馮浩軒 佟 強

(沈陽工學院，遼寧撫順 113122)

1 構(gòu)建大學英語教學質(zhì)量評價體系的思路

教學質(zhì)量評價(Evaluation of Teaching Quality)，指的是對教師的教學水平、教學方式、教學態(tài)度等綜合評價。當前，各個大學都會對任課教師的教學質(zhì)量進行評價[1]。這種評價一般情況下會在學期末進行，主要由學生在網(wǎng)上對教師所授的一門或多門課程進行評估。還有一種情況是，由教學督導或?qū)W校專門的教學事務部門在學期的特定階段進入課堂聽取該教師的一堂課，以期了解其教學情況。

要想使大學英語的教學質(zhì)量得到進一步的提升，則需要不斷完善大學英語的課程體系。談到完善課程體系，就不得不提及其依據(jù)——大學英語教學質(zhì)量評價體系。因此，我們需要以全面、實際、科學、客觀的態(tài)度為基礎(chǔ)，以此制定一套相對完備的質(zhì)量評價管理體系。要貫穿這個體系始終的一種教學思想就是：以學生為主體、以教師為主導、以合作企業(yè)為反饋、以行業(yè)特點為指引[2]。因此，在構(gòu)建大學英語教學質(zhì)量評價體系時，我們就應當從下述2個方面進行考量：

(1)堅持以學生為本的中心思想。無論教學形式如何變化，學生始終在教學中擔任主體角色。在大學英語課程中，學生直接參與教學過程。

(2)教師在大學英語課程中占有主導作用，說明這門課程具有較強的可行性。因此，教師可以根據(jù)課堂及教學的實際情況對教學的方式與教學理念進行相應的轉(zhuǎn)化。把學生的理論能力與實踐能力相結(jié)合，提高所教學生的綜合素質(zhì)，教師就可以相對更自由地掌控大學英語這門課程。

2 大學英語課程教學質(zhì)量評價存在的問題

2.1 重課堂輕課外

如果所有的評價體系都是注重教師的課堂教學質(zhì)量，那么英語就失去了它與生俱來的溝通和交流功能，因此，這就要求教師必須在學生課堂以外的時間給予學生英語學習上的支持和鼓勵。實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)主要依賴于課外活動，而這些活動反過來可以助推課堂理論的理解，因此，教學質(zhì)量評價必須堅持理論和實踐的相統(tǒng)一。

2.2 重形式輕結(jié)果

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，大數(shù)據(jù)也越來越多被應用到教學評價中。每到學期末或?qū)W習中一定時期，學校會組織學生在公眾號或App上在規(guī)定時間對任課教師進行評價。若不能及時完成評價，學生就無法查詢自己的成績及進行其他操作。這種時間短、任務重的特性就會使學生對評價敷衍了事，結(jié)果就是教師得到的反饋沒有任何參考價值。這種“為了評教而評教”，最終也只能讓評教流于形式。

2.3 重理論少實踐

大學英語課程的質(zhì)量評價對象針對的主要是涉及教師的教學，然而國內(nèi)目前專門研究這一領(lǐng)域的專家相對較少，因此現(xiàn)行的評價體系主要是引進西方的理論和研究方法，但實際來說卻并不是很符合我國高校大學英語教學質(zhì)量評價體系的要求。實證性研究的缺乏就導致了各個評價指標的科學性和結(jié)果的有效性得不到保障，更何談長遠地改進評價體系的目標。

3 實現(xiàn)大學英語教學質(zhì)量評價體系的措施

根據(jù)以上體系的構(gòu)建思路，筆者主要將大學英語課程教學質(zhì)量評價體系的評價指標主要分成4個部分，見諸以下幾個方面：①學生在課堂上的學習中從多個維度對授課教師教學的主觀體會和感受；②教師自己在講解課程內(nèi)容時的感受；③在學生實習期間，合作企業(yè)在學生工作的過程中對所出現(xiàn)問題的反饋；④相關(guān)行業(yè)提供的支持信息。最后，從這些方面進行歸納、分析，總結(jié)出一個對大學英語教學質(zhì)量的綜合性評價。詳情見表1所示。

表1 大學英語課程教學質(zhì)量評價的綜合性評價