楊雪松

【摘 要】 互動協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)用于英語口語教學(xué)的課堂中，能快速有效地提高學(xué)生口語能力。由于實際教學(xué)條件的制約，教師無法在課堂上對每一位學(xué)生進行互動協(xié)同教學(xué)。筆者在成都東軟學(xué)院本科大二年級四個教學(xué)班150名非英語專業(yè)學(xué)生中嘗試推行協(xié)調(diào)員機制，實證研究表明，協(xié)調(diào)員機制在英語口語互動協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮著積極有效的作用。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語口語;互動協(xié)同教學(xué)模式;協(xié)調(diào)員機制

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）02-0048-03

大學(xué)英語口語課程的地位越來越重要，但與此同時，大學(xué)英語口語教學(xué)由于教學(xué)模式的陳舊而備受詬病。為了有效解決這一問題，筆者進行了教學(xué)模式的改革與探索，通過在課堂教學(xué)中構(gòu)建協(xié)同互動教學(xué)模式，推行協(xié)調(diào)員機制，有效改善了英語口語教學(xué)效果。

一、協(xié)調(diào)員機制構(gòu)建的現(xiàn)實需求

動機來源于需求。當(dāng)前大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，決定了口語教學(xué)必須采用新的教學(xué)模式和課堂機制。

（一）口語教學(xué)模式改革的迫切性

在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)模型和范式，被稱為教學(xué)模式，科學(xué)、合理的教學(xué)模式可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為、改善教學(xué)效果。

反觀教學(xué)實際，大學(xué)英語口語教學(xué)效果并不盡如人意。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，筆者認為，教學(xué)模式不合理，是其中的重要原因。目前許多高校的口語課堂教學(xué)活動以教師為中心，忽視學(xué)生口語技能訓(xùn)練。

（二）互動協(xié)同教學(xué)模式的可行性

1971年德國著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）教授系統(tǒng)闡述了協(xié)同理論，提出客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同理論同樣適用于教育領(lǐng)域，我國課程教育改革家鐘啟泉先生在《課堂研究》一書中倡導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)，這是一種在教師的組織下進行的“相互合作、共同提高、彼此激勵”的學(xué)習(xí)活動。

協(xié)同學(xué)習(xí)機理為大學(xué)英語口語教學(xué)模式的改革提供了新的思路。首先，口語課堂采用互動協(xié)同的教學(xué)模式是由口語會話的本質(zhì)特性決定的?？谡Z是現(xiàn)實生活中口頭交流使用的語言，良性的對話交流一定是雙向互動的，“這種說話者因互動而產(chǎn)生的大腦認知狀態(tài)契合就是協(xié)同”。協(xié)同性好、內(nèi)驅(qū)力強，才能促進課堂互動良性開展。其次，英語口語課堂采用互動協(xié)同的教學(xué)模式是由口語教學(xué)的習(xí)得原則決定的。美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在上世紀70年代提出了語言習(xí)得理論，將語言學(xué)習(xí)分為“習(xí)得”和“學(xué)得”。“習(xí)得”是在與外界的交流之中無意識地獲得語言知識的行為;“學(xué)得”則是通過有意識的記憶、練習(xí)等方式掌握表達技能?！翱谡Z表達是一種自然地運用所學(xué)詞匯和語法規(guī)則，按照發(fā)音規(guī)則進行口頭表達的能力”，口語教學(xué)應(yīng)該將“學(xué)得”和“習(xí)得”有機結(jié)合起來，互動協(xié)同的教學(xué)模式能讓學(xué)生在交際協(xié)作中掌握語言表達技能。

基于上述分析，不難得出這樣的結(jié)論：英語口語教學(xué)是一種對話式的教學(xué)活動，互動協(xié)同的教學(xué)模式可以構(gòu)建良性互動的交流環(huán)境，從而使學(xué)生在語言習(xí)得的過程中提高口語技能。

（三）協(xié)調(diào)員機制構(gòu)建的必要性

推行互動協(xié)同教學(xué)模式之前，筆者在成都東軟學(xué)院與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求。許多學(xué)生希望多開展師生互動協(xié)同的教學(xué)活動，即口語教師與個體學(xué)生之間進行對話練習(xí)。但是，由于實際教學(xué)條件的制約，這種理想的師生互動協(xié)同模式很難實施。為了在實際教學(xué)中有效運用互動協(xié)同的教學(xué)模式，協(xié)調(diào)員機制是一種可行的選擇。

互動協(xié)同教學(xué)模式下的協(xié)調(diào)員機制是指教師在任課班級中選取若干基礎(chǔ)較好、溝通能力較強的學(xué)生擔(dān)任協(xié)調(diào)員，在互動協(xié)同的小組教學(xué)活動中暫代教師的角色，在小組對話活動中發(fā)揮規(guī)范、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用。協(xié)調(diào)員機制將打破傳統(tǒng)課堂中師生協(xié)同的單一模式，通過教師、協(xié)調(diào)員、學(xué)生之間的互動增強課堂教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，顯著提升學(xué)生的口語表達能力。

二、協(xié)調(diào)員機制構(gòu)建的實證研究

2019年春季學(xué)期，筆者在成都東軟學(xué)院開展教學(xué)實驗，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和調(diào)查訪談形式，分析協(xié)調(diào)員機制的可行性，從而證明互動協(xié)同模式的教學(xué)效果，為協(xié)調(diào)員機制的構(gòu)建提供實證依據(jù)。

筆者所在的口語課程組展開為期兩個月的教學(xué)實驗。選取成都東軟學(xué)院大二年級四個教學(xué)班150名非英語專業(yè)本科學(xué)生作為研究對象，這四個班學(xué)生均為計算機專業(yè)的學(xué)生，他們的高考英語平均成績相近，且在大二年級第一學(xué)期的《英語口語Ⅰ（一）》期末考試中，班級均分相差很小，可見他們的英語基礎(chǔ)和口語能力基本相同。這些班級的學(xué)生在學(xué)期初已被分為若干個口語學(xué)習(xí)小組（每組5-7人）。教師選擇兩個班為實驗班（共78人），推行協(xié)調(diào)員機制;另兩個班為普通班（共72人），不推行協(xié)調(diào)員機制，與實驗班進行對照。實驗共分為三個階段：實驗前測、新模式口語教學(xué)、實驗后測。

（一）實驗前測過程

前測階段，教師選擇全國英語等級考試三級（PETS3）的口試試題在實驗班對學(xué)生進行口語測試，因為全國英語等級考試是教育部考試中心設(shè)計的全國性英語水平考試體系，分為筆試和口試兩部分，具有較強的權(quán)威性與可信度;PETS3口試要求考生在口試中能適當(dāng)運用基本語法知識表達簡單的觀點和態(tài)度，這些要求與成都東軟學(xué)院大二年級非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力大致匹配。PETS3口試評分包括總體評分及語法詞匯、話語運用、語音、互動交際五個項目，前測階段選取總體評分這一項目，獲得了兩個實驗班各分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)及分析如表1所示：

從表1數(shù)據(jù)看出，兩個實驗班學(xué)生的英語口語水平基本接近。從每個班級內(nèi)部情況看，大多集中于70-79分、80-89分這兩個分數(shù)段，90分以上和70分以下的人數(shù)較少，成績存在一定的差距。一方面，高分學(xué)生可以起到引領(lǐng)作用;另一方面，后進學(xué)生提升潛力大，需要同伴的幫助。教師將從兩個實驗班80-89分、90分以上兩個分數(shù)段中，選出口試分數(shù)高、溝通交際能力強的若干名協(xié)調(diào)員（每組一名）。

（二）新模式口語教學(xué)

在新模式口語教學(xué)階段，選取《新世紀英語口語教程：交際與提高》（修訂版3）中的口語話題進行教學(xué)，在實驗班嚴格按照實驗步驟實施教學(xué)活動，普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行對照。

口語交際中的協(xié)同包括交際情境層面和語言結(jié)構(gòu)層面的協(xié)同，情境協(xié)同是指對話雙方要圍繞共同話題和交際意圖，按照因時、因地、因人、因事的情境交際原則進行交流;結(jié)構(gòu)協(xié)同是指雙方在詞匯選擇、語言結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)等方面盡可能地趨于一致。在口語教學(xué)中，協(xié)調(diào)員扮演助教和學(xué)習(xí)先行者的角色，在口語對話教學(xué)模式中發(fā)揮交際情境和語言結(jié)構(gòu)兩大協(xié)同功能。第一是交際情境的協(xié)同，口語課堂常常采用話題教學(xué)的方式，學(xué)生在話題情境模擬中提升自己的口語技能，掌握重點詞匯和句式。協(xié)調(diào)員在口語交際中反復(fù)使用與情境相關(guān)的詞語和句型并根據(jù)小組成員的實時接受情況進行調(diào)整，小組成員根據(jù)協(xié)調(diào)員的引導(dǎo)，自動構(gòu)建相關(guān)情境框架，實現(xiàn)交際情境的協(xié)同。第二是語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同，在口語交際中，對話雙方之間的互動促使他們在詞語和句式的選擇上相互適應(yīng)并趨于一致，并常常重復(fù)自己或?qū)Ψ绞褂玫恼Z言，協(xié)調(diào)員的詞匯語法知識和口語表達能力明顯優(yōu)于其他學(xué)生，在對話訓(xùn)練中，他們起到了很好的示范與帶動作用，其他學(xué)生通過模仿，班級整體口語水平也會有所提升。

以《新世紀英語口語教程：交際與提高》（修訂版3）第五單元“Hobbies（愛好）”為例，在“愛好”話題練習(xí)過程中，教師在實驗班和普通班都安排了15分鐘的小組話題訓(xùn)練，隨后開展了以交流個人愛好為主題的小組會話課堂展示（每組4分鐘），統(tǒng)計了實驗班與普通班各個小組在會話中的完整句使用數(shù)量，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

從本次統(tǒng)計中可以看出，實驗班的每個小組因為有協(xié)調(diào)員的協(xié)助，所以完整句的使用數(shù)量總體高于普通班;同時，實驗班的各組表現(xiàn)水平相對均衡，而普通班差異較大。

（三）實驗后測過程

教學(xué)實驗結(jié)束后，進入口試后測階段，教師在實驗班和普通班使用PTES3口試題目，對四個班學(xué)生進行后測，采用與PETS3口試相同的考查角度，即從語法詞匯、話語運用、語音、互動交際四個方面進行賦分考查，分析比較兩個實驗班學(xué)生的均分與兩個普通班學(xué)生的均分是否存在顯著差異。后測采集到的班級平均成績?nèi)绫?所示。

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班和普通班學(xué)生的語法與詞匯、話語運用方面的平均成績差異較小;語音語調(diào)和互動交際的平均成績差異相對明顯，特別是互動交際的平均成績。數(shù)據(jù)說明，實驗班學(xué)生接受互動協(xié)同模式的教學(xué)實驗后，與普通班學(xué)生相比，語法詞匯、話語運用和語音水平均有所提升，特別是互動交際能力得到明顯提升。由此可見，協(xié)調(diào)員機制引入口語課堂教學(xué)中，具有很好的實證效果。

最后，筆者將通過訪談等形式，了解實驗班和普通班教師和學(xué)生對互動協(xié)同模式下的協(xié)調(diào)員機制的接受與認可程度。

三、英語口語課堂協(xié)調(diào)員機制構(gòu)建的研究結(jié)論

兩個月的實驗證明，協(xié)調(diào)員機制對于口語教學(xué)確實會產(chǎn)生積極有效的推動作用，但同時也暴露了協(xié)調(diào)員機制在運行中存在的一些問題，筆者將結(jié)合師生的反饋評價來分析，并提出相應(yīng)的改進措施。

（一）協(xié)調(diào)員機制得到了師生的積極肯定

教學(xué)實驗完成后，筆者對實驗班和普通班的師生進行了深度訪談，獲得了有效反饋。

對教師的訪談主題是協(xié)調(diào)員機制的可操作性和協(xié)調(diào)員的作用、協(xié)調(diào)員機制下的教學(xué)效果反饋等。實驗班任課教師反映，協(xié)調(diào)員調(diào)動了班級學(xué)生的積極性。普通班的教師也表示，希望今后在任課班級推行協(xié)調(diào)員機制。

對學(xué)生的訪談，包括對協(xié)調(diào)員的訪談和對其他學(xué)生的訪談，主題是對于新教學(xué)模式的看法和感受。實驗班的協(xié)調(diào)員們表示，作為協(xié)調(diào)員，他們得到了更大的鍛煉;實驗班的大多數(shù)學(xué)生表示樂于接受協(xié)調(diào)員機制，因為在協(xié)調(diào)員的引導(dǎo)下，增加了很多口語對話的機會，課堂氛圍也變得更加活躍。普通班的學(xué)生也表示，希望在今后的課堂教學(xué)中引入?yún)f(xié)調(diào)員機制。

（二）協(xié)調(diào)員機制有待進一步改進

在實驗中也暴露了一些問題。根據(jù)訪談反饋，有的協(xié)調(diào)員擔(dān)心自己能力有限，不能完成教師指定的任務(wù);也有的師生反映個別協(xié)調(diào)員態(tài)度浮躁，敷衍了事。筆者認為，協(xié)調(diào)員機制的推行必須建立在協(xié)調(diào)員的認真選拔、積極培養(yǎng)和有效激勵這些保障措施之上，建議口語教師在教學(xué)前期要認真觀察考核，選好協(xié)調(diào)員;在教學(xué)中期，要多與協(xié)調(diào)員溝通交流，幫助他們真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;在教學(xué)后期則通過加分、評優(yōu)等手段激勵協(xié)調(diào)員的積極性。

學(xué)習(xí)從來不是一種孤立的個體活動。實證結(jié)果表明，互動協(xié)同教學(xué)模式下的協(xié)調(diào)員機制可以推廣到口語課堂教學(xué)中，從而改善口語教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮大學(xué)英語口語課程的價值。

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