吳書(shū)華

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文課程，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)踐行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合”“語(yǔ)文課程的資源致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等理念。兒童文學(xué)名著是人類的重要的文化寶藏，蘊(yùn)藏著豐富的教育素材。選擇其中經(jīng)典作品，帶領(lǐng)兒童深入、持續(xù)地閱讀，必然帶給兒童不一樣的體驗(yàn)與感悟。充分利用名家經(jīng)典作品，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)，將會(huì)最大程度發(fā)揮經(jīng)典作品的教學(xué)育人功能。

一、推薦閱讀 ?訓(xùn)練表達(dá)

經(jīng)典兒童文學(xué)作品包含著深刻的道德內(nèi)容與某些持久永恒的真理，它不僅帶給學(xué)生精神享受，還應(yīng)帶給更多的人以啟示。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的同時(shí)，還要求學(xué)生以推薦書(shū)的形式，將經(jīng)典兒童文學(xué)作品帶出課堂，推薦給更多的人閱讀。

如帶領(lǐng)學(xué)生共讀《佐賀的超級(jí)阿嬤》，這本書(shū)就涉及對(duì)“財(cái)富”與“智慧”的思考，故事聚焦“面對(duì)貧窮的家境該如何去生活”，充滿了樸素樂(lè)觀的人生智慧。佐賀的阿嬤生活在貧窮的鄉(xiāng)下，佐賀因?yàn)樯詈翢o(wú)著落就投奔了她。與阿嬤生活在一起的佐賀，非但沒(méi)有被貧窮拖垮，反而因?yàn)榘叱錆M智慧與樂(lè)觀的人生態(tài)度所感染，收獲了滿滿的正能量。這個(gè)故事包含著作者對(duì)世界觀、人生觀與價(jià)值觀的思考，其實(shí)也是每一個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。教學(xué)中，我們?cè)谫p讀作品的基礎(chǔ)上，安排了“推薦新書(shū)”的環(huán)節(jié)：（1）你想把這本書(shū)推薦給誰(shuí)閱讀？（2）你推薦閱讀的理由是什么？請(qǐng)列舉主要的兩三點(diǎn)理由。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生的推薦卡，占九成的學(xué)生推薦給弟弟妹妹看，理由有三：一是阿嬤生活貧困卻能一直樂(lè)觀地生活，令人佩服;二是阿嬤不以貧窮為恥辱，總是教導(dǎo)佐賀要學(xué)會(huì)與貧窮相處，這點(diǎn)非常勵(lì)志;三是阿嬤一直教導(dǎo)佐賀要懷抱夢(mèng)想，努力奮斗。此外，阿嬤的“人生就是總和力”這句名言也讓很多同學(xué)倍受鼓舞，受到極大的啟發(fā)和鼓勵(lì)。

再如共讀宮澤賢治的《銀河鐵道之夜》這本書(shū)后，推薦給父母看的理由是他們渴望父母理解自己與朋友建立密切關(guān)系的訴求，推薦給哥哥姐姐看的理由是，希望哥哥姐姐們認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，《銀河鐵道之夜》并非人們所說(shuō)的“小兒科”，其中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，比如關(guān)于友誼與幸福、生活與未來(lái)的思考都超越了很多童話故事。有學(xué)生在推薦書(shū)上這樣寫(xiě)道：“通過(guò)閱讀我明白了一個(gè)道理，生活本來(lái)如此，任何人都無(wú)法替代別人，這就像列車上來(lái)來(lái)往往的旅客，每個(gè)人都有自己的到達(dá)站點(diǎn)，也有自己肩負(fù)的使命。因此，我們無(wú)法做到陪伴別人一生，也不要奢望誰(shuí)陪伴自己一生。人生就是一趟孤單旅程。我推薦你閱讀，希望你也明白這樣的道理?！遍喿x改變了學(xué)生的生活態(tài)度，也帶給更多人以影響。這就是分享閱讀帶來(lái)的收獲。

教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)新穎、活潑的圖書(shū)推薦卡，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。可以將寫(xiě)作具體要求附于其后，提醒學(xué)生要提煉出最有價(jià)值的東西，要學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)，要分享獨(dú)特的思考與見(jiàn)解。要讓分享閱讀成為一種習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的閱讀力、思考力及表達(dá)力。

二、仿創(chuàng)結(jié)合 ?訓(xùn)練技巧

兒童文學(xué)作品豐富多彩的想象力與感知力，必然成為兒童永恒的財(cái)富。真誠(chéng)而又充滿想象力的故事、高超的敘事技巧及深刻的道德內(nèi)容，讓這些作品成為學(xué)生最好的寫(xiě)作范本。教學(xué)中可以充分利用經(jīng)典作品這一特點(diǎn)，精選典型章節(jié)，設(shè)計(jì)各同類型的仿寫(xiě)訓(xùn)練，使整本書(shū)閱讀與仿寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)融合，以達(dá)到提升學(xué)生思考力及表達(dá)力的目的。

寫(xiě)作是有技巧的，也是需要練習(xí)的，正如繪畫(huà)需要臨摹。只有經(jīng)過(guò)類似臨摹這樣嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，才能掌握一定的表達(dá)技巧和真正理解語(yǔ)言文字，從而靈活自如地表達(dá)思想情感。教學(xué)中可以選擇作家名篇或節(jié)選章節(jié)，直觀感性地傳達(dá)給學(xué)生，讓他們能夠依托文本，學(xué)用結(jié)合。與此同時(shí)，為了提升仿寫(xiě)的有效性，需要教師依據(jù)所選章節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，方可“取法乎上”，學(xué)有所獲。

以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為例加以說(shuō)明，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀西班牙作家路易斯·普拉茨的作品《忠犬八公》之后，將本書(shū)中關(guān)于上野教授與小八之間深厚情誼的細(xì)節(jié)描寫(xiě)匯總在一起，在文末加以點(diǎn)評(píng)。下面節(jié)選部分加以說(shuō)明：

就在這時(shí)，小狗抬起了頭，定定地望著上野教授。上野教授發(fā)現(xiàn)它很溫順，和其他小狗一樣，毛茸茸的，像只小鴨子似的顫顫巍巍。它看人的眼神不太一樣，在那雙憂郁的眼睛里，有一些更深刻和聰慧的東西。仿佛無(wú)所企盼，又像在期待一切。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)：眼神。描寫(xiě)小八“憂郁的眼神”，寫(xiě)出它饑寒交迫、無(wú)所依靠而又有所期待的狀況，讓人不禁對(duì)其產(chǎn)生愛(ài)憐之感。）“應(yīng)該還不到兩個(gè)月?！彼麚崦?，心想。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)：心理活動(dòng)和動(dòng)作。描寫(xiě)上野教授的心理活動(dòng)和動(dòng)作，突出上野教授對(duì)小八的愛(ài)憐之心。）

文后還附有關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的知識(shí)小窗，詳細(xì)說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)及寫(xiě)作要求，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中也需要予以關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表現(xiàn)生活，要讓“細(xì)節(jié)體現(xiàn)作品生命”這句話扎根學(xué)生心底，要針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)評(píng)講解與指導(dǎo)修改，真正幫助學(xué)生提升表達(dá)力。

當(dāng)然，仿寫(xiě)是基礎(chǔ)，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步提升寫(xiě)作要求。教學(xué)中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生以書(shū)中角色的口吻寫(xiě)書(shū)信，如《上野教授給小八的一封信》或《小八給上野教授的一封信》，我們期冀學(xué)生在深度理解作品的基礎(chǔ)上，充分利用文本所提供的素材，模擬角色口吻寫(xiě)出具有真情實(shí)感的書(shū)信。我們知道，角色對(duì)話的形式有助于學(xué)生深度理解作品，這樣的創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)計(jì)對(duì)接了學(xué)生的作品理解力、思考力及想象力。當(dāng)然，教學(xué)中也要適時(shí)提醒學(xué)生，交流與評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注的核心問(wèn)題就是表達(dá)的質(zhì)量——所寫(xiě)是否依據(jù)文本內(nèi)容且真實(shí)可信，是否符合角色個(gè)性特點(diǎn)，語(yǔ)言是否有故事感、畫(huà)面感等。

以上兩種訓(xùn)練形式給予學(xué)生一次很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)到新的表達(dá)技巧，在寫(xiě)作過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到整本書(shū)要“精耕細(xì)讀”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)要真實(shí)，要細(xì)膩，要含蓄，要表達(dá)真情實(shí)感”，以及角色對(duì)話要“尊重原作，合理利用文本，在文本基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象”等。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，其價(jià)值還在于在學(xué)生心里播下仿創(chuàng)結(jié)合的創(chuàng)意寫(xiě)作種子。初稿完成之后的交流也很重要，同伴間相讀、互評(píng)、互改有助于提升學(xué)生的表達(dá)力與思考力，也會(huì)促進(jìn)他們進(jìn)一步細(xì)讀文本。“精耕細(xì)讀”乃寫(xiě)作之根本，仿寫(xiě)也有很大的想象與創(chuàng)造的空間，只有不斷從經(jīng)典作品中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，才有可能寫(xiě)出精彩的習(xí)作。

三、續(xù)寫(xiě)故事 ?訓(xùn)練語(yǔ)言

經(jīng)典文學(xué)作品不僅給予兒童獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，還給予兒童一段充滿好奇、疑問(wèn)與揣測(cè)的時(shí)光。盡管兒童的環(huán)境總是充滿限制，但兒童活躍的思維總能在那些經(jīng)典作品中找到能夠豐富他們經(jīng)驗(yàn)的原料?；蚴菍?duì)后續(xù)故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)，或是對(duì)角色命運(yùn)的揣測(cè)，總讓兒童在讀完一本書(shū)之后處于興奮之中。而這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練的寶貴資源，續(xù)寫(xiě)故事就是其中一種訓(xùn)練方式。

教學(xué)實(shí)踐證明，只是將續(xù)寫(xiě)任務(wù)交給學(xué)生卻無(wú)相應(yīng)要求的寫(xiě)作，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)故事呢？筆者以整本書(shū)閱讀《喝月亮的女孩》為例加以說(shuō)明。

首先，要帶著學(xué)生精讀作品，讀懂作品。教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生了解原作寫(xiě)的是什么，要表達(dá)的主旨是什么。只有透徹地理解原作，才能找到線索、打通關(guān)節(jié)，從而寫(xiě)出與原作保持一致的續(xù)寫(xiě)。

第二，我們要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品中的主要角色進(jìn)行梳理，要了解作品都塑造了哪些重要角色。如《喝月光的女孩》一書(shū)中，我們梳理出主人公盧娜善良、大義而堅(jiān)貞，與之對(duì)應(yīng)的是安坦無(wú)私，堅(jiān)毅，特立獨(dú)行;仙婆婆仁慈、寬容而智慧，與之對(duì)應(yīng)的是惡勢(shì)力代表赫蘭德的自私、霸道與殘忍。

第三，我們還需要研究原作的敘述技巧與故事結(jié)構(gòu)，從而合理布局，有序展開(kāi)。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)原作采用的是復(fù)調(diào)式敘事結(jié)構(gòu)，即在重點(diǎn)展開(kāi)盧娜的故事的同時(shí)，間隔插入一位老者跟小孩子講述女巫們的故事，兩條線并行展開(kāi)，線索清晰，互不干涉。其中老者跟小孩子講故事的情節(jié)屬于補(bǔ)充說(shuō)明部分，間隔出現(xiàn)，并逐漸減少。了解這一點(diǎn)，對(duì)安排故事結(jié)構(gòu)大有幫助。

第四，要學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言。這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們選取重點(diǎn)章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)研究，品評(píng)作家語(yǔ)言。通過(guò)品讀，我們概括出作家的敘述語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)：（1）善用夸張和比喻，尤其是隱喻，創(chuàng)造了一個(gè)神奇的魔法世界。例如：“她閃亮的黑發(fā)像一窩扭動(dòng)的長(zhǎng)蛇在她的頭上飄舞”、“她用蒼老的、粗糙的、樹(shù)葉一樣的聲音說(shuō)道……”這樣的句子在作品中比比皆是，令人腦洞大開(kāi)。（2）總是采用重復(fù)式的歌謠形式強(qiáng)調(diào)人物心聲，或是用詩(shī)歌解釋世事，寓意深刻，令人回味無(wú)窮。

在品味作品語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生很順利地完成了續(xù)寫(xiě)。很多學(xué)生的續(xù)寫(xiě)很好地把握住原作的行文結(jié)構(gòu)及角色的性格特點(diǎn)，在徐徐展開(kāi)的故事情節(jié)中，逐一交代了盧娜、安坦及赫蘭德等主要角色的命運(yùn)結(jié)局，其他如伊珊、阿達(dá)拉、費(fèi)里安等次要角色的命運(yùn)也被巧妙地參插在幾個(gè)主要角色的故事中，得到了合乎情理的安排。續(xù)寫(xiě)部分同時(shí)簡(jiǎn)單交代了保護(hù)區(qū)人們的生活，充滿著小作者的哲學(xué)思考，也給作品留下了更多想象的空間。令人欣喜的是，很多學(xué)生刻意模仿了作家的語(yǔ)言來(lái)講述故事，使得故事頗有張力，且耐人尋味。

最后，師生、生生之間運(yùn)用修改符號(hào)完善續(xù)寫(xiě)，配合適時(shí)點(diǎn)評(píng)與作品“發(fā)表”，收到了良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“閱讀領(lǐng)先，學(xué)以致用”。續(xù)寫(xiě)，不僅提升了學(xué)生的表達(dá)力，也提升了學(xué)生的理解力與創(chuàng)造力。

此外，依托經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的形式還有很多種，或?qū)ふ易髌房瞻c(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或選擇部分章節(jié)改編成劇本，或依據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作等，不一而足。但須知，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是單純依靠創(chuàng)意寫(xiě)作就能實(shí)現(xiàn)的，最根本的還是要帶著學(xué)生閱讀經(jīng)典，在“深耕細(xì)讀”的基礎(chǔ)之上精心設(shè)計(jì)，有序展開(kāi)。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，這或許就是名家經(jīng)典閱讀在創(chuàng)意讀寫(xiě)方面的獨(dú)特魅力吧！