鄭杰

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)

課堂是教育的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)的主渠道。實(shí)證研究表明，課堂上學(xué)生越積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績越好。

合作學(xué)習(xí)是指兩人以上的學(xué)習(xí)小組，通過互動(dòng)互助和責(zé)任分擔(dān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要幫助同組的成員學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生提供主動(dòng)思考和協(xié)作練習(xí)的機(jī)會，讓教學(xué)不再局限于教師的單向傳授。正如臺北教育大學(xué)校長張新仁教授所說，合作學(xué)習(xí)就像是“水”，能結(jié)合講授教學(xué)、差異化教學(xué)、探究教學(xué)等各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐研究表明，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)業(yè)成績提升;學(xué)生更加自尊和自信;師生和學(xué)生間的人際關(guān)系更加友善;學(xué)生更喜愛學(xué)校和班級。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)機(jī)激發(fā)都有著積極的影響，對學(xué)生的智力和非智力因素都可以產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。因此，合作學(xué)習(xí)成為“課堂變革”方案中的重要組成部分。

積極倡導(dǎo)自主、合作和探究教學(xué)也是我國課程改革的要求。沒有人生來就知道怎樣一起合作，教師需要教育和引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。但是，僅依靠對合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)同很難觸發(fā)課堂內(nèi)真正的改變。走進(jìn)課堂，我們常常可以看到，小組組建不合理、合作時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)、學(xué)生不會合作、小組合作流于形式、教學(xué)活動(dòng)秩序混亂、教師評價(jià)缺乏針對性等問題。總體來看，學(xué)校缺乏課堂改革的整體推進(jìn)路徑，教師缺乏實(shí)施合作學(xué)習(xí)的具體操作要領(lǐng)，對學(xué)生合作技能訓(xùn)練不足，是開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要障礙。打通從合作學(xué)習(xí)理念到教學(xué)行為的“最后一公里”，是很多學(xué)校面臨的主要挑戰(zhàn)。

合作學(xué)習(xí)，從學(xué)校到課堂

1.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程

課堂是充滿生命與智慧活力的學(xué)習(xí)共同體，在課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)，僅靠一位或幾位教師的努力是很難持續(xù)并取得成功的，需要從學(xué)校層面確定目標(biāo)，整體規(guī)劃，有序推進(jìn)。

約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授從1987年開始，在美國薄弱中小學(xué)實(shí)施“全體成功計(jì)劃”（SuccessForAll）， 通過為學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐提供專業(yè)支持和課程資源，實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都成功的使命。至今，該項(xiàng)目已經(jīng)覆蓋了美國1000多所學(xué)校，項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生平均學(xué)業(yè)水平顯著提升。斯萊文團(tuán)隊(duì)總結(jié)了項(xiàng)目成功的五大因素：（1）提升學(xué)校管理者的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，以帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作;（2）在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，確保每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí);（3）為教師提供持續(xù)和有效的專業(yè)支持;（4）通過量化評估跟蹤項(xiàng)目效果并持續(xù)改進(jìn);（5）對家校合作和家庭干預(yù)的全面支持。

臺北教育大學(xué)2012年開始協(xié)助臺灣中小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過組建輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、開展專業(yè)培訓(xùn)、組織公開觀課、提供教學(xué)手冊和網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式，推動(dòng)學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，至今已經(jīng)有700多所中小學(xué)全面實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了200多位亮點(diǎn)教師，搭建了學(xué)校合作學(xué)習(xí)的多重支持系統(tǒng)。

2001年我國新課改正式啟動(dòng)以來，各地中小學(xué)持續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐，探索有效的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)常常是各類教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。但是，課改理念與教師操作的結(jié)合點(diǎn)在哪里，怎么從改變教師教學(xué)行為開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，一直是困擾很多學(xué)校的問題。為了給教師可操作的方法和工具，2010年，我們開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技術(shù)的深入研究，整理了合作學(xué)習(xí)的5大要素、35種合作學(xué)習(xí)策略和33種合作技能。2016年組建了專業(yè)的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過從規(guī)范到優(yōu)化的分階段專業(yè)培訓(xùn)和課程資源，幫助學(xué)校突破實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中思想認(rèn)識、實(shí)踐操作和文化建設(shè)三大難關(guān)，教師們的反映是好接受、用得上。目前國內(nèi)9省市的100多所中小學(xué)已經(jīng)初步形成一個(gè)合作學(xué)習(xí)聯(lián)盟，定期開展教學(xué)展示和管理經(jīng)驗(yàn)交流。其中20%的學(xué)校成為基地學(xué)校，通過種子教師參與的合作研修和管理經(jīng)驗(yàn)分享幫助更多學(xué)校實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃，選拔種子教師，建立合作學(xué)習(xí)推進(jìn)小組，從試點(diǎn)年級或試點(diǎn)班切入，通過校外專家的分階段指導(dǎo)，內(nèi)力和外力相結(jié)合，是學(xué)校合作學(xué)習(xí)課堂改革取得成效的關(guān)鍵因素。

2.課堂內(nèi)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，國內(nèi)外專家有不同的觀點(diǎn)。美國合作學(xué)習(xí)研究專家斯萊文認(rèn)為小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任、平等的成功機(jī)會是合作學(xué)習(xí)的核心要素。約翰遜兄弟認(rèn)為積極互賴、積極互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際技能、小組自評因素能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。通過對100多所學(xué)校的課堂觀察與跟蹤，我們將混合編組、個(gè)人責(zé)任、正向的相互依賴、合作技能、小組自評確定為合作學(xué)習(xí)的五大核心要素。

（1）混合編組，是指綜合考慮學(xué)生的身心特質(zhì)、多元智能優(yōu)勢、學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力、性別等因素，對學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能保證一個(gè)小組的學(xué)生能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。

（2）個(gè)體責(zé)任，是指合作學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組成員意識到，自己對于小組的成功有不可推卸的責(zé)任，以避免不勞而獲的“搭便車”行為。

（3）正向的相互依賴，代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。共同的目標(biāo)和合作任務(wù)，角色互補(bǔ)和責(zé)任分擔(dān)，以及小組捆綁評價(jià)和組間競爭可以促進(jìn)小組的正相互依賴。

（4）合作技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，對學(xué)生與家人和朋友和睦相處，以及在未來事業(yè)上的成功都是至關(guān)重要的。主要的合作技能包括傾聽、輪流發(fā)言、時(shí)間管理、主動(dòng)分享、贊美和回應(yīng)贊美、求助和回應(yīng)求助、達(dá)成共識等能力，這些技能都需要老師在日常教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。

（5）小組自評，是指通過團(tuán)體反省，分析小組在活動(dòng)時(shí)的問題、困難、缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，以保持小組活動(dòng)的有效性。教師需要給與學(xué)生一些小組自評的工具，引導(dǎo)學(xué)生在小組自我評價(jià)和反思中學(xué)習(xí)。

對教師來說，改變一講到底的教學(xué)方式，是很大的挑戰(zhàn)。只有通過專家指導(dǎo)下精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷的實(shí)踐和有針對性的課堂觀察與反思，才能確保上述合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素在課堂真正落地。

智慧教育環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

隨著“三通兩平臺”已經(jīng)廣泛地在各個(gè)學(xué)校、班級建設(shè)完成，通過應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)施智慧教育環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)校和教師面對的新挑戰(zhàn)。

1.智慧教育環(huán)境下，教師依然是變革的關(guān)鍵

《連線》（Wired）雜志創(chuàng)始主編凱文·凱利在2015產(chǎn)業(yè)中國年會上，提出了未來20年科技發(fā)展的四大趨勢：共享、互動(dòng)、數(shù)據(jù)流動(dòng)和基于人工智能的認(rèn)知。沒有一個(gè)人和一個(gè)信息化設(shè)備可以孤立存在，智慧課堂是智慧教育體系的組成部分，只有站在智慧教育體系的視角才可以明確每一所學(xué)校、每一位教師在智慧課程中的角色和定位。

智慧教育體系以支持學(xué)習(xí)者開展自主、合作、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的智慧課堂為核心，以教育現(xiàn)代化領(lǐng)導(dǎo)力為前提，以信息化基礎(chǔ)設(shè)施、云服務(wù)平臺、多樣的應(yīng)用系統(tǒng)和提高教師信息化應(yīng)用能力的專業(yè)服務(wù)為保障，以開放公平、交互智能、集成共享為特點(diǎn)。在智慧教育體系中，教師依然是變革的關(guān)鍵，教師的角色將從“舞臺上的智者”（sage on the stage）變?yōu)椤斑吷系南驅(qū)А保╣uide on the side），不僅是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)教練。教師與學(xué)生的關(guān)系也將更多元和更緊密。

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的智慧合作學(xué)習(xí)環(huán)境

區(qū)別于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，互聯(lián)網(wǎng)將建構(gòu)一種以學(xué)生為中心，建立在多元關(guān)系、信息化工具和個(gè)性化評價(jià)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模型和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境?；诙嗄甑暮献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐，我們建立了PDAF合作學(xué)習(xí)實(shí)踐模型。通過設(shè)計(jì)（Plan）、實(shí)施（Do）、評價(jià)（Assess）和反饋（Feedback）四個(gè)環(huán)節(jié)，分析學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適用的合作學(xué)習(xí)策略，通過組織小組合作學(xué)習(xí)、小組捆綁評價(jià)和個(gè)性化反饋實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)平臺和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提高各環(huán)節(jié)的實(shí)施效率，還能夠建立貫穿四個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)流，實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、智能輔助評價(jià)、智能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋。

（1）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：智能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

智能分組：根據(jù)學(xué)生的性別、身心特質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力等特點(diǎn)進(jìn)行智能匹配和有效分組。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：通過平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課前預(yù)習(xí)資源發(fā)布和共享，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的屬性推薦合適的合作學(xué)習(xí)策略。

（2）實(shí)施環(huán)節(jié)：智能化過程管理和教學(xué)數(shù)據(jù)的采集

時(shí)間管理：設(shè)置各類小組活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行靈活的時(shí)間管理。

智能化教學(xué)數(shù)據(jù)采集：小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以邊觀察邊記錄小組合作的過程表現(xiàn)，課堂練習(xí)也可以通過人機(jī)互動(dòng)的方式，快速采集學(xué)習(xí)過程中的“小數(shù)據(jù)”，并進(jìn)行及時(shí)的分析和反饋。

（3）評價(jià)和反饋環(huán)節(jié)：智能輔助評價(jià)、分析和個(gè)性化反饋

合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)組織方式，也是一種價(jià)值取向。因此，合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革需要合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的支撐才能持續(xù)深入。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅是課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也是課堂外的表現(xiàn)評價(jià)和合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，它具有以下特點(diǎn)：

捆綁性，個(gè)人和小組評價(jià)緊密捆綁，鼓勵(lì)關(guān)注小組成員的整體表現(xiàn);

發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生和小組的成長過程;

綜合性，是對學(xué)生和小組課堂表現(xiàn)，學(xué)業(yè)考試，日常行為等多方面的綜合評價(jià)。

對學(xué)生和小組的評價(jià)，每天產(chǎn)生大量過程性數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的評價(jià)因?yàn)橛涗浄绞降木窒扌?，存在?shù)據(jù)記錄效率低，數(shù)據(jù)難以保存，難以進(jìn)行較長周期的跟蹤分析等問題，應(yīng)用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)生和小組日常的學(xué)習(xí)和行為評價(jià)，可以積累每個(gè)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有針對性的反饋，做到因材施教。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，改善日常行為，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新華小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)支撐課堂合作學(xué)習(xí)，并建立了筍芽兒立體評價(jià)數(shù)字徽章系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“日常行為、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、作業(yè)表現(xiàn)”等領(lǐng)域的全過程數(shù)據(jù)記錄、筍芽徽章轉(zhuǎn)化與獎(jiǎng)券兌換。解決了制約合作學(xué)習(xí)及綜合評價(jià)反饋的瓶頸問題，有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和行為習(xí)慣養(yǎng)成。

這些年來，我們的團(tuán)隊(duì)一直在研究和推廣課堂合作學(xué)習(xí)，人工智能的出現(xiàn)讓我們有了更為透徹和更為深入地認(rèn)識人的學(xué)習(xí)的機(jī)會，我認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該能提高三項(xiàng)能力：決策、創(chuàng)造性解決問題和探究能力，這是三項(xiàng)只有人才擁有的智能。學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，要給學(xué)生帶走的不是知識，而是可以讓他們受用終生的能力。我們讓孩子們交往，教學(xué)才能延伸到他們真實(shí)的生活世界中，使教育不僅限于課堂、學(xué)校，而伸展到廣闊而又豐富多彩的日常生活中;使教育不局限于以書本為中心的知識教學(xué)，而拓展到人生更為本質(zhì)的道德與人格方面。也許，這才是合作學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值。

作者單位：上海中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究所