吳早龍

摘要：近年來(lái)人工智能引發(fā)了教育模式、評(píng)價(jià)方式、教師培訓(xùn)等一系列方面的變革和創(chuàng)新，在一定程度上促進(jìn)了教育公平，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在利用人工智能解決區(qū)域教育公平問(wèn)題上，需要以學(xué)生為主體，注重人工智能運(yùn)用的系統(tǒng)性以及對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與遷移、注重生成性信息的捕捉與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、注重學(xué)生使用人工智能技術(shù)的差異，創(chuàng)建并完善人工智能課程體系。

關(guān)鍵詞：人工智能 教育公平 實(shí)踐改革

教育公平的實(shí)現(xiàn)，需要大量的體制和機(jī)制改革作為保障，實(shí)踐證明，也少不了人工智能的參與。

一、人工智能引發(fā)教育領(lǐng)域深刻變革

人工智能技術(shù)日臻成熟，在我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，引發(fā)了教育的一系列變革和創(chuàng)新，在一定程度上促進(jìn)了教育公平，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

一是促使教學(xué)環(huán)境的深刻改變。傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所是學(xué)校，主要陣地是課堂，主要的教具是一本書、一支粉筆。而人工智能技術(shù)進(jìn)入校園，實(shí)現(xiàn)了線上線下一體、課上課下銜接，既提高了教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性，又為師生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了可能。

二是加速學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受。而人工智能可提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)方案，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

三是豐富了教育教學(xué)內(nèi)容。不少學(xué)校已經(jīng)或者準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)人工智能課程，并利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融合，對(duì)教材資源進(jìn)行重組，比如STEAM教育等已經(jīng)呈現(xiàn)出這方面的典型特征。

四是改變了教學(xué)評(píng)價(jià)方式。應(yīng)試教育背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象仍占據(jù)主流地位。但隨著素質(zhì)教育的全面深入推進(jìn)，評(píng)價(jià)方式和手段開(kāi)始多樣化，尤其是利用人工智能技術(shù)，可以提供更加多元的過(guò)程評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)手段更加豐富、評(píng)價(jià)過(guò)程更加科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

二、人工智能對(duì)促進(jìn)教育公平的作用

如何利用人工智能技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育公平，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人享有優(yōu)質(zhì)公平的教育機(jī)會(huì)， 是當(dāng)前教育界需要研究的重大課題。

一是為教育網(wǎng)點(diǎn)布局作出貢獻(xiàn)。在推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的進(jìn)程中，江西省已經(jīng)利用大數(shù)據(jù)分析，尋求學(xué)生就近入學(xué)的高度匹配，為學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)?；鶎咏逃姓块T以此為參考，努力保障適齡兒童少年就近免試入學(xué)，同時(shí)制定出合理的化解“大班額”規(guī)劃方案。

二是相對(duì)補(bǔ)齊區(qū)域教育資源的短板。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，以、資源下載、專遞課堂等形式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源迅速、高效、低成本地輻射到短缺學(xué)校，較好地緩解了區(qū)域內(nèi)師資不均衡的矛盾。

三是在一定程度上實(shí)現(xiàn)“因材施教”。如今提倡的分層教學(xué)在一定程度上貫徹了因材施教的理念，但操作難度較大。而目前一些人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合了知識(shí)體系、大數(shù)據(jù)分析、模式識(shí)別等，可關(guān)注更多學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)精準(zhǔn)發(fā)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的因材施教，能有力推進(jìn)教育結(jié)果的公平。

三、人工智能實(shí)現(xiàn)教育公平的探索路徑

在利用人工智能解決教育公平問(wèn)題上，我們還需要立足以學(xué)生為主體，在以下方面加以探索和總結(jié)。

一是注重人工智能運(yùn)用的系統(tǒng)性。教育教學(xué)有三大空間，即課前的教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，課中的課堂授課過(guò)程，課后的作業(yè)批改、學(xué)情分析。三大空間都可獨(dú)立運(yùn)用人工智能技術(shù)，但作為教育教學(xué)的一個(gè)整體，我們有必要考慮如何優(yōu)化利用人工智能技術(shù)，使之成為一個(gè)相對(duì)完整的教育現(xiàn)代化封閉鏈，更好地服務(wù)師生。

二是注重人工智能促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)與遷移。教師可以利用多媒體，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，如物理中壓強(qiáng)與壓力、壓強(qiáng)與受力橫截面的關(guān)系，通過(guò)釘釘子的短視頻，就足以讓學(xué)生深入理解;以實(shí)時(shí)互動(dòng)方式促進(jìn)協(xié)作探究和深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三是注重生成性信息的捕捉與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在人工智能運(yùn)用的初級(jí)階段，教師更多關(guān)注的是預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，對(duì)即時(shí)生成不夠敏感。而通過(guò)人工智能技術(shù)，教師可以采集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，這些實(shí)時(shí)采集的數(shù)據(jù)能夠幫助實(shí)現(xiàn)伴隨式評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)。

四是注重學(xué)生使用人工智能技術(shù)的差異。師生來(lái)自不同地方，成長(zhǎng)環(huán)境存在差異，在信息化設(shè)備操作上必然會(huì)存在一定的差距，因此要關(guān)注師生的人工智能操作技能和使用“鴻溝”。學(xué)校一方面要加大培訓(xùn)力度，以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面還要對(duì)不同學(xué)生群體，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱學(xué)生群體進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

四、人工智能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的必由之路

目前，我國(guó)的教育正在向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)，因此在未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，在很大程度上需要依賴科技手段來(lái)發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

一是深化教育數(shù)據(jù)“聚通用”。根據(jù)國(guó)家教育信息化指導(dǎo)綱要意見(jiàn)，我們要進(jìn)一步深化教育數(shù)據(jù)“聚通用”，逐步實(shí)現(xiàn)“四個(gè)覆蓋”，即人工智能教育教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體師生、智慧校園覆蓋全體學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)扶智覆蓋全部貧困家庭、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)覆蓋全部教育過(guò)程。不斷創(chuàng)新教育信息化體制和機(jī)制，努力推進(jìn)人工智能與教育教學(xué)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，促使師生全面提升信息素養(yǎng)。

二是人工智能“政產(chǎn)學(xué)研用”。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》。目前，不少地方陸續(xù)開(kāi)始探索在義務(wù)教育階段開(kāi)展人工智能教育，但由于地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，有的面臨缺少智能裝備支撐、缺少頂層設(shè)計(jì)等難點(diǎn)和問(wèn)題。只有通過(guò)更高層面的統(tǒng)籌，著手“政產(chǎn)學(xué)研用”一條龍建設(shè)，才能推動(dòng)人工智能教育朝著更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是恰當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄苷n程建設(shè)?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》明確指出，應(yīng)逐步開(kāi)展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科。人工智能課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，最重要的支撐是教師。不論是教育行政主管部門還是學(xué)校，都應(yīng)該重視人工智能教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)建并完善好優(yōu)質(zhì)特色的人工智能課程體系。

人工智能在教育領(lǐng)域還屬于起步階段，發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)有些率先在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了人工智能課程，提供了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。人工智不能僅僅視為一種技術(shù)或一種工具，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，它將極大地推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，在不遠(yuǎn)的將來(lái)一定會(huì)呈現(xiàn)出教育優(yōu)質(zhì)公平的新格局。

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