孫曉紅

【摘要】課堂教學(xué)在目標的制定、活動過程的設(shè)計、研學(xué)單的分析、知識結(jié)構(gòu)化這幾個關(guān)鍵層面圍繞深度學(xué)習(xí)精細化操作，一定能構(gòu)建成為促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂。構(gòu)建基于課前研究而展開的課堂自主學(xué)習(xí)，為促進學(xué)習(xí)而教，真正將學(xué)習(xí)這個過程指向“深度理解”，指向“學(xué)生的深度思維、高階思維”。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維決定教學(xué)的進展，決定師生互動的方式。這是“為學(xué)習(xí)而教”的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)遵循認知規(guī)律與課堂教學(xué)規(guī)律，循認知起點、抓學(xué)科本質(zhì)、落核心素養(yǎng)，它發(fā)展的是讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的深度思維，是學(xué)生自主的分析、評價、創(chuàng)造的思維，它具有較高的認知水平和認知能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 認知 深度學(xué)習(xí) 學(xué)科本質(zhì) 策略

教育部課程教材發(fā)展中心對“深度學(xué)習(xí)”的定義：“深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者?！?/p>

由此可以理解為：學(xué)生的深度學(xué)習(xí)一定是在教師的引導(dǎo)下進行的。要有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必先有教師對教學(xué)的深度設(shè)計。 “教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“學(xué)”是“教”的目的。深度學(xué)習(xí)活動是以理解為基礎(chǔ)的探究型學(xué)習(xí)活動，指向關(guān)鍵問題的解決。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達、解決不同情境中問題等，在已有知識基礎(chǔ)上的建構(gòu)性活動，創(chuàng)造對新知的理解，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗與新知之間的沖突，促進學(xué)生將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)活動。有“深度”的學(xué)習(xí)活動是什么樣的？是與深度學(xué)習(xí)目標相匹配，讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，關(guān)注學(xué)生多種學(xué)習(xí)傾向的活動。深度學(xué)習(xí)目標是什么樣的？是指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用能力提升的目標，反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法，促進學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀的目標。

以下是筆者就體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗。

一、課堂教學(xué)方面存在的問題及原因分析

美國著名教育家、心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。課堂教學(xué)的最終目標是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，應(yīng)該是以“把握學(xué)情為首要，以精心設(shè)計為抓手，以順學(xué)而導(dǎo)為中心，以有效評價為依托”。深度學(xué)習(xí)一定符合余文森教授提出的“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)，才是真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。因此，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上以學(xué)定教，深度學(xué)習(xí)的有效途徑是以學(xué)定教、以教促學(xué)。

把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生的實際認知作為教的起點，把學(xué)生的發(fā)展目標作為教的方向。把握了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才是名副其實的以學(xué)定教，才是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教，才是促進學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式形成的教。

但實際的教學(xué)中“以學(xué)定教”方面存在如下的問題：

1.不清楚教學(xué)目標，理解不夠，內(nèi)容把握不精確。

（1）教學(xué)目標模糊不清，目標不準或過高。

（2）教學(xué)內(nèi)容把握不準。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇不精。

2.教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)脫節(jié)。

（1）形式化、固定格式的教案缺乏反思與修改。

（2）忽視過程教學(xué)的設(shè)計。

因此導(dǎo)致“以教促學(xué)”方面存在如下問題：

1.調(diào)控、指導(dǎo)學(xué)生低效。

（1）指導(dǎo)時機把握不當(dāng)。

（2）指導(dǎo)不夠清晰明白。

（3）不能根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展調(diào)整指導(dǎo)方法。

2.“滿堂灌”變成“滿堂問”，大多是無意義的問題，為提問而提問。

二、促進深度學(xué)習(xí)的課堂策略

（一）目標的制定

學(xué)習(xí)目標要清晰反映學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，指向促進學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀，指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用能力提升。深度學(xué)習(xí)目標關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、前提知識、思維水平、情感態(tài)度等，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標。最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標的制定。例如：課堂中研學(xué)單的設(shè)計體現(xiàn)較為明顯，傳統(tǒng)的研學(xué)單是教師制定好目標和探究的方向，學(xué)生只要按照教師的設(shè)計操作完成即可。這樣必然導(dǎo)致思維含量低下，與深度學(xué)習(xí)、深度思維背道而馳，真正的研學(xué)單應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，考慮學(xué)生多種學(xué)習(xí)傾向的活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生自主地分析、評價、設(shè)計目標，學(xué)生的這種參與及思考是深度思維，是創(chuàng)造的思維。

例：下面的研學(xué)單與傳統(tǒng)活動單、學(xué)習(xí)單不同之處在于，第一列起到了認知榜樣的作用，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生思考解決問題的途徑。而后面的研究目標、研究路徑是學(xué)生自己設(shè)計的。需要研究什么、研究幾類，是學(xué)生依據(jù)自己的認知來制定好目標和探究的方向的。

指向?qū)W科本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)目標一定是期望學(xué)生掌握反映學(xué)科本質(zhì)的、最有價值的理論、思想、概念、技能、策略、方法和情感態(tài)度價值觀等。數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是“對基本數(shù)學(xué)概念的理解;對數(shù)學(xué)思想方法的把握;對數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟;對數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求;對數(shù)學(xué)美的鑒賞?！币虼艘P(guān)注學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容是什么（知識）、如何做（方法）、為什么（目的）、如何交流（形式），從而掌握學(xué)科最本質(zhì)、最核心的東西。

例如，“分數(shù)除法”深度學(xué)習(xí)目標就是逐步形成研究運算的基本方法：對象，法則，算律;初步體會運算的本質(zhì)：映射;初步體會運算的作用：產(chǎn)生新對象，新運算，解決新問題，建立系統(tǒng)聯(lián)系，突出通性。

學(xué)習(xí)中需要系統(tǒng)考慮知識的來龍去脈，比如知識上下位的關(guān)系，知識的系統(tǒng)構(gòu)建，知識間的本質(zhì)聯(lián)系。

深度學(xué)習(xí)目標一定要指向“高級”思維能力：追求理解、評價、遷移、問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如“分數(shù)除法”制定的課時目標：

1.學(xué)生能從多角度探究經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、概括等方法形成分數(shù)除法運算的法則，能清晰、準確地進行原有方法與法則之間的轉(zhuǎn)化，自主建構(gòu)與法則之間的聯(lián)系。

2.學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)除法法則的探究過程，體會運算法則研究的一般規(guī)律。

3.經(jīng)歷多角度探究分數(shù)除法法則的過程，能理解分數(shù)運算的產(chǎn)生是生活的需要以及數(shù)學(xué)在追求完美的過程中的必然產(chǎn)物。

學(xué)生理解分數(shù)運算的產(chǎn)生是生活的需要以及數(shù)學(xué)在追求完美的過程中的必然產(chǎn)物，更能促進學(xué)生對知識的理解。學(xué)生能夠清晰、準確地進行原有方法與法則之間的轉(zhuǎn)化，自主建構(gòu)與法則之間的聯(lián)系，就是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)目標的制定，必須基于知識的功能價值分析（素養(yǎng)發(fā)展價值）、基于學(xué)生學(xué)習(xí)進階分析、基于學(xué)生前測數(shù)據(jù)分析和結(jié)合學(xué)科能力要素框架。

（二）活動過程的設(shè)計

科學(xué)研究表明，大腦的本能不是思考，而是記憶。大腦的思考力就像一團很難被鍛煉的肌肉，很弱，一旦使用就會感覺很累，就想停止這樣的鍛煉。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們的大腦是不愿意思考的，我們大腦的本能不是思考，而是記憶的時候，我們就不能不想：如何讓學(xué)生們愿意思考，該如何讓學(xué)生們能夠很深入地思考。這就需要教師創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)活動情境。

課堂教學(xué)活動的設(shè)計、決策、組織與實施均建立在教師對學(xué)情認知的基礎(chǔ)上。教師對學(xué)情認知的理解如何決定了教學(xué)的走向與質(zhì)量?；顒釉O(shè)計要符合課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。設(shè)計圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學(xué)生持續(xù)探究的學(xué)習(xí)活動主題，設(shè)計能促使學(xué)生主動解決挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)活動。這是深度學(xué)習(xí)的有效抓手，為學(xué)習(xí)而教的課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)是研學(xué)單的設(shè)計。

一份高質(zhì)量的課前研學(xué)單，能夠真正聚焦課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體。這是課堂教學(xué)有效性的重要切入點，因此，教師要通過考慮這些過程教學(xué)承載的不同作用（問題的發(fā)生過程;探究知識、規(guī)律的形成過程;知識的應(yīng)用過程;展示學(xué)生的思維過程;交流互動過程;實驗的操作過程），在這些方面進行創(chuàng)造性設(shè)計，研究設(shè)計學(xué)生親身經(jīng)歷的教學(xué)過程，進行過程教學(xué)。

比如，下面的研學(xué)單，能體現(xiàn)出學(xué)生的思維軌跡與認知經(jīng)驗。

學(xué)生在利用已有經(jīng)驗解決上面問題所呈現(xiàn)的實際過程，就能作為以學(xué)論教的資源。需要注意：活動設(shè)計一般是低結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，利于形成高端思維;活動設(shè)計要符合課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

比如，在認識長方體的教學(xué)中，下面的研學(xué)單，學(xué)生在工具的支持下，對信息進行深入加工后，提出的問題水平會更高。

1.請你設(shè)計一個長方體，在表格中寫出這個長方體的六個面的長和寬。

2.做一做：按照你的設(shè)計描畫出長方體的6個面，并剪裁粘貼成一個長方體。

3.想一想：在制作的過程中你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么特征？產(chǎn)生了什么問題？

這些研學(xué)單的作用就是用高階問題助推思維發(fā)生，高階問題就是教學(xué)中的核心問題，就是具有高階思維價值的問題，也就是能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處、向遠處去擴展的問題。沒有思考就沒有深入，沒有思維就沒有發(fā)展和創(chuàng)造，沒有思維力也就沒有了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會從事情的本源開始思維，這是每一個學(xué)科的責(zé)任。

（三）研學(xué)單的分析

一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)以學(xué)論教促使學(xué)生思維提升的抓手，就是對研學(xué)單的深度分析和有效利用。

比如，“用有序數(shù)對確定位置”一課，科學(xué)組合學(xué)生的研學(xué)單的生成，抓住學(xué)生知識生長點，能使學(xué)生深度理解確定什么、怎么確定。

不斷進階的過程基于學(xué)生研學(xué)單的科學(xué)組合，促使了學(xué)生的深度思維、學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。

知識結(jié)構(gòu)化：把所學(xué)的知識按照其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變成簡化概括，使學(xué)生對知識的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感覺和認識。比如，把一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放進一個表格，這個表格就是知識的結(jié)構(gòu)化。我們板書使用的思維導(dǎo)圖其實也是知識結(jié)構(gòu)化的一種形式。比如，下面的板書是把數(shù)學(xué)推理方法結(jié)構(gòu)化，其中的視點為“推算”。

知識結(jié)構(gòu)化有利于理解和記憶，更重要的是有利于學(xué)生深度處理知識信息、深度重塑邏輯結(jié)構(gòu)、深度探尋價值意愿，從而促進知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的整合，引起學(xué)生對新知識的理解并遷移利用。

課堂教學(xué)在目標的制定、活動過程的設(shè)計、研學(xué)單的分析、知識結(jié)構(gòu)化這幾個關(guān)鍵層面圍繞深度學(xué)習(xí)精細化操作，一定能構(gòu)建成為促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂。

三、構(gòu)建單元主題的深度學(xué)習(xí)

圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動主題達成什么“深度”的目標？學(xué)生從單元主題學(xué)習(xí)中獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？將單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動和評價密切相連，形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要從以下環(huán)節(jié)深入分析：

（1）確定單元學(xué)習(xí)主題一定要基于真實問題解決，基于學(xué)科核心任務(wù)，關(guān)注發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）單元學(xué)習(xí)目標能反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法，能夠促進學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀。（3）單元教學(xué)活動設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（認知、能力）與生活實際，關(guān)注活動的挑戰(zhàn)性，指向?qū)W科綜合運用能力，盡量激發(fā)學(xué)生興趣。以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動，指向關(guān)鍵問題的解決，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗與新知之間的沖突，促進學(xué)生將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)有意義的學(xué)。（4）設(shè)計持續(xù)性評價方案要基于深度學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)理論制定與使用評價工具，在多元評價與開放式評價中為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動持續(xù)地提供清晰的反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的過程。

在具體的實踐中，可以按照如下基本流程：

這樣的單元教學(xué)，便于準確把握單元在學(xué)科中的本質(zhì)和育人目標;能從整體到局部進行系統(tǒng)定位;能明確每一微單元為大單元目標應(yīng)做的貢獻。圍繞“主題”把課程內(nèi)容組織起來，形成一個緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于學(xué)生建構(gòu)自己的認知模式，加深對知識的理解與記憶。

循認知起點、抓學(xué)科本質(zhì)、落核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，在面向?qū)W生層面：深度學(xué)習(xí)目標關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、前提知識、思維水平、情感態(tài)度等，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標;在指向?qū)W科本質(zhì)層面：深度學(xué)習(xí)目標期望學(xué)生掌握反映學(xué)科本質(zhì)的、最有價值的理論、思想、概念、技能、策略、方法和情感態(tài)度價值觀等;在核心素養(yǎng)層面：指向“高級”思維能力，深度學(xué)習(xí)目標追求理解、評價、遷移、問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以上的這種實踐策略旨在幫助教師整合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，改進教學(xué)實踐，以學(xué)定教使學(xué)生獲得有意義的深度學(xué)習(xí)體驗，適用于學(xué)校教師及教師團隊從深度學(xué)習(xí)的視角，開展學(xué)習(xí)、研究、實踐和反思。

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注：本研究參與大同大學(xué)康淑瑰教授的山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題編號：ZX—18053。