余 敏

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教育在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制教育現(xiàn)狀

1993 年，英國(guó)政府公布“現(xiàn)代學(xué)徒制”戰(zhàn)略計(jì)劃，提出現(xiàn)代學(xué)徒制的概念［1］，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育對(duì)接，此后這種模式在發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育中得到快速推廣和發(fā)展，大多歐盟國(guó)家以及澳大利亞、加拿大等國(guó)都建立了適合本國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng).

在不同國(guó)家環(huán)境下現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)形式和主導(dǎo)主體有所不同，產(chǎn)生了德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元”模式和美國(guó)的“合作教育”模式等.總體上，可以分成兩種典型類別（Sharpe，Andrew & James Gibson，2005）：一種是北歐模式［2］，國(guó)家內(nèi)部有重視職業(yè)教育與培訓(xùn)的歷史傳統(tǒng)，學(xué)徒制的相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任感與熱情較高，普遍采用雙元制培訓(xùn)學(xué)徒.包括德國(guó)、丹麥、奧地利、瑞士；另一種是盎格魯撒克遜模式（Anglo-Saxon）［3］，包括英國(guó)、愛(ài)爾蘭、加拿大、澳大利亞，以英國(guó)的“三明治”模式為典型.這些國(guó)家比較注重普通教育，職業(yè)教育的地位相對(duì)較低.人們對(duì)學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面，企業(yè)投入職業(yè)培訓(xùn)的意愿較低.但近年來(lái)，部分國(guó)家通過(guò)加強(qiáng)學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，提升了學(xué)徒制的含金量，得到很好的反響.

1.2 我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育現(xiàn)狀

2012年起，我國(guó)教育部連續(xù)7年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn).2014 年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上明確提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的意見(jiàn).2015 年1 月，教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2 號(hào)），正式啟動(dòng)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作.2015年8月，教育部遴選出首批165個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，包括17 個(gè)試點(diǎn)地區(qū)、8 家試點(diǎn)企業(yè)、100所試點(diǎn)高職院校和27所試點(diǎn)中職院校，2016 年福建省第一批二元制試點(diǎn)項(xiàng)目正式落地.我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制目前主要在中高職院校中展開(kāi)，還處于改革摸索階段，相關(guān)立法和保障措施不夠健全，各個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)都還處于模仿大于創(chuàng)新階段.試點(diǎn)甄選主要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求、院校辦學(xué)特點(diǎn)，先行摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，打造成熟的中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制模式.

我國(guó)學(xué)者圍繞西方現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征，結(jié)合我國(guó)的高職教育的實(shí)際情況探討如何開(kāi)展中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制.王幸平［4］指出現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度.何靜等［5］從招生方面，陳秀虎等［6］從課程體系方面，施晶暉等［7］從師資方面，姜銳等［8］從人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面以及胡玉琴［9］通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究，都指出我國(guó)現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制的問(wèn)題在于人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向不明確、改革的形式大于內(nèi)容、模式運(yùn)行中師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、校企協(xié)作深度不足.

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制教育建立和開(kāi)展離不開(kāi)政府的主導(dǎo)、企業(yè)的配合和社會(huì)的認(rèn)可，教學(xué)具有校企聯(lián)合教學(xué)、學(xué)校理論和企業(yè)實(shí)踐的雙重性質(zhì).就目前現(xiàn)代學(xué)徒制教育在我國(guó)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展，首先應(yīng)該建立在區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)成熟、產(chǎn)業(yè)人才需求呈規(guī)?；?、校內(nèi)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互匹配、相互服務(wù)的基礎(chǔ)上.其次，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的順利展開(kāi)必須保證校企共同培養(yǎng)人才的成本遠(yuǎn)低于企業(yè)從人才市場(chǎng)招聘、培養(yǎng)的成本，才能形成多方共贏的長(zhǎng)效機(jī)制.最后，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)必須建立在校企深度合作基礎(chǔ)之上.

2 跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的高職教育需求

改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略支持.然而，2009年起由美國(guó)開(kāi)始的金融危機(jī)蔓延全球，導(dǎo)致全球市場(chǎng)規(guī)模出現(xiàn)了下降，國(guó)際市場(chǎng)出現(xiàn)一定程度的疲軟，我國(guó)的民營(yíng)外貿(mào)企業(yè)大多由于自身實(shí)力小，創(chuàng)新力弱，又遭遇到市場(chǎng)疲軟，勞動(dòng)力成本上升、環(huán)境保護(hù)等諸多問(wèn)題，企業(yè)生存發(fā)展一度陷入困境.全國(guó)的外貿(mào)企業(yè)開(kāi)始了轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展.轉(zhuǎn)型迫切需要理論支持、智力支持和社會(huì)支持，但是就目前我國(guó)的高職教育相關(guān)外貿(mào)轉(zhuǎn)型新型人才培養(yǎng)要求與新時(shí)期動(dòng)態(tài)發(fā)展的國(guó)際形勢(shì)下，外貿(mào)人才需求還存在一定的差距.

2.1 跨境電商產(chǎn)業(yè)中企業(yè)規(guī)模小，外貿(mào)業(yè)務(wù)員要求高

自2014，從傳統(tǒng)外貿(mào)中發(fā)展起來(lái)的跨境電商產(chǎn)業(yè)異軍突起，每年以30%速度快速成長(zhǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)外貿(mào)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用尤為凸顯.跨境電商產(chǎn)業(yè)中，貿(mào)易雙方跨關(guān)境、跨文化、跨不同法律，貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)大.動(dòng)態(tài)的國(guó)際環(huán)境下各種貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)因素主要由外貿(mào)業(yè)務(wù)員在平臺(tái)操作過(guò)程中進(jìn)行控制，相對(duì)其他行業(yè)來(lái)說(shuō)對(duì)業(yè)務(wù)員要求更高，跨境電商產(chǎn)業(yè)中的業(yè)務(wù)員工作崗位門檻都定在大專及以上學(xué)歷.高職教育中實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生，多技能型、應(yīng)用型人才更受民營(yíng)企業(yè)的歡迎.

另一方面，從事跨境電商的企業(yè)很多，但絕大多數(shù)都是中小型民營(yíng)外貿(mào)企業(yè).大部分企業(yè)管理模式屬于“家長(zhǎng)式”管理，實(shí)行集權(quán)化領(lǐng)導(dǎo)、專制式?jīng)Q策，企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)機(jī)制和薪酬制度還不完善.在傳統(tǒng)觀念和待遇等因素影響下，民營(yíng)企業(yè)直接從就業(yè)市場(chǎng)中吸引優(yōu)秀人才機(jī)會(huì)少、成本高.企業(yè)內(nèi)部人才流動(dòng)性和流失性每年保持較高的比例，民營(yíng)企業(yè)渴望能培養(yǎng)吸引對(duì)企業(yè)有良好的認(rèn)知、技能熟練的穩(wěn)定人才，這種形式為現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育的落地創(chuàng)造了良好的氛圍.

2.2 跨境電商產(chǎn)業(yè)集聚化快速發(fā)展，整體人才需求呈規(guī)模

以福建省泉州市為例，泉州作為全國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展典范城市，也是國(guó)內(nèi)跨境電商發(fā)展最好的城市之一.2015年，根據(jù)《中國(guó)電子商務(wù)園區(qū)發(fā)展報(bào)告（2014—2015）》，泉州市電商園區(qū)數(shù)量已經(jīng)位居全國(guó)地級(jí)市前十；2016 年，根據(jù)《中國(guó)海關(guān)統(tǒng)計(jì)年鑒》，泉州市跨境電商出口額列居全國(guó)關(guān)區(qū)第七；2017年《泉州統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，泉州市外貿(mào)出口總額為154.5億美元.其中，跨境電商出口額為69.53 億美元，占45%；2018 年，泉州首次入選2018 中國(guó)跨境電商出口發(fā)展20 強(qiáng)城市.據(jù)泉州金融工作局估算，2015-2017 年，各類進(jìn)入跨境電商領(lǐng)域的泉州資本，總數(shù)超過(guò)100 億元，且三年間進(jìn)入的資本額保持年均50%以上的增速.泉州的跨境電商發(fā)展采用“線上平臺(tái)+線下園區(qū)”的規(guī)劃建設(shè)，以跨境電子商務(wù)園區(qū)為依托，通過(guò)園區(qū)內(nèi)設(shè)置優(yōu)惠的通關(guān)政策，便利的通關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)，將分散的跨境電商企業(yè)集中在不同園區(qū)內(nèi)，有利于行業(yè)內(nèi)部交流，知識(shí)、人才外溢，引導(dǎo)中小民營(yíng)企業(yè)抱團(tuán)發(fā)展，打造跨境電商貿(mào)易生態(tài)圈.這種園區(qū)化、區(qū)域化集聚發(fā)展會(huì)使得企業(yè)用人需求規(guī)模化，園區(qū)內(nèi)良好的教學(xué)和住宿條件，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng)造了良好的軟件和硬件條件.

2.3 跨境電商現(xiàn)有人才培養(yǎng)的合理性在行業(yè)中受到一定的質(zhì)疑

目前高等院校學(xué)科分類中，單一的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)或者電子商務(wù)專業(yè)的人才無(wú)法滿足跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求.2020年跨境電商專業(yè)才開(kāi)始在中職設(shè)置，2020 年高職院校才開(kāi)始設(shè)置跨境電商專業(yè)，現(xiàn)有的跨境電商人才主要來(lái)自國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè).我國(guó)對(duì)跨境電商人才用工標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，職業(yè)資格證書(shū)基本出自不同的行業(yè)協(xié)會(huì)，缺乏權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn).根據(jù)2015 年中國(guó)電商協(xié)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)跨境電商研究報(bào)告》，跨境電商產(chǎn)業(yè)中業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)崗位缺口最大，畢業(yè)生最大問(wèn)題是解決問(wèn)題能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)面窄，視野不夠?qū)掗?高校對(duì)于人才的培養(yǎng)有著科學(xué)的系統(tǒng)和專業(yè)的方式，但是對(duì)于知識(shí)的更新和技能的提升卻存在滯后的現(xiàn)象.正由于現(xiàn)有的跨境電商人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，大多數(shù)跨境電商企業(yè)通過(guò)接受相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)提高員工的專業(yè)技能.現(xiàn)有市場(chǎng)中對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇傾向于平臺(tái)、企業(yè)或者商業(yè)機(jī)構(gòu)，不太相信政府和大學(xué)組織的培訓(xùn).目前行業(yè)內(nèi)跨境專業(yè)技能培訓(xùn)主要依賴平臺(tái)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如速賣通大學(xué)、亞馬遜網(wǎng)站.也有行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如新航線、321 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有其他企業(yè)之間的交流培訓(xùn)等等.這些培訓(xùn)大部分采用速成式教學(xué)，看起來(lái)能解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，但是對(duì)于跨境電商人才的知識(shí)體系構(gòu)建和能力結(jié)構(gòu)的塑造幫助不大.

2.4 跨境電商產(chǎn)業(yè)中現(xiàn)代學(xué)徒在國(guó)內(nèi)發(fā)展幾乎空白，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?/h3>

目前我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)主要在比較成熟的行業(yè)或者需要人工傳授技能為主的行業(yè)內(nèi)開(kāi)展，例如酒店管理、機(jī)電、建筑和工藝美術(shù)類等.現(xiàn)代學(xué)徒制的落地在國(guó)際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)尤其在2014 年才規(guī)?；目缇畴娚坍a(chǎn)業(yè)中幾乎還處于空白狀態(tài).跨境電商人才是復(fù)合型、交叉型的人才，要具備一定的語(yǔ)言技能、跨境電商平臺(tái)操作技能、進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能等，不同類型企業(yè)對(duì)跨境人才需求還存在差異.

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，校企雙方對(duì)學(xué)徒有三年的共同培養(yǎng)期，準(zhǔn)確定位人才需求，通過(guò)校企雙培養(yǎng)、理實(shí)雙教學(xué)、上課上班雙重身份轉(zhuǎn)換，能精準(zhǔn)為企業(yè)培養(yǎng)適合的人才.校企雙評(píng)價(jià)模式能推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，也能讓學(xué)校對(duì)于跨境電商專業(yè)的科學(xué)設(shè)置找到最好的基礎(chǔ).跨境電商方向的現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)校企雙方來(lái)說(shuō)都有著巨大的吸引力.

3 跨境電商產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)代學(xué)徒制模式探究

我國(guó)的高職教育由于其職業(yè)教育的特殊性一直在探索對(duì)接地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育供給與市場(chǎng)需求的對(duì)接.

3.1 立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，產(chǎn)業(yè)企業(yè)急需對(duì)接的專業(yè)

“跨境電商”已成為泉州傳統(tǒng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向和國(guó)內(nèi)品牌國(guó)際化的重要路徑.2013年至今，泉州跨境電商產(chǎn)業(yè)一直保持高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但是跨境電商企業(yè)絕大部分都是民營(yíng)企業(yè)，普遍規(guī)模不大，自身培養(yǎng)人才實(shí)力和能力不足，優(yōu)秀人才選擇企業(yè)機(jī)會(huì)也不高，跨境電商人才缺口巨大.2015 年，黎明職業(yè)大學(xué)國(guó)際商務(wù)專業(yè)開(kāi)始向跨境電商方向發(fā)展，首先在課程改革上積極與區(qū)域內(nèi)跨境電商企業(yè)交流合作.在一年多的合作基礎(chǔ)上，雙方對(duì)人才培養(yǎng)初步達(dá)成了共識(shí).2016年，在國(guó)家政策號(hào)召下，黎明職業(yè)大學(xué)與三家合作企業(yè)共同打造了跨境電商二元制項(xiàng)目，成為福建省首批二元制試點(diǎn)單位.項(xiàng)目的建立和實(shí)施建立在適應(yīng)福建經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的外貿(mào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)商貿(mào)技能型人才的要求提高的基礎(chǔ)上，是企業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的共識(shí).

3.2 搭建平臺(tái)解決企業(yè)人才需求規(guī)模和地點(diǎn)分散短板

泉州跨境電商企業(yè)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是民營(yíng)企業(yè)規(guī)模小，數(shù)量多，市場(chǎng)開(kāi)拓性強(qiáng).二是企業(yè)抱團(tuán)發(fā)展，提高海外生存能力.例如泉州市大部分的跨境企業(yè)集中在跨境電商生態(tài)園區(qū)內(nèi)，集合園區(qū)內(nèi)眾多外貿(mào)企業(yè)，人才需求具備規(guī)模性.三是跨境電商運(yùn)營(yíng)外包化服務(wù).跨境電商產(chǎn)業(yè)與其他行業(yè)不同，運(yùn)營(yíng)平臺(tái)和物流平臺(tái)可以分割.由于跨境電商的交易平臺(tái)、店鋪運(yùn)營(yíng)和售后服務(wù)都可以只通過(guò)電腦來(lái)完成，就可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)外包.學(xué)校和企業(yè)通過(guò)園區(qū)平臺(tái)集中雙方的需求，建立“學(xué)校+園區(qū)+企業(yè)+校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制.

4 跨境電商產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制探究

4.1 創(chuàng)建企業(yè)全程參與的融合機(jī)制

（1）多企業(yè)需求下的融合招生機(jī)制.在篩選學(xué)徒時(shí)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生要充分溝通，校企派出代表聯(lián)合招生，學(xué)徒與企業(yè)雙選，每個(gè)企業(yè)可以根據(jù)自己的需求選擇國(guó)際商務(wù)專業(yè)中不同特點(diǎn)的學(xué)生組成現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，確定相關(guān)的學(xué)員后統(tǒng)一歸屬學(xué)校管理.雖然學(xué)徒分屬于不同企業(yè)，但是同屬跨境電商產(chǎn)業(yè)，學(xué)員必須具有相同的國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)需求特點(diǎn)不一樣，更容易形成跨境電商復(fù)合型工作的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，更容易形成輪崗機(jī)制，更適應(yīng)中小民營(yíng)企業(yè)跨境崗位需求.

（2）校企適用的彈性教學(xué)機(jī)制.現(xiàn)代學(xué)徒制教育是校企雙主體、工學(xué)一體化的校企共同教學(xué)方式，要求對(duì)接技能崗位要求，結(jié)合工學(xué)交替培養(yǎng).根據(jù)跨境電商產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，校方與企業(yè)共同研究整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課及技能實(shí)踐課，見(jiàn)圖1.

圖1 跨境電商方向現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置例圖

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)課程要實(shí)行固定性，接受學(xué)校的啟蒙專業(yè)教育和思想教育.大一學(xué)期以學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)為主，課程設(shè)置以基礎(chǔ)素質(zhì)課程為主，學(xué)校的老師通過(guò)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)教育課程讓學(xué)徒熟悉相關(guān)行業(yè)，熟悉崗位.第三學(xué)期到第五學(xué)期增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課比例，提升學(xué)徒實(shí)際操作能力，主要在校中廠內(nèi)完成，由學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)集中與分時(shí)授課彈性教學(xué)等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)多方向、多技能的培養(yǎng)目標(biāo).企業(yè)教學(xué)參與度高達(dá)50%以上，第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)成為正式員工.

（3）機(jī)動(dòng)靈活的評(píng)價(jià)考核機(jī)制.現(xiàn)代學(xué)徒制采取“雙考核、雙評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)、規(guī)范、有序地展開(kāi)考核工作.學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒三方共同參與考核，由學(xué)徒自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)綜合評(píng)價(jià)組成的系統(tǒng)成績(jī)考核機(jī)制.按照教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)徒接受訓(xùn)練崗位的實(shí)際操作能力進(jìn)行分級(jí)考核.大一階段以學(xué)校基礎(chǔ)教育為主，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)為主；大二階段開(kāi)始采取教師評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)，在課程中要分項(xiàng)目進(jìn)行考核，考核過(guò)程和考核結(jié)果要接受學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒的評(píng)價(jià)結(jié)合，見(jiàn)圖2.

圖2 跨境電商方向現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系設(shè)置例圖

考核結(jié)果也是兩種，一種是成績(jī)上體現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)徒的成績(jī)、不僅憑借筆試成績(jī)，也可以把業(yè)績(jī)成效占據(jù)一定的比例.另一種是在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后會(huì)獲得一定勞動(dòng)報(bào)酬，可以采取團(tuán)隊(duì)出單提成的方式由合作企業(yè)支付用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.考核不及格者，延長(zhǎng)輪崗實(shí)習(xí)時(shí)間，重新考核達(dá)到及格后，方可轉(zhuǎn)為準(zhǔn)員工，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí).

4.2 校企合作中的保障機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需要一定的保障制度才能確保人才質(zhì)量.首先校企雙方都需要提供一定的經(jīng)濟(jì)保障.對(duì)于企業(yè)人員參與學(xué)校的工作，例如招生、授課、帶隊(duì)實(shí)踐等，需要給予相應(yīng)的報(bào)酬，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，企業(yè)必須給予一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬.其次，校企雙方導(dǎo)師都需要提供一定的教學(xué)指導(dǎo).企業(yè)的導(dǎo)師授課需要有一定的崗前培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)需要的相關(guān)文件，能通過(guò)少文字、多照片、多成果來(lái)代替.有條件的學(xué)院應(yīng)該配置一名相應(yīng)的行政人員進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師的溝通和處理行政事務(wù)，提高教學(xué)效率，也能將企業(yè)導(dǎo)師的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字等形式保存下來(lái).最后校企雙方長(zhǎng)期合作，企業(yè)應(yīng)該為校內(nèi)教師掛職鍛煉提供條件，學(xué)校也應(yīng)該為企業(yè)在內(nèi)部治理、企業(yè)文化、產(chǎn)品提升、黨建和工會(huì)活動(dòng)方面給予智力支持.遇到教師、學(xué)員臨時(shí)突發(fā)事件，例如企業(yè)導(dǎo)師出差，企業(yè)忙季等，校企雙方應(yīng)建立良好的溝通協(xié)調(diào)習(xí)慣、解決問(wèn)題的機(jī)制.

4.3 可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制

目前高職院校中的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目容易出現(xiàn)一期結(jié)束后項(xiàng)目就結(jié)束了，又在洽談新的一批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制.而跨境電商產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)因?yàn)樾Ｖ袕S模型更容易形成創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制.對(duì)于跨境電商產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益主要依托跨境平臺(tái)產(chǎn)生，運(yùn)營(yíng)模式可以廠外交易，廠內(nèi)物流發(fā)貨，運(yùn)營(yíng)部分可以脫離廠區(qū)實(shí)現(xiàn).這種特性就讓校園內(nèi)的工作室成為現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目下培養(yǎng)人才的載體，將“校中廠”與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合發(fā)展.

“校中廠”工作室設(shè)立的優(yōu)勢(shì)在于：第一，擴(kuò)大招生方向.目前高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制主要是在一個(gè)專業(yè)內(nèi)部開(kāi)展，工作室設(shè)立可以實(shí)現(xiàn)在不同企業(yè)、不同崗位實(shí)施.跨境電商工作室內(nèi)部有運(yùn)營(yíng)、攝像和物流的崗位，在跨境同崗位上課程可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)徒實(shí)在體會(huì)到這些不同流程、崗位在跨境電商貿(mào)易中的作用.第二，減少校企育人成本.企業(yè)單獨(dú)指定或者共同指定一名企業(yè)導(dǎo)師在工作室內(nèi)上班，實(shí)現(xiàn)實(shí)操訓(xùn)練和師資培訓(xùn).貨源、物流、平臺(tái)費(fèi)用則是企業(yè)自身必不可少的經(jīng)營(yíng)成本.校內(nèi)提供場(chǎng)地、水電費(fèi)用的減免，學(xué)生學(xué)分置換等.崗位實(shí)操課、技能訓(xùn)練課可以通過(guò)工作室內(nèi)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師集中授課完成，而公共基礎(chǔ)課程可以跟隨原班級(jí)繼續(xù)完成，形成有不同的專業(yè)、班級(jí)，相同的實(shí)操方向的技能型人才，更符合民營(yíng)企業(yè)崗位跨境電商復(fù)合人才需求.第三，增加校、企和學(xué)徒的利益.工作室在校內(nèi)設(shè)立，方便了學(xué)生和老師們的學(xué)習(xí).工作室內(nèi)部每天都在產(chǎn)生真實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生真題真做，師傅針對(duì)真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行解決和講解，跨境店鋪每天都在真實(shí)運(yùn)營(yíng)，學(xué)徒的經(jīng)濟(jì)利益也能和店鋪運(yùn)營(yíng)的實(shí)際情況相掛鉤，能最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)合.

校內(nèi)工作室的設(shè)立可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展.成本和效益相互交替，跨境平臺(tái)運(yùn)營(yíng)具有一定的共性，可以很短時(shí)間實(shí)現(xiàn)不同企業(yè)類似產(chǎn)品的店鋪運(yùn)營(yíng)，校企磨合時(shí)間少，效率高.企業(yè)在付出成本短期內(nèi)就能獲得效益.學(xué)習(xí)的三年即是培養(yǎng)期，同時(shí)也是運(yùn)營(yíng)期，必然刺激企業(yè)在教育投入上的積極性；校方可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，實(shí)現(xiàn)深度校企合作，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度；學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也獲得了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷教育，見(jiàn)圖3.

圖3 校企雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式模型

總之，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索依舊是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程.目前在沒(méi)有明確的法律保障和行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)制度保障下，僅是依靠國(guó)家的大好政策和社會(huì)積極推動(dòng)下開(kāi)展.現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)需要校企雙方群策群力，深度合作，良性溝通，在實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合地區(qū)特色、學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能培養(yǎng)出校企雙方都滿意的人才，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展.