高職教育“走出去”服務(wù)“一帶一 路”

吳秀玲 王利平

摘 ? ?要： 我國(guó)高職教育的開放辦學(xué)，已經(jīng)從“引進(jìn)來”到“走出去”的階段。高職教育培養(yǎng)工匠型技能人才的內(nèi)在屬性，以及近年高職教育國(guó)際影響力的提高，給高職教育境外“教育輸出”帶來新的機(jī)遇，同時(shí)面臨一些挑戰(zhàn)。建立“以我為主”的觀念”，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一帶一路”國(guó)家的精準(zhǔn)服務(wù)，兼顧境外“教育輸出”的公益性、市場(chǎng)性和產(chǎn)業(yè)性，形成多贏的集團(tuán)化教育輸出格局，獲得國(guó)際職教通行能力和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，是高職教育“走出去”的目標(biāo)和方向。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? ?教育輸出 ? ?精準(zhǔn)服務(wù) ? ?市場(chǎng)化 ? ?國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)

2013年9月和10月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡(jiǎn)稱“一帶一路”）的宏偉倡議?！耙粠б宦贰背h的提出，是中國(guó)在當(dāng)今復(fù)雜多變的國(guó)際地緣政治經(jīng)濟(jì)格局中順應(yīng)國(guó)際潮流，面向未來，為全面加強(qiáng)中國(guó)同中亞、中東、歐洲、北非和南亞、東南亞國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，惠及沿路國(guó)家，抗擊國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的重大舉措[1]。2016年“一帶一路”倡議首次被載入聯(lián)合國(guó)決議，這反映了我國(guó)國(guó)際影響力的擴(kuò)大，也給高職教育帶來了更大的機(jī)遇，如何使我國(guó)高職教育“走出去”，走向國(guó)際舞臺(tái)，形成“中國(guó)模式”，是我們深入研討的課題。

一、高職教育“走出去”的優(yōu)勢(shì)

1.高職教育的內(nèi)在屬性。

“?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育是融合高等教育和職業(yè)教育的新模式，為我國(guó)首創(chuàng)，受到發(fā)展中國(guó)家歡迎”[2]。中國(guó)現(xiàn)有高職院校1418所，比普通本科院校還多，其中有一批示范性高職院校，更重要的是高職院校的專任教師約47萬(wàn)人，其中有不低于40%的“雙師型”教師，他們既有一定的學(xué)術(shù)水平，又有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任培養(yǎng)工匠型技能人才[3]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）規(guī)定，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

目前，高職教育已成為技術(shù)技能人才的主要供給端，其發(fā)展?fàn)顩r和人才培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)境外“教育輸出”的精準(zhǔn)服務(wù)提供了保障。2012年—2016年《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，近五年，高職教育為制造業(yè)培養(yǎng)和輸送了170萬(wàn)畢業(yè)生，其中2015年制造業(yè)中就業(yè)人員接受過高職教育的占接受過高等教育的64.9%。另外，在衛(wèi)生和社會(huì)工作中，公共管理、社會(huì)保障和社會(huì)組織等行業(yè)中，接受過高職教育的從業(yè)人員接近30%。而且，由于中國(guó)幅員遼闊，人口眾多，不同省份或不同區(qū)域的高職教育都會(huì)形成自己的特色，這形成了高職教育的不同模式在我國(guó)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的特色，為“一帶一路”沿線不同國(guó)家提供了不同的發(fā)展模式。

2.高職教育的國(guó)際影響力。

《2017年全國(guó)高等職業(yè)院校年度質(zhì)量報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)高職院校中開展“走出去”實(shí)踐的共有505所，約占全國(guó)高職院?？倲?shù)的38.1%，為“一帶一路”沿線國(guó)家和“走出去”企業(yè)培養(yǎng)了大批旅游、建筑、水電等技術(shù)技能型人才，推動(dòng)了沿線國(guó)家職業(yè)教育的共同發(fā)展，為沿線國(guó)家培養(yǎng)了一大批境外職業(yè)技術(shù)人才。并且近三年，高職教育的國(guó)際影響力逐年提高。2016年，162所院校專任教師服務(wù)走出去企業(yè)國(guó)（境）外指導(dǎo)時(shí)間超過10人日;187所院校在校生服務(wù)走出去企業(yè)國(guó)（境）外實(shí)習(xí)時(shí)間超過10人日。2017年，專任教師服務(wù)走出去企業(yè)國(guó)（境）外指導(dǎo)時(shí)間超過10人日的高職院校達(dá)到353所;在校生服務(wù)走出去企業(yè)國(guó)（境）外實(shí)習(xí)時(shí)間超過10人日的有284所，分別比2016年增加191所和97所。2018年，專任教師赴國(guó)（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)時(shí)間超過10人日的高職院校達(dá)到401所;在校生服務(wù)走出去企業(yè)國(guó)（境）外實(shí)習(xí)時(shí)間超過10人日的有300所，分別比2017年增加48所和16所。

江蘇省從制度框架、發(fā)展策略、教學(xué)改革、教育聯(lián)盟建設(shè)等方面，對(duì)高職教育境外輸出做了諸多有益探索。境外高技能專項(xiàng)人才的訂單式培養(yǎng)、境外高校教師專業(yè)培訓(xùn)、境外學(xué)生短期訪學(xué)等普惠式、教育援助式開放有序發(fā)展。說明江蘇高職教育的模式和質(zhì)量得到了國(guó)際職教領(lǐng)域的認(rèn)可，對(duì)國(guó)外學(xué)生的吸引力正在逐步增強(qiáng)。首先，海外短期培訓(xùn)逐漸成為常態(tài)。2003年—2016年共派出2.1萬(wàn)名教師出國(guó)培訓(xùn)。其中，印尼工業(yè)部工業(yè)教育與培訓(xùn)中心的教師培訓(xùn)項(xiàng)目、緬甸職業(yè)教育師資定向?qū)W歷教育培養(yǎng)、中新（南通）國(guó)際海事培訓(xùn)中心（2011）、柬埔寨西哈努克港經(jīng)濟(jì)特區(qū)共建培訓(xùn)中心等，為他國(guó)培訓(xùn)了大量的機(jī)械制造、高鐵技術(shù)、數(shù)控、網(wǎng)絡(luò)信息工程等專業(yè)的師資，培訓(xùn)水平得到了國(guó)外同行院校專家的高度認(rèn)可。第二，共建職教人才技術(shù)培訓(xùn)中心。江蘇高職院校依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共建了南鐵院中俄高鐵實(shí)訓(xùn)基地（2015）、南工院蘋果區(qū)域教育培訓(xùn)中心（RTC，2017）、南鐵院歐亞高速鐵路國(guó)際化人才南京實(shí)訓(xùn)基地（2015）、南信院海外（柬埔寨）培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地（2016）、江蘇信息職院老撾磨丁經(jīng)濟(jì)特區(qū)蘇信培訓(xùn)中心（2018）等，主要為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)本國(guó)急需的先進(jìn)技術(shù)人才。第三，江蘇高職大力推進(jìn)境外辦學(xué)。早在2013年，江蘇省運(yùn)行的境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目已達(dá)24 個(gè)，區(qū)域覆蓋了歐、亞、非、大洋洲和美洲等五大洲，建設(shè)了眾多境外職業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地[4]。其中，幾內(nèi)亞江蘇海院韋立船員學(xué)院（2016）、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院老撾分校（2017）、南京科技職業(yè)學(xué)院印尼德龍學(xué)院（2018）等依托電子商務(wù)、物流管理、自動(dòng)化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軌道交通施工技術(shù)、旅游管理等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，彌補(bǔ)了所在國(guó)產(chǎn)業(yè)人才需求的同時(shí)，構(gòu)建了以江蘇高職院校為核心，多校多專業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的國(guó)際職教合作大格局，初步形成了“一帶一路”職教發(fā)展共同體。

高職教育境外“教育輸出”有著自身優(yōu)勢(shì)，但是仍舊面臨著缺乏“走出去”的政府統(tǒng)籌，缺乏專項(xiàng)引導(dǎo)，產(chǎn)教融合力度不夠，服務(wù)精準(zhǔn)度不高，“走出去”相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建有待進(jìn)一步加強(qiáng)等問題。

二、高職教育“走出去”的策略

（一）以輸出國(guó)政府為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》提出，要堅(jiān)持“圍繞中心、服務(wù)大局，以我為主、兼容并蓄，提升水平、內(nèi)涵發(fā)展，平等合作、保障安全”的工作原則。高職境外教育輸出更是要“以我為主”，綜合我國(guó)和他國(guó)的需求，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃。

1.國(guó)際環(huán)境是其外部因素。隨著“一帶一路”倡議國(guó)際影響力的擴(kuò)大，目前參與“一帶一路”的國(guó)家已達(dá)100多個(gè)，有發(fā)達(dá)國(guó)家也有發(fā)展中國(guó)家及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家?！耙粠б宦贰备采w國(guó)家的官方語(yǔ)言近60種，多種語(yǔ)言并存。各個(gè)國(guó)家的宗教信仰不同，風(fēng)俗習(xí)慣各異。國(guó)家所處的國(guó)際環(huán)境、外交政策也有較大差異。受諸多因素影響，樹立我國(guó)的國(guó)際形象，發(fā)揮我國(guó)政府的主導(dǎo)地位，為教育輸出的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，人才的安全、交流的和諧，提供了重要的保障。

2.國(guó)家發(fā)展是其內(nèi)部因素。開放辦學(xué)的根本立足點(diǎn)是增強(qiáng)我國(guó)高職教育的內(nèi)生能力，提高我國(guó)高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育國(guó)際化是一個(gè)雙向互動(dòng)的教育活動(dòng)。我們要在教育制度設(shè)計(jì)、體制機(jī)制激活等宏觀方面，在高職教育管理、教學(xué)、科研、決策、激勵(lì)、評(píng)估等中觀方面，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)資源等微觀方面，引進(jìn)、消化、吸收國(guó)外前沿職教理念和資源，全方位創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展生態(tài)，增強(qiáng)職教發(fā)展理念的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和先進(jìn)性。在教育開放中，可以觸動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的“痛點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育的新增長(zhǎng)點(diǎn)，有助于啟動(dòng)新一輪教育教學(xué)改革。

依托政府搭建的職教交流平臺(tái)。江蘇省人民政府、教育廳搭建多種交流互動(dòng)型的教育平臺(tái)，展示江蘇職教成就，以政府之力將江蘇高職推出去。其中，江蘇省教育廳組織的哈薩克斯坦、烏克蘭等國(guó)“留學(xué)江蘇”高等教育展教育展及招生推介會(huì)（2017），就帶領(lǐng)省內(nèi)10所高職院校參展，充分展示了“留學(xué)江蘇”品牌內(nèi)涵，有力推動(dòng)了江蘇與境外學(xué)校的交流與合作，進(jìn)一步擴(kuò)大了江蘇教育對(duì)外開放的影響力。世界職業(yè)教育展（2016）、“留學(xué)中國(guó)”教育展等大型留學(xué)推介活動(dòng)，開拓了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線國(guó)家的招生渠道，建立了較為穩(wěn)定的政府間、高校間境外招生合作關(guān)系，建設(shè)了較為穩(wěn)固的留學(xué)生生源基地。

（二）以輸入國(guó)為主體，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)。

《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》指出，實(shí)施“一帶一路”教育行動(dòng)，促進(jìn)沿線國(guó)家教育合作。加強(qiáng)教育互聯(lián)互通、人才培養(yǎng)培訓(xùn)等工作，對(duì)接沿線各國(guó)發(fā)展需求，倡議沿線各國(guó)共同行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

對(duì)于職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，取其精華，去其糟粕。通過培訓(xùn)、考察等形式，發(fā)現(xiàn)適合我國(guó)職業(yè)教育國(guó)情之處，學(xué)習(xí)其人才培養(yǎng)模式、教材編寫方式、師資力量配比等，在我國(guó)進(jìn)行研究、實(shí)踐，修正。

“一帶一路”沿線較多國(guó)家職業(yè)教育普遍較弱，教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，產(chǎn)教融合不足，亟須借助我國(guó)職業(yè)教育資源助其培養(yǎng)可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才[5]。這就要求我們不能一味輸出我國(guó)的教育觀念，調(diào)研是關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)需求導(dǎo)向、精準(zhǔn)服務(wù)的前提。一方面是調(diào)研輸入國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況、職教模式、學(xué)生層次狀況等，為合理、準(zhǔn)確制定合作模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。另一方面調(diào)研傳統(tǒng)文化、宗教信仰等，這是民心相通的基礎(chǔ)，是營(yíng)造相互合作的和諧氛圍的前提條件。

（三）提高企業(yè)參與度，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)性。

教育輸出，不僅存在公益性，更不能忽視的是它的市場(chǎng)性和產(chǎn)業(yè)性。這也是“一帶一路”倡議堅(jiān)持市場(chǎng)運(yùn)作、堅(jiān)持互利共贏的共建原則的體現(xiàn)。2015年賽迪智庫(kù)工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所的一項(xiàng)報(bào)告稱，“一帶一路”沿線的國(guó)家大部分是發(fā)展中國(guó)家和新興經(jīng)濟(jì)體，“一帶一路”未來10年的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資需求總額約合50億元人民幣，市場(chǎng)空間廣闊，為中國(guó)裝備制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)“走出去”提供了巨大市場(chǎng)空間[6]。

江蘇高職院校在服務(wù)優(yōu)勢(shì)行業(yè)、企業(yè)的“走出去”方面進(jìn)行了很好的實(shí)踐。如江蘇省高職院校攜手“走出去”企業(yè)開展留學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，大力培育“熟悉當(dāng)?shù)厝宋纳缜?、具有?guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的本土高技能人才”。項(xiàng)目采用跨國(guó)雙主體育人，創(chuàng)新構(gòu)建出了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、平臺(tái)支撐、文化交融、校企聯(lián)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)外國(guó)留學(xué)生招生培養(yǎng)就業(yè)一體化，有效緩解了中國(guó)“走出去”企業(yè)對(duì)本土高技能人才的需求，彰顯出了中國(guó)職教的實(shí)力與魅力。積極服務(wù)“江蘇企業(yè)走出去”，與柬埔寨泰州商會(huì)共建“江蘇經(jīng)貿(mào)柬埔寨職業(yè)教育中心”、與印尼南鋼武龍鋼鐵有限公司籌建“江蘇經(jīng)貿(mào)印尼南鋼職業(yè)教育中心”。服務(wù)中國(guó)高鐵“走出去”戰(zhàn)略，為印尼、泰國(guó)和老撾等國(guó)家培養(yǎng)高鐵國(guó)際化人才。

（四）建立“一帶一路”“高職教育共同體”，建設(shè)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。

“一帶一路”已成為全球最受歡迎的全球公共產(chǎn)品，也是目前前景最好的國(guó)際合作平臺(tái)。截至2019年7月底，我國(guó)政府已與136個(gè)國(guó)家和30個(gè)國(guó)際組織簽署195份政府間合作協(xié)議，范圍由亞歐地區(qū)延伸至非洲、拉美、南太、西歐等相關(guān)國(guó)家。在此背景下，建設(shè)高職教育共同體有著良好的基礎(chǔ)和機(jī)遇。

1.依托國(guó)際職教聯(lián)盟平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)整合效應(yīng)。《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》工作目標(biāo)是，到2020年“涉外辦學(xué)效益明顯提升”“參與教育領(lǐng)域國(guó)際規(guī)則制定能力大幅提升”“通過提升發(fā)展中國(guó)家在全球教育治理中的發(fā)言權(quán)和代表性”。打造教育主場(chǎng)，分享教育權(quán)益、發(fā)出江蘇教育話語(yǔ)，江蘇職教在這些平臺(tái)中發(fā)揮了積極作用。依托中國(guó)高鐵、交通施工技術(shù)、通信技術(shù)、電子商務(wù)等智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，江蘇高職教育輸出呈現(xiàn)出鮮明的行業(yè)特色，出現(xiàn)了一批中外行業(yè)聯(lián)盟。江蘇高職院校在歐亞交通高校國(guó)際聯(lián)合會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際交流分會(huì)（CEAIE-VEC，2013）、中國(guó)-東盟職教合作聯(lián)盟（2017）等重要國(guó)際職教組織中擔(dān)任副主席單位、理事長(zhǎng)單位、秘書長(zhǎng)單位、成員單位或牽頭單位，承辦了第八屆歐亞交通高校國(guó)際聯(lián)合會(huì)研討會(huì)（2015）、歐亞鐵道院校校長(zhǎng)論壇（2015）等國(guó)際職教學(xué)術(shù)會(huì)議。江蘇省共有28所高職院校成為中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)會(huì)員單位。在這些國(guó)際職教組織內(nèi)，江蘇高職院校積極致力于加強(qiáng)聯(lián)盟內(nèi)部師資流動(dòng)、訪學(xué)與培訓(xùn)，推動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)部合作辦學(xué)和學(xué)生流動(dòng)，促進(jìn)校際學(xué)分互認(rèn)與學(xué)生交流，合作進(jìn)行留學(xué)生招生和培養(yǎng)。在亞、歐、美等國(guó)家的職教高校中，傳播江蘇職教的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能指標(biāo)，闡述江蘇的職教思想和模式，分享江蘇的職教成果和經(jīng)驗(yàn)，輸出江蘇職教的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取國(guó)際職教領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。

2.加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)層次大升級(jí)。一方面，高職院校與本科院校都屬于高等教育，二者人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同。高職院校更注重產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)的推廣，本科院校注重技術(shù)的研發(fā)與理論創(chuàng)新，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，加強(qiáng)二者的聯(lián)合，高職院校在產(chǎn)教融實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為本科院校實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新提供實(shí)踐基礎(chǔ)，并且為技術(shù)研究的中試、終試提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地，縮短技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化周期。另一方面，高職教育目前社會(huì)認(rèn)同度有待提高。受高考錄取分?jǐn)?shù)線、畢業(yè)后工資水平等影響，高職教育的社會(huì)認(rèn)同度一直不高，在高等教育領(lǐng)域被邊緣化。加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)合，有利于高職院校提高說服力，強(qiáng)化內(nèi)涵，有利于改變現(xiàn)實(shí)存在感趨弱的現(xiàn)狀，增強(qiáng)發(fā)展自信，實(shí)現(xiàn)層次大升級(jí)。

3.建設(shè)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)“一帶一路”高職教育。實(shí)現(xiàn)教育的標(biāo)準(zhǔn)化是提高教育輸出能力的前提條件。陳寶生部長(zhǎng)指出，教育現(xiàn)代化的基本指向便是國(guó)際吸引力、影響力、引導(dǎo)力的大幅提升[7]。即要將中國(guó)高職教育帶入國(guó)際職教視野，闡發(fā)中國(guó)高職教育理念、經(jīng)驗(yàn)和模式，努力獲得國(guó)際職教界，尤其是歐美職教強(qiáng)國(guó)、大國(guó)的質(zhì)量認(rèn)可，獲得國(guó)際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)全球多元職業(yè)教育格局的形成。融入國(guó)際職業(yè)教育浪潮，參與國(guó)際職業(yè)教育分工和國(guó)際生源、國(guó)際教育資本競(jìng)爭(zhēng)，吸引更多的國(guó)際職教人才、資源、會(huì)議、大賽、資本來到中國(guó)，對(duì)世界職業(yè)教育形成強(qiáng)大的輻射能力。

建設(shè)國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)，是加強(qiáng)自身專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的有效切入口。國(guó)際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“走出去”，首先需要提高專業(yè)素養(yǎng)，研究中國(guó)乃至世界相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)參數(shù)，探索適合中國(guó)乃至放大到世界皆適用的技術(shù)要素，提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整體水平，才能使引領(lǐng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”成為“世界標(biāo)準(zhǔn)”。如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)底開發(fā)的《船員教育與培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》被幾內(nèi)亞交通部和新加坡韋立國(guó)際集團(tuán)采用。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械制造與自動(dòng)化、汽車電子技術(shù)等6個(gè)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被德國(guó)施馬卡爾登應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、韓國(guó)又松大學(xué)和奔馳公司等認(rèn)可和應(yīng)用。

高職教育在整個(gè)社會(huì)的就業(yè)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化都起到了重要作用。高職教育“走出去”，是國(guó)家擴(kuò)大對(duì)外開放在教育領(lǐng)域的協(xié)同共振的體現(xiàn)。高職教育形成中國(guó)發(fā)展模式，在“一帶一路”沿線國(guó)家推廣，開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育，服務(wù)世界人民，向世界人民展示“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”，為建立“人類命運(yùn)共同體”發(fā)揮作用，進(jìn)而行使職業(yè)教育的中國(guó)話語(yǔ)權(quán)。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“新常態(tài)下高職院校開放辦學(xué)的機(jī)制創(chuàng)新研究”（編號(hào)：16YJA 880044）;南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項(xiàng)目“服務(wù)‘一帶一路與高職院校的海外‘教育輸出研究”（編號(hào)：JQ1606）; 江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職教育輸出的觀念轉(zhuǎn)型與共同體建設(shè)研究（編號(hào)：2019SJA0616）”。