尚志紅

[摘要]研究生階段學(xué)生仍存在視野狹窄、發(fā)現(xiàn)解決能力不足、資料處理能力薄弱、缺乏獨(dú)立思考的能力及言語(yǔ)表達(dá)能力弱等問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)中、課外閱讀以及論文寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)他們的科研能力。教師在課堂教學(xué)中要提供明確具體的課前指導(dǎo)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，布置大量充實(shí)的課下閱讀任務(wù)以及采用注重過(guò)程的考核方式引導(dǎo)學(xué)生形成科研能力的基礎(chǔ)。課外通過(guò)讀書(shū)會(huì)、寫(xiě)書(shū)評(píng)或摘要、指導(dǎo)學(xué)生參與課題以及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)科研的敏感力。教師在學(xué)生撰寫(xiě)論文過(guò)程中通過(guò)對(duì)選題、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)以及具體內(nèi)容的修改進(jìn)行言傳身教，使學(xué)生形成自己的科研能力。

[關(guān)鍵詞]研究生;科研能力;培養(yǎng)方法

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0179-03

研究生的科研能力是指研究生在進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中展現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力，包括對(duì)問(wèn)題的捕捉能力、對(duì)文獻(xiàn)的處理能力、問(wèn)題分析能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等。也有學(xué)者把研究生的科研能力表述為發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力、獲取和利用各種科研文獻(xiàn)的能力、科學(xué)實(shí)踐能力、研究論文的寫(xiě)作能力，成功完成科研過(guò)程中各種具體任務(wù)的本領(lǐng)。研究生的科研能力是研究生必須具備的最基本能力，是衡量研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。碩士階段是學(xué)生從一個(gè)知識(shí)被動(dòng)的接受者到問(wèn)題的主動(dòng)思考者轉(zhuǎn)變的階段，他們獨(dú)立的思考、研究、解決問(wèn)題的能力是判斷研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要的考量因素。

一、普通高校文科研究生科研能力存在的問(wèn)題及原因分析

研究生階段培養(yǎng)學(xué)生具有科研能力是研究生教學(xué)的目標(biāo)之一，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中普通高校文科研究生在科研能力培養(yǎng)上主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)術(shù)敏感度不夠，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力不足

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是分析、解決問(wèn)題的前提。由于傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)思考的能力欠缺，缺乏對(duì)周遭世界探索的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)囿于課堂，閱讀囿于書(shū)本知識(shí)、專業(yè)范圍，缺乏哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，缺乏深入思考的基礎(chǔ)和工具;學(xué)生視野窄，對(duì)學(xué)校外的世界變化觀察不夠，缺乏將課堂理論知識(shí)和紛繁復(fù)雜的外部世界結(jié)合起來(lái)的能力，缺乏對(duì)時(shí)代變化的敏感性，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上就是對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題漠然視之，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題的能力。

（二）資料的分析運(yùn)用能力弱

文科研究生在研究問(wèn)題時(shí)對(duì)資料的分析運(yùn)用能力弱。這表現(xiàn)在一方面文科研究生對(duì)資料的獲取渠道不熟悉，對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)資料檢索不熟練，特別是瀏覽檢索外文能力較弱。另一方面文科研究生無(wú)法從數(shù)據(jù)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)變化及趨勢(shì)，缺乏將數(shù)據(jù)與信息結(jié)合起來(lái)的能力;文科研究生對(duì)一些國(guó)外資料，僅僅能做一些簡(jiǎn)單對(duì)比和借鑒，缺乏對(duì)資料的背景、發(fā)展變化綜合考慮的意識(shí)，對(duì)他人觀點(diǎn)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，缺乏批判的意識(shí)。

（三）分析解決問(wèn)題能力不強(qiáng)

對(duì)所研究問(wèn)題的解決缺乏細(xì)致深入的思考，其解決辦法宏觀、表面，不痛不癢，敷衍了事，缺乏具體細(xì)致的規(guī)則、方法和程序，缺乏對(duì)背景環(huán)境和配套方案的綜合考慮及對(duì)中國(guó)的國(guó)情、歷史傳統(tǒng)、人文環(huán)境的分析，討論的問(wèn)題和解決方法經(jīng)常脫離實(shí)際。

（四）語(yǔ)言表達(dá)能力較弱

研究生階段進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、論文答辯都需要學(xué)生具備良好的表達(dá)能力，但是由于鍛煉機(jī)會(huì)比較少，有一大部分學(xué)生做不到清晰、簡(jiǎn)潔、完整地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

高校文科生科研能力弱的原因主要有如下幾點(diǎn)：一是專業(yè)基礎(chǔ)弱，文獻(xiàn)閱讀量不夠;二是視野狹窄，缺乏融會(huì)貫通的能力;三是鍛煉機(jī)會(huì)少，學(xué)術(shù)氛圍不濃。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生交流的主要渠道，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂參與中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題大量閱讀、深入討論，迅速進(jìn)入學(xué)術(shù)研究狀態(tài)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前充分準(zhǔn)備

教師要課前提供明確具體的課前指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在開(kāi)學(xué)第一堂課之前應(yīng)讓學(xué)生收到本門(mén)課的教學(xué)大綱，讓學(xué)生明白本課程的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方式、課程要求和考核方式。研究生教學(xué)大多采取專題討論的方式，因此教學(xué)大綱列明課程每節(jié)課討論的主題、必讀材料和輔助讀物、思考的問(wèn)題。

通過(guò)閱讀教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，在讀研究生大多對(duì)所學(xué)課程有了基礎(chǔ)的了解和宏觀的把握，對(duì)所學(xué)內(nèi)容深度廣度、課程進(jìn)度及課后任務(wù)、自己的努力方向及考核程度都了然于心。通過(guò)專題的提煉，學(xué)生對(duì)本課程領(lǐng)域內(nèi)的基本理論問(wèn)題及前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題研究狀況有了基本的了解，對(duì)本課程有了總體的把握，同時(shí)對(duì)每節(jié)課的任務(wù)及要求有了明確的了解，使其在上課前有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備，這樣大大提高了課堂教學(xué)效果。

為了課上能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的討論，教師可以向?qū)W生提供需要準(zhǔn)備和思考的問(wèn)題。課程學(xué)習(xí)作為研究生進(jìn)入科研實(shí)踐的準(zhǔn)備階段，問(wèn)題意識(shí)的啟蒙便自然成為科研思維的“儲(chǔ)備倉(cāng)”。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生課程學(xué)習(xí)比較注重“問(wèn)題”的把握，通過(guò)實(shí)際觀察和理論思辨發(fā)現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是所涉相關(guān)主題的理論基礎(chǔ)、歷史背景及產(chǎn)生原因、現(xiàn)狀及問(wèn)題、不同的觀點(diǎn)及不同的解決思路等內(nèi)容。學(xué)生課后去梳理這些問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行總結(jié)分析，然后提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用啟發(fā)式、研討式、情景式、案例式等教學(xué)方式，積極引導(dǎo)研究生參與課堂教學(xué)。研究生教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為主的講授式、灌輸式的教學(xué)方式，秉持師生學(xué)術(shù)平等關(guān)系，營(yíng)造尋求真理的民主氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。經(jīng)過(guò)了課前準(zhǔn)備，課上討論可以使學(xué)生對(duì)討論主題有更深入的理解，從而快速準(zhǔn)確地概括并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。討論課通過(guò)問(wèn)題的提出、資料的收集、分析與論證、合作與交流、總結(jié)與反思，構(gòu)成一項(xiàng)完整的科研活動(dòng)。討論課的全過(guò)程就是學(xué)生自主探究的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等科研能力的全面培養(yǎng)嘲。

當(dāng)然，以學(xué)生討論為主并不是完全不需要教師，不需要講解，教師在組織課程中處于主導(dǎo)地位。課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)包括總括式講解和專題研討兩大部分?？偫ㄊ街v解是導(dǎo)師向?qū)W生介紹本學(xué)科的基本理論框架、研究方法和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科及學(xué)術(shù)前沿有全面的了解。專題研討以學(xué)生討論為主，但是由教師設(shè)計(jì)主題、把握學(xué)生討論節(jié)奏、掌控學(xué)生討論深度和廣度，并對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容及時(shí)予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)、概括、梳理和評(píng)價(jià)。

（三）采用注重課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的考核方式

考核不僅是考查學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果，也是教學(xué)內(nèi)容和效果進(jìn)一步深化的重要環(huán)節(jié)。考核一定不能脫離整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)任務(wù)?？己丝梢圆扇≌n堂表現(xiàn)、課程考試加課程論文方式，有效監(jiān)督學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，同時(shí)鍛煉其寫(xiě)作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外參與學(xué)術(shù)活動(dòng)

（一）通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)敏感度

科研創(chuàng)新作為一項(xiàng)集課題立項(xiàng)、研究方法、數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)象分析、結(jié)論論證等一系列思維行為方式為一體的嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程，需要以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和開(kāi)闊的發(fā)散思維作為其順利開(kāi)展的重要保證。而廣泛閱讀是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)開(kāi)闊思維的必要手段。所以，課外閱讀不局限于本領(lǐng)域內(nèi)，還應(yīng)包含本領(lǐng)域相關(guān)的各個(gè)方面的廣泛的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀也可通過(guò)以下幾種方式的引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

在閱讀之前要求學(xué)生先了解本學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典著作、代表人物及主要學(xué)術(shù)期刊：了解本學(xué)科主要代表人物及其主要著作及關(guān)注問(wèn)題;了解本學(xué)科知名學(xué)者的信息、代表作及最新作品、學(xué)術(shù)領(lǐng)域及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等;了解主要期刊，其質(zhì)量、權(quán)威性、排名、覆蓋領(lǐng)域、最新動(dòng)態(tài)，以提高其學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研能力。教師也可以向?qū)W生提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀清單，推薦該學(xué)科必讀的經(jīng)典理論著作，也包括反映學(xué)科發(fā)展過(guò)程的綜述以及代表最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的近期論文。閱讀形式可以采取集體共同閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)經(jīng)典的奧秘;也可以采取分別閱讀，讀完寫(xiě)書(shū)評(píng)的方式交流心得與體會(huì)，通過(guò)交流加深理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究趨勢(shì)、研究問(wèn)題的敏感度。另外，還可以通過(guò)寫(xiě)書(shū)評(píng)或摘要的方式使學(xué)生積累研究素材，梳理相關(guān)問(wèn)題的思路，為今后的研究積累材料。

（二）指導(dǎo)學(xué)生參與課題

研究生科研能力的提升，在很大程度上也依賴于科研項(xiàng)目這一科學(xué)研究載體。文科碩士研究生認(rèn)為在提升科研能力方面，學(xué)術(shù)活動(dòng)發(fā)揮的作用按百分比從高到低排列依次為：課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議、其他。參與課題可以直接培養(yǎng)研究生做專題研究的科研能力。高校教師一般都會(huì)承擔(dān)學(xué)校、省部級(jí)或國(guó)家級(jí)課題，這些課題或者是本學(xué)科急需解決的問(wèn)題，有很強(qiáng)的實(shí)踐性;或者是本學(xué)科熱點(diǎn)理論問(wèn)題。應(yīng)該要求學(xué)術(shù)型碩士研究生參加導(dǎo)師或其他人員的科研項(xiàng)目，做一些基礎(chǔ)性工作，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)收集與信息處理、科研總結(jié)等。通過(guò)參與課題研究，學(xué)生不僅接觸到了本學(xué)科的前沿問(wèn)題，且了解了老師進(jìn)行課題研究的過(guò)程和方法、學(xué)術(shù)思想和工作方式、工作態(tài)度及工作習(xí)慣;老師則了解了學(xué)生的研究素養(yǎng)、研究潛能和學(xué)習(xí)態(tài)度及寫(xiě)作能力，師生增進(jìn)了了解，為進(jìn)一步針對(duì)性培養(yǎng)提供依據(jù)。

學(xué)校也也可組織一些針對(duì)學(xué)生的課題項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)。學(xué)生可從選題、資料收集、課題實(shí)施、成果完成、項(xiàng)目結(jié)題等階段全程獨(dú)立自主完成，并最終完成學(xué)術(shù)論文或者調(diào)查報(bào)告。這樣，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而多思多練，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流

現(xiàn)在各大學(xué)科每年都有很多的學(xué)術(shù)活動(dòng)，既有學(xué)科年會(huì)，也有專題研討會(huì)。參加年會(huì)使學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題有總體的了解，專題研討會(huì)使學(xué)生對(duì)每個(gè)主題有了深入的了解。為了達(dá)到更好的效果，教師在會(huì)前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議主題提前了解、會(huì)后抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)交流。

校內(nèi)也可以搭建一些學(xué)生學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，或者聯(lián)合其他學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)?？梢越梃b國(guó)外學(xué)術(shù)沙龍課程的形式，讓學(xué)生在同一主題的沙龍課程中提交研究問(wèn)題的報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)，然后進(jìn)行探討與完善，通過(guò)這些活動(dòng)組織學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加征文或投稿

論文撰寫(xiě)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)研究提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)期末課程論文進(jìn)行修改完善，將其參加課題的論文，或者畢業(yè)論文拿出來(lái)參加征文活動(dòng)或向期刊投稿。通過(guò)征文或投稿的反饋，學(xué)生對(duì)自己論文的水平有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生改善寫(xiě)作中的問(wèn)題。

四、畢業(yè)論文寫(xiě)作中的協(xié)作能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是研究生培養(yǎng)的重中之重。畢業(yè)論文不僅是其整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)術(shù)能力的綜合表現(xiàn)，也是其順利畢業(yè)的前提。

選題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在選題時(shí)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向而非泛泛而談某個(gè)制度或者某種現(xiàn)象。導(dǎo)師根據(jù)自己的知識(shí)背景和研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究生的研究方向、選題予以適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能早定好研究方向，縮小研究范圍，確定研究主題，保障研究順利進(jìn)行。好的選題是論文成功的一半，選定有意義、有價(jià)值、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的大小適中的題目可以使學(xué)生少走彎路。

綜述。綜述是對(duì)某一專題研究的大量數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料和主要觀點(diǎn)及論證進(jìn)行歸納整理、分析提煉的過(guò)程。文獻(xiàn)綜述可以鍛煉學(xué)生以下幾方面能力：一是針對(duì)問(wèn)題查找、篩選文獻(xiàn)的能力;二是分析、歸納總結(jié)的能力;三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題的能力。

論文大綱。構(gòu)建文章大鋼框架。一般在制訂大綱時(shí)應(yīng)盡量具體，最好能細(xì)化到三級(jí)標(biāo)題。具體化的大綱可以幫助學(xué)生理順寫(xiě)作思路，梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)資料儲(chǔ)備不足部分，為論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

論文修改。好的論文是改出來(lái)的。論文首次修改一般針對(duì)結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清晰;二稿修改主要針對(duì)去除煩冗，補(bǔ)充薄弱部分;三稿針對(duì)文章細(xì)節(jié)部分，如上下文銜接、用詞的簡(jiǎn)練恰當(dāng)，最后潤(rùn)色校對(duì)，修改病句，總結(jié)和致謝。

五、培養(yǎng)學(xué)生的演講能力

在課堂以及學(xué)術(shù)活動(dòng)中的交流不僅可以促使學(xué)生思考，還可以鍛煉學(xué)生的演講能力。為了使學(xué)生更準(zhǔn)確更充分地表達(dá)觀點(diǎn)，一般要求學(xué)生準(zhǔn)備大約20分鐘左右的演講稿及PPT。

對(duì)討論的問(wèn)題做概括全局性的介紹，演講前需要先對(duì)主題的現(xiàn)狀、問(wèn)題及存在的觀點(diǎn)進(jìn)行全局性的介紹，使聽(tīng)眾對(duì)主題先有個(gè)大概的了解，為后面信息的接收奠定基礎(chǔ)。

注意和聽(tīng)眾的互動(dòng)?？梢砸髮W(xué)生提前熟讀乃至背下演講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)眾的接受程度、對(duì)信息的了解程度即興演講。演講中注重和聽(tīng)眾進(jìn)行交流，包括內(nèi)容的深度，表達(dá)的語(yǔ)氣、方式，眼神的交流等，以起到更好的交流效果。

要有中心議題和自己的核心觀點(diǎn)。演講時(shí)要表明演講的核心議題和自己的觀點(diǎn)。在介紹主題的基本情況、各方觀點(diǎn)后，要闡述自己的觀點(diǎn)及論據(jù)，以達(dá)到和他人觀點(diǎn)交流、碰撞的目的。通過(guò)以上幾方面的鍛煉，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)展、基本素質(zhì)、表達(dá)能力等方面都有很大的提高。

綜上，研究生的科研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，導(dǎo)師應(yīng)在課堂教學(xué)和課外對(duì)學(xué)生提供多方位、多方式的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在科研實(shí)踐中鍛煉其科研能力。