該“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。因而，倡導“逆向教學設計”，基本步驟為：確定預期學習結果、確定合適的評估證據、設計學習活動。逆向教學設計關注預期學習結果，迫使教師從學生“學”的角度思考教學及設計;同時，逆向教學設計可有效避免“活動導向”和“灌輸式”兩種教學設計帶來的“沒有引導性的智力目標或沒有清晰的優(yōu)先次序來架構學習體驗”的問題。基于UbD理論的逆向教學設計主要聚焦單元——范圍不能很小，否則會使課堂和學習變得分散;范圍不能太廣，否則會使日常教學失去意義。

下面，以蘇教版初中生物八年級下冊《健康地生活》單元為例，探索基于UbD理論的逆向教學設計。

一、教學設計

（一）確定預期學習結果

確定預期學習結果的重要依據是官方指定的內容、標準?！敖】瞪睢笔侵袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，具體細化為珍愛生命、健全人格和自我管理三個基本要點?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）將“健康地生活”列為義務教育階段生物學課程內容的10個一級主題之一。圍繞“健康地生活”這一內容，課標要求教師要幫助學生形成這樣一些重要概念：“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質等。它包括免疫器官、免疫細胞和免疫物質。個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康產生積極或消極影響。了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。”

根據以上分析，本單元的預期學習結果為：學生能夠健康地生活。根據學生的認知規(guī)律，將這一預期學習結果分解：結果1，列舉常見疾病并分類，學會預防傳染病;結果2，遠離不良嗜好，養(yǎng)成良好的生活習慣;結果3，能夠安全用藥，能應用簡單的急救方法。

（二）確定合適的評估證據

為檢測預期學習結果，教師需要思考多種評估方法以收集證據。教師可以設計表現(xiàn)性任務，也可以通過小測驗、考試、問答、觀察、作業(yè)、日志等途徑了解學生達成學習結果的情況。

1.結果1的評估證據。

證據1（解釋）：能列舉常見疾病的類型，并按照是否有傳染性分類。

證據2（闡明）：能以“傳染病”“免疫”為主題詞，繪制思維導圖，明晰各主題詞下各個知識點之間的邏輯聯(lián)系。

證據3（應用）：能制作新冠肺炎疫情防控宣傳海報，在學校開展新冠肺炎疫情防控宣傳活動。

證據4（洞察）：能對比分析中國和其他國家的新冠肺炎疫情防控措施。

證據5（神入）：能為患水痘的同學制作一份居家隔離健康生活指導表。

2.結果2的評估證據。

證據1（解釋）：能解釋酗酒、吸煙以及毒品對健康的危害。

證據2（闡明）：能制作“珍愛生命，健康生活”宣傳海報。

3.結果3的評估證據。

證據1（解釋）：能讀懂藥品標簽信息。

證據2（闡明）：能根據自然選擇學說，繪制抗生素濫用導致細菌抗藥性增強的原理圖。

證據3（應用）：能合理配備家庭藥箱;能實施人工呼吸和胸外心臟按壓急救。

證據4（自知）：能根據自身健康狀況，調整個人生活習慣。

（三）設計學習活動

在預設了清晰明確的學習結果和關于理解的合適的評估證據后，即可開始設計相應的學習活動。其間，我們必須思考幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習并獲得預期學習結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理等）和技能（過程、步驟、策略等）？哪些活動可以使學生獲得所需的知識和技能？根據表現(xiàn)性目標，需要教哪些內容，指導學生做什么，以及如何用最恰當?shù)姆绞介_展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？根據前兩個步驟的分析以及對上述問題的思考，筆者設計了如下學習活動：

1.根據結果1的評估證據，設計“傳染病”和“免疫”兩個主題的學習活動。

（1）疾病的類型。

活動1：傳染病。

4人一組，列出常見的影響健康的疾病。按照“傳染病”和“非傳染病”兩個類別加以區(qū)分。

以“水痘”為例，分析其病原體、傳播途徑和預防措施，構建“傳染病”概念。將列出的傳染病按傳播途徑分類。

每個小組推選一人在手上沾上面粉，小組其他成員與手上沾上面粉的同學擊掌，體驗傳染病的傳播過程，總結傳染病傳播必須具備的基本環(huán)節(jié)和預防傳染病的基本措施。

觀看視頻《新冠肺炎與預防》，說出新冠肺炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。列出復學后學校采取的新冠肺炎疫情防控措施，判斷分別屬于控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群中的哪一類。

小組合作，以“傳染病”為主題詞繪制思維導圖。

活動2：繪制新冠肺炎疫情防控宣傳海報。

小組合作，繪制新冠肺炎疫情防控宣傳海報，并組間評比，優(yōu)勝組的海報可張貼在校園內展示宣傳。

活動3：非傳染病。

回顧初中生物課堂中學習過的影響健康的非傳染性疾病，并嘗試分析各類疾病的病因及預防措施。

小組合作，以“非傳染病”為主題詞繪制思維導圖。

（2）免疫。

活動1：人體的免疫功能。

分析水痘的預防措施，由問題“為什么接種疫苗可以預防水痘？”引出主題“免疫”。

觀看視頻《人體的免疫功能》，總結人體的三道免疫防線及其特點。

探究“皮膚是一道保護屏障”，分角色扮演，模擬吞噬細胞和殺菌物質的作用。分析“接種疫苗預防水痘”是第幾道免疫防線的作用，繪制第三道免疫防線發(fā)揮作用的流程圖，制作抗原、抗體結合模型。

活動2：計劃免疫。

4人一組，閱讀和討論自己帶來的預防接種卡上的信息，討論：為什么我國要對兒童施行計劃免疫？

觀看新冠肺炎疫苗研究進展圖，總結計劃免疫的意義。

小組合作，以“免疫”為主題詞繪制思維導圖，總結學習成果。

2.根據結果2的評估證據，設計“珍愛生命”主題學習體驗。

活動1：遠離煙酒。

觀看酒后駕車造成嚴重交通事故的新聞，知道酒駕危害公共安全。

探究“酒精對水蚤心率的影響”，小組代表分享探究結果，說明酗酒對人體健康的危害。

活動2：拒絕毒品。

情景劇表演“來自戒毒勞教所的故事”，討論吸毒對個人、家庭和社會可能產生的危害。

觀看生物興趣小組在區(qū)青少年毒品預防教育基地采訪工作人員的視頻，初步認識常見毒品及毒品的危害。

小組合作，提出拒絕毒品的措施，制作“珍愛生命，拒絕毒品”宣傳海報。

3.根據結果3的評估證據，設計“關注健康”主題學習體驗。

活動1：安全用藥。

觀點判斷。觀點1：只要不生病，就是健康的;觀點2：感冒發(fā)燒，去藥店買些藥，吃完藥很快就可以恢復健康。

觀察自己帶來的常用藥品的標簽，小組討論，列表歸納藥品標簽中的各種信息，總結服用藥品前應特別關注的信息。

自主學習課本第114頁“討論”內容，思考：①抗生素能殺死細菌或抑制細菌生長的原因;②根據自然選擇學說，繪制抗生素濫用導致細菌抗藥性增強的原理圖。

4人一組，觀察自己帶來的家庭藥箱中的常備藥品的名稱及作用，識別處方藥和非處方藥的標識，總結家庭藥箱的配備原則。

活動2：急救方法。

觀看“女子跪地20分鐘心肺復蘇救人”的新聞，體會急救技能的重要性。

觀看人工呼吸和胸外心臟按壓方法視頻，小組合作，使用模型練習兩種急救方法。

舉行急救技能PK賽，選出優(yōu)勝小組。

活動3：健康理念。

觀看視頻“小明的故事”：小明因學習壓力比較大，考前經常睡不著，還常常因為成績不理想跟媽媽吵架，跟同學相處也出現(xiàn)了問題……討論：視頻中的小明健康嗎？小組討論后得出，健康包括身體上、心理上和社會適應方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有身體上的疾病。

小組討論，撰寫“健康小貼士”，并向其他小組推廣。

根據自身健康狀況，制作個人健康生活規(guī)劃表。

二、總結和反思

基于UbD理論的逆向教學設計的三個步驟之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣：從學生的學習結果出發(fā)，通過逆向教學設計，使學生在理解學習內容的過程中，自然地促進了理解力的提升和深度學習的發(fā)生，達成教、學、評的一體化。在教學實踐中，需要教師改變從教學活動出發(fā)的習慣，從學生的預期學習結果出發(fā)，積極思考如何設計“學生的學”。

在UbD理論應用的過程中，筆者也產生了一些困惑。UbD理論聚焦“大概念”和“基本問題”，認為“大概念”是通向“理解”之門，如何準確地確定初中生物階段的“大概念”呢？如何處理初中生物階段“大概念”與高中生物階段“大概念”之間的銜接呢？如何準確地定位初中生物階段的“基本問題”呢？UbD理論強調“宏觀設計”，一般以“單元”為單位進行設計，“單元”該如何確定？是以教材中的單元為單位，還是以課標中的10個一級主題為“單元”，抑或以學科“大概念”為“單元”？另外，在確定合適的評估證據這一階段，怎樣確保教師設定的評估證據是客觀的，是可以檢測學生學習結果的呢？學生是否可以參與評估證據的確定呢？這些問題都需要我們在后續(xù)的實踐中不斷地探索和思考。

參考文獻：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.精彩賞析