孫 略

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，構(gòu)建知識(shí)型社會(huì)，貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，對(duì)當(dāng)今人才培養(yǎng)提出了新的要求。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)等問題的有效解決措施之一。1998年教育部《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略在我國進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展階段起著至關(guān)重要的作用。2012年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今社會(huì)的地位日益重要。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名校美國哈佛大學(xué)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為研究對(duì)象，探尋對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示。

一、 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指符合新時(shí)代發(fā)展需求，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的教育，其本質(zhì)是一種實(shí)用教育[2]。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早。1947年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”，該課程的設(shè)置被視為世界高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的起點(diǎn)[3]。英國自20世紀(jì)80年代開始便持續(xù)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在大學(xué)的不同年級(jí)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，倡導(dǎo)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，英國政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持、規(guī)范和引導(dǎo)，以期推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮[4]。加拿大開展了“EXIST——科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，以營造高校中的企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)意識(shí)。德國于1998年啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，吸引了大量高校學(xué)生和高等學(xué)校參與。日本開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“集體運(yùn)作模式”，將

政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)出臺(tái)了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》等相應(yīng)法規(guī)，以促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。由此可見，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不論是在頂層政策方面，還是在學(xué)校層面和課程設(shè)計(jì)方面都提出了相應(yīng)的措施，以促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

我國于1989年開展全國性大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)業(yè)類競賽——“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)。首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽在清華大學(xué)舉行，此后每兩年舉辦一次。1998年，清華大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開始重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2002年，教育部在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，從政策上鼓勵(lì)并支持在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[6]。2010年至今，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面發(fā)展階段，政府、社會(huì)與高校共同協(xié)作，營造一個(gè)各方共同支持和促進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到政府和高校的高度重視，但是還存在諸多問題。偰娜[7]指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與知識(shí)教育、專業(yè)教育緊密銜接，同時(shí)也要與就業(yè)教育有效融合；肖喜明[5]認(rèn)為，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策環(huán)境有待完善，協(xié)同系統(tǒng)有待建立，核心資源有待整合，文化支撐有待加強(qiáng)；張自軍[8]指出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)滯后，課程體系不夠完善，師資力量較為薄弱，缺少社會(huì)力量參與，評(píng)價(jià)體系不夠健全。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展不夠完善的背景下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需不斷借鑒國外發(fā)展成果，結(jié)合我國特色社會(huì)主義國情，繼續(xù)大踏步地向前探索。

二、 哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的形成與實(shí)踐

哈佛大學(xué)是美國歷史悠久的高等學(xué)府，作為美國常春藤聯(lián)盟的成員之一，其發(fā)展離不開學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的關(guān)注和投入。哈佛大學(xué)在20世紀(jì)40年代末便開始在教學(xué)中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院在全球范圍內(nèi)率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”[3]。劉志[9]將哈佛創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概括為初創(chuàng)緩升期(1937—1978年)、短暫低谷期(1979—1983年)、重新振作期(1984—2004年)和跨越發(fā)展期(2005年至今)四個(gè)時(shí)期。在80多年的發(fā)展歷程里，哈佛大學(xué)形成了一整套“必修選修結(jié)合，碩士、博士、繼續(xù)教育各級(jí)各類項(xiàng)目全覆蓋”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)了一大批以比爾·蓋茨、扎克伯格等人為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和帶動(dòng)美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型企業(yè)。2011年11月哈佛大學(xué)斥資2 000萬美元建成了哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室(Harvard Innovation Lab)，標(biāo)志著哈佛大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“全校性時(shí)代”。

哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室占地面積2 787平方米，毗鄰最早開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的哈佛商學(xué)院(奧斯頓校區(qū))。哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)主要包括三個(gè)部分，分別是i-lab實(shí)驗(yàn)室(The i-lab)、啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室(Launch Lab X)和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室(The Pagliuca Harvard Life Lab)[10]。哈佛商學(xué)院院長尼丁·諾里亞在成立開幕式上指出，哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室旨在將哈佛、波士頓以及更廣闊的全球社區(qū)聯(lián)系在一起，期望在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新想法[11]。他認(rèn)為，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的精神在于敢于嘗試。哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主席約瑟夫·拉西特提到，之所以取名“實(shí)驗(yàn)室”而不是叫“中心”或“研究所”，是因?yàn)榻?shí)驗(yàn)室的本意在于提升整個(gè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)驗(yàn)室可以為所有需要的創(chuàng)新項(xiàng)目提供必要的場地，這不是一般教學(xué)空間可以提供的[11]。由此可見，哈佛大學(xué)在鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面不只是簡單地對(duì)學(xué)生投入資金支持，而是構(gòu)建了一整套完備的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，給予學(xué)生多方面的條件和保障。

1. 人才培養(yǎng)

作為哈佛大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，這其中又以i-lab實(shí)驗(yàn)室和啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)部分為主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

i-lab實(shí)驗(yàn)室是面向哈佛大學(xué)所有全日制在校生的資源，用于支持學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的探索，給學(xué)生提供在當(dāng)前發(fā)展階段所需的實(shí)體資源和人力資源，包括一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)咨詢和向行業(yè)專家尋求建議等服務(wù)[12]。i-lab實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期都會(huì)面向所有在校學(xué)生舉辦工作坊，主體涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)主題，通過具有高度策劃能力的顧問、導(dǎo)師和從業(yè)人員等提供全面的人力資源來釋放個(gè)人創(chuàng)新能力。此外，i-lab實(shí)驗(yàn)室還面向哈佛所有在校生和哈佛校友開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化計(jì)劃。通過該計(jì)劃，學(xué)生或創(chuàng)業(yè)者可以將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)踐。該計(jì)劃不僅僅提供一個(gè)共同工作空間，更是一個(gè)由創(chuàng)新者、專家和支持系統(tǒng)組成的綜合性創(chuàng)新體系。該計(jì)劃為期12周，在此期間整個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化計(jì)劃團(tuán)隊(duì)會(huì)給創(chuàng)業(yè)者提供超出i-lab實(shí)驗(yàn)室的資源，如匹配導(dǎo)師、圓桌會(huì)議、企業(yè)家晚餐以及與行業(yè)專家的獨(dú)家咨詢時(shí)間等。

2）Ds-CO2-20 傳感器[8]，測(cè)量圍:400～5 000 ppm；可測(cè)溫度范圍:0～+50℃；濕度范圍:0～85%RH；嵌入式的硬件接口電路為外部電源接5 V，GND接地，STM32的I/O口與其他引腳相連，CO2采集電路如圖4所示。

相對(duì)傾向于為在校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助的i-lab實(shí)驗(yàn)室，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室更注重對(duì)從哈佛畢業(yè)的校友、企業(yè)家提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室針對(duì)哈佛校友所創(chuàng)建的種子階段的高潛力創(chuàng)業(yè)公司提供一個(gè)為期9個(gè)月的計(jì)劃，由3個(gè)90天階段組成。與普通創(chuàng)業(yè)計(jì)劃不同的是，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室不只是對(duì)創(chuàng)業(yè)公司提供早期的資助，更提供具有現(xiàn)實(shí)影響的可持續(xù)的業(yè)務(wù)支持[13]。具體來說，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室共提供5個(gè)項(xiàng)目，見表1[13]。

表1 啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室提供的項(xiàng)目

2. 科學(xué)研究

哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)研究主要由生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為哈佛大學(xué)在校生、校友、教師和博士后學(xué)者創(chuàng)辦的早期、高潛力生物技術(shù)和生命科學(xué)初創(chuàng)企業(yè)提供共同工作空間[14]。實(shí)驗(yàn)室位于哈佛大學(xué)的奧斯頓校區(qū)，占地約1 400平方米，提供36個(gè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，擁有完備的用于生命科學(xué)研究活動(dòng)的共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備。以低于市場平均租用價(jià)格提供給實(shí)驗(yàn)室的申請(qǐng)者，并盡可能地去促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者與生物技術(shù)行業(yè)專家、學(xué)者和投資者的聯(lián)系。

此外，在實(shí)驗(yàn)室定期舉行的工作坊也會(huì)不定期地舉辦以科研為主題的探討活動(dòng)，主要以生命科學(xué)業(yè)務(wù)發(fā)展為主，因此該系列的工作坊也被稱為生命科學(xué)業(yè)務(wù)發(fā)展系列工作坊。生命科學(xué)業(yè)務(wù)發(fā)展系列工作坊是由來自哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室生態(tài)系統(tǒng)的早期生命科學(xué)創(chuàng)始人舉辦的，以期更好地開展生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，專注于生命科學(xué)和醫(yī)療保健市場的業(yè)務(wù)開發(fā)、商業(yè)化策略和產(chǎn)品開發(fā)策略等領(lǐng)域。主題包括商業(yè)價(jià)值的開發(fā)和測(cè)試、醫(yī)療保健客戶的市場開發(fā)、利益相關(guān)者的價(jià)值映射分析、基本財(cái)務(wù)建模和預(yù)測(cè)以及籌款策略開發(fā)等[15]。

3. 社會(huì)服務(wù)

哈佛大學(xué)一直注重為社會(huì)服務(wù)，哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室也不例外。i-lab實(shí)驗(yàn)室特別開設(shè)了校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，旨在為社會(huì)乃至整個(gè)世界所面臨的各種緊迫問題提供解決方案。該挑戰(zhàn)賽為競賽獲勝者提供超過40萬美元的創(chuàng)業(yè)種子獎(jiǎng)金。校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽具體又可分為四個(gè)賽道[16](見表2)，涵蓋了社會(huì)的方方面面。值得一提的是，在2019年，校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽新開設(shè)并頒發(fā)了獎(jiǎng)金共計(jì)1萬美元的“匠心獎(jiǎng)”，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)那些勇于創(chuàng)新的學(xué)生的膽識(shí)、獨(dú)創(chuàng)思想以及創(chuàng)造性[17]。

表2 校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽

與其相類似的還有社會(huì)影響?yīng)剬W(xué)基金，該基金的創(chuàng)建是為了幫助受助者加速并推進(jìn)其在社會(huì)影響領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施[18]。該基金從2019年開始在未來5年內(nèi)每年向哈佛學(xué)生主導(dǎo)的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的企業(yè)提供20萬美元的贈(zèng)款。

三、 哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)

1. 完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

從哈佛大學(xué)商學(xué)院第一次設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開始，哈佛大學(xué)便開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。1995年建立創(chuàng)業(yè)管理教研室，負(fù)責(zé)開展創(chuàng)業(yè)理論研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)；2003年在校友阿瑟洛克的支持下建立阿瑟洛克創(chuàng)業(yè)中心[19]；2011年建立哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。可以看出，哈佛大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一步步前進(jìn)、一步步深入的。哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為所有前來尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助的學(xué)生和校友提供從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、從了解到探索的系統(tǒng)性幫助。不論是初探創(chuàng)業(yè)的大學(xué)新生，還是擁有種子公司或一定資本的校友企業(yè)家，都可以在哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室獲得可靠的建議和支持，如面向在校學(xué)生的i-lab實(shí)驗(yàn)室和面向哈佛校友的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。此外，還提供特色的導(dǎo)師匹配、一對(duì)一咨詢、著名企業(yè)家講座等定制化服務(wù)。在硬件設(shè)備設(shè)施方面，哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室占地面積2 787平方米，能夠?yàn)樵谛熒峁┏渥愕慕虒W(xué)、會(huì)議、研討場地。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室提供了完備的用于生命科學(xué)研究活動(dòng)的共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以最大效率支持所有實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室有效地促進(jìn)了哈佛大學(xué)所開設(shè)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，有效地將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、舉辦校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽等，為所有在校生乃至已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生、校友提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與支持。哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立標(biāo)志著哈佛大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了“全校性時(shí)代”，將已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系又推上了新的高度。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性與針對(duì)性相結(jié)合

全面性是指哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是面向哈佛大學(xué)所有學(xué)院的在校生開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，為所有有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生提供全方位的幫助和支持，包括了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。針對(duì)性是指哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在面向所有學(xué)生提供基礎(chǔ)性幫助的同時(shí)，也有針對(duì)性地對(duì)不同階段、不同能力水平的學(xué)生或者校友提供在當(dāng)前階段所需的咨詢和資源。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)象針對(duì)性。有向大學(xué)生群體開放的i-lab實(shí)驗(yàn)室，也有向有一定資本的校友企業(yè)家開放的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，以及向生命科學(xué)創(chuàng)新者提供支持的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。二是導(dǎo)師針對(duì)性。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)階段提供公共的咨詢導(dǎo)師，在創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段為每個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供針對(duì)性導(dǎo)師和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的幫助。三是項(xiàng)目針對(duì)性。校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽針對(duì)社會(huì)不同領(lǐng)域的問題開設(shè)了社會(huì)影響或文化企業(yè)、健康與生命科學(xué)、開放和啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室共四條賽道，讓不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃都能夠加入競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

3. 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)問題的解決

哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)并支持學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)緊迫問題的解決辦法進(jìn)行探索，更加注重大學(xué)所能夠發(fā)揮的社會(huì)功能。在最近的校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽中，可以看到許多為全社會(huì)乃至全人類幸福著想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。比如“空勤組”項(xiàng)目關(guān)注環(huán)境污染，研發(fā)催化分解空氣污染物的新材料，以便在全球范圍內(nèi)使清潔空氣易于獲取且價(jià)格合理；“虛擬教練”項(xiàng)目關(guān)注人體健康，通過基于攝像頭的AI授權(quán)運(yùn)動(dòng)分析系統(tǒng)，幫助物理治療師和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練師更好地服務(wù)于身體健康；“阿雅裝備”項(xiàng)目關(guān)注非洲的醫(yī)療衛(wèi)生，為更便宜、更便捷的醫(yī)療服務(wù)提供支持[16]。由此可見，哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，更在于激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更好的未來而開拓創(chuàng)新。

四、 對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

自1998年教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)高校要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)開始，各高校通過由試點(diǎn)到推廣的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，設(shè)立各式各樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心來促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但從總體上來看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未形成一套較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相關(guān)的各方面服務(wù)還處于探索之中。因此學(xué)習(xí)和借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革大有裨益，哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的理念及做法對(duì)我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的啟示。

1. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

好的教育體系才能培養(yǎng)出好的人才。從課程方面來說，一是要開設(shè)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，既要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)；二是要嚴(yán)格把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，避免此類課程淪為“水課”。從教師方面來說，要建立一支具有扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)知名企業(yè)家進(jìn)行相應(yīng)的教師培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐方面來說，要建立綜合性的獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，開展針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生以及校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化計(jì)劃，與企業(yè)對(duì)接，形成高等學(xué)校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外企業(yè)的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，并制定相關(guān)的制度予以保障。此外，還要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，為在校師生提供充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、會(huì)議、研討以及實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)施。

2. 改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)方式的大背景下提出的[20]。在20世紀(jì)90年代末，為解決大學(xué)生就業(yè)難問題，各高校開始探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在探索過程中不少人將創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育[21]，“就業(yè)創(chuàng)造財(cái)富”的口號(hào)不絕于耳。這就造成了國內(nèi)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功利性傾向，認(rèn)為創(chuàng)造財(cái)富是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要目的。反觀國外，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是自下而上的，與社會(huì)和市場需求緊密結(jié)合。哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念便反映出這一點(diǎn)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)問題的解決。因此，改變當(dāng)前功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵。不應(yīng)僅僅局限于商業(yè)盈利，要從社會(huì)中來，到社會(huì)中去，彌補(bǔ)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的短板，推動(dòng)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向有利于社會(huì)發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。

3. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競賽與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

競賽與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室面向創(chuàng)業(yè)者設(shè)置了多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)與基金支持項(xiàng)目，如校長創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、奧斯頓風(fēng)險(xiǎn)基金、社會(huì)影響?yīng)剬W(xué)基金等。當(dāng)前，我國各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽規(guī)模和種類還不夠完善，因此，應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)多方資源開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，形成政府主導(dǎo)、高校主辦、學(xué)生主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)，形成多種多樣、種類明晰、獎(jiǎng)勵(lì)豐厚的競賽體系，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為社會(huì)服務(wù)的功能。

五、 結(jié)語

通過對(duì)哈佛大學(xué)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地——哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)介紹，分析了哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等方面的實(shí)踐，總結(jié)了哈佛創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的特點(diǎn)。同時(shí)也基于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚等問題，提出了完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、改變目前功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競賽與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建議。