張璐

“語文綜合性學(xué)習(xí)”具有綜合性、開放性、實踐性、合作性的特點，本文將“語文綜合性學(xué)習(xí)”與“寫作教學(xué)”進行資源整合，探討語文綜合性學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)的策略指引，一方面讓學(xué)生在寫作教學(xué)中發(fā)揮主體性地位，通過學(xué)生的“聽、說、讀、思”來促進其寫作能力和語文核心素養(yǎng)的提升;另一方面是讓單一的教學(xué)形式獲得更有效的教學(xué)效果，提高教師寫作教學(xué)的效率。

一、整合語文綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的依據(jù)

“整合”是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)調(diào)工作，形成有價值有效率的一個整體。本部分從目標內(nèi)容、寫作元素以及理論實踐來分析語文綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)二者所包含的可整合因素。

1.目標、內(nèi)容的整合

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第四學(xué)段對寫作提出要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的體驗和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征”，并且要“注重寫作過程中搜集素材。”課程標準中對語文綜合性學(xué)習(xí)提出“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料”。

通過對比二者的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，可以看出二者具有一定的相似性，存在整合的可能。首先，都強調(diào)學(xué)生對生活的體驗?？鬃犹岢觥皩W(xué)、思、行結(jié)合”的教學(xué)方法，學(xué)是求知的途徑，也是唯一途徑。學(xué)習(xí)不但包括文字上的間接經(jīng)驗，還包括通過見聞所獲得的直接經(jīng)驗。在進行寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生同時獲得直接與間接經(jīng)驗。其次，都要求學(xué)生搜集、積累資料。當學(xué)生儲備了足夠豐富的素材，寫作才會更加順暢。最后，都需要學(xué)生觀察生活，留心生活。寫作是一種情感表達的方式，“情”則往往來源于生活的觸動，只有對生活敏感，才能迅速捕捉情感。因此，對二者的整合具有了目標上的一致性。

2.寫作元素的整合

作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它包含寫作能力和語文素養(yǎng)。而語文綜合性學(xué)習(xí)是聽說讀寫的綜合、是語文學(xué)科與生活的綜合。歷來的陜西省語文中考試題 “語文綜合性學(xué)習(xí)”都涉及了寫作內(nèi)容。2018年要求寫邀請函，2017年要求寫倡議書，2016年要求用50字寫感恩的內(nèi)容并且要用一種修辭手法，2015年轉(zhuǎn)述給定內(nèi)容，2014年寫100字的感恩信……統(tǒng)編本初中語文教材“綜合性學(xué)習(xí)”同樣涉及部分寫作內(nèi)容。七年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)篇目《有朋自遠方來》，最后一項活動是讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的自我介紹，寫400字關(guān)于自己或同學(xué)的介紹文字。八年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)篇目《人無信不立》，最后一項活動要求學(xué)生寫一篇關(guān)于誠信的演講稿。

可以看出，“語文綜合性學(xué)習(xí)”最終目的往往落實為學(xué)生語言文字的表達，因此，從寫作元素整合的角度來看，將二者整合是可行的。

3.理論、實踐的整合

加德納認為人的智力是多元的，是由八種智力清單構(gòu)成。分別為：“語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體—運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能?！苯罁?jù)這一理論在其《語文綜合性學(xué)習(xí)理論與實踐》一書中指出，語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征是“多元統(tǒng)整”，即教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，實現(xiàn)聽說讀寫的統(tǒng)整。

黃先政指出：“綜合性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，以活動為常用載體，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的課程組織形式。”這一理念與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是相通的，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。

不論是“語文綜合性學(xué)習(xí)”，還是“寫作教學(xué)”，二者都強調(diào)教學(xué)的情境性，都需要實現(xiàn)對聽說讀寫的統(tǒng)整。因此，從理論與實踐的角度整合“語文綜合性學(xué)習(xí)”與“寫作教學(xué)”同樣是可行的。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)的意義

首先，語文綜合性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種心理狀態(tài)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心影響學(xué)習(xí)動機的形成。學(xué)生對寫作的興趣和好奇心，同樣影響學(xué)生的寫作動機。初中語文教師在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的寫作興趣進行合理激發(fā)。學(xué)生對寫作不感興趣的主要原因，在于當前中學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)大多處于三點一線的狀態(tài)，這在很大程度上對學(xué)生生活經(jīng)驗的獲取與積累，以及寫作素材的積累形成了制約。語文綜合性學(xué)習(xí)則實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活實踐之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在實踐的過程中獲得更多的寫作素材及生活感受，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。八年級上冊的《人無信不立》，教師可以將其布置給學(xué)生，讓學(xué)生搜集關(guān)于“誠信”的小故事，并在班級分享。學(xué)生在這一過程中是知識的主動組織者，不是知識的被動接受者，這在很大程度上提高了學(xué)生參與的積極性，同時也幫助學(xué)生積累了寫作素材。

其次，語文綜合性學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的寫作思路。鐘志杰在《芻議層遞式教學(xué)法于初中語文作文教學(xué)中的相關(guān)運用》一文中提出，作文教學(xué)要發(fā)散學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)情感意識和理性思維?；诖?，教師在教學(xué)的過程中可以通過課外實踐活動，讓學(xué)生積累寫作素材，使寫作思路得到擴展，增強立意的深度。班級辯論賽能夠讓學(xué)生清晰認識正反兩方面的對立觀點，破除學(xué)生“非黑即白”的思想認知，形成對于某事物的客觀認識，打開了學(xué)生的思維“閥門”，讓學(xué)生的寫作更加順暢、更加富有深度。

最后，語文綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語言表達能力。語言表達能力的欠缺是學(xué)生在寫作過程中的突出問題，初中生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，在寫作過程中會出現(xiàn)錯別字、詞不達意、措辭不當、語句不通、邏輯不明等問題。因此要鼓勵學(xué)生進行相互交流與分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的過程中鍛煉語言表達能力，提升學(xué)生的寫作水平。

另外，語文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)當注意字、詞的積累與運用，這是語文課程的“工具性”在教學(xué)中的必要體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第四學(xué)段識字與寫字部分對于初中學(xué)生應(yīng)掌握的漢字數(shù)量有明確規(guī)定。漢字、詞語的掌握是語文教學(xué)的基石，學(xué)生只有正確理解字義、詞義，才能在寫作中正確書寫和運用。所以，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)中，教師應(yīng)當提醒學(xué)生注重字、詞的積累與運用。

三、統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)的策略指引

“語文綜合性學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，它更加關(guān)注學(xué)生在參與過程中的主體感受。因此，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感覺器官，從聽、說、讀、思四個方面來進行革新。

1.調(diào)動聽覺器官，從聽中學(xué)

當代著名作家莫言曾經(jīng)說過：“我雖然沒有文化，但通過聆聽，這種用耳朵的閱讀，為日后的寫作做好了準備。我之所以能成為一個這樣的作家，用這樣的方式進行寫作，寫出這樣的作品，是與我的二十多年用耳朵來閱讀密切相關(guān)的，我之所以能持續(xù)不斷地寫作并且始終充滿自信，也是依賴著用耳朵閱讀得來的豐富資源……”由此可以看出，“聽”對于寫作的重要分量。

另外，人們在一天中對于信息的攝取量，“聽”占據(jù)著主要的部分。教師在課堂作文教學(xué)中，更應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，但值得注意的是，教師要避免大量的論述，而是將論述的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞某一議題各抒己見，從而也打開其他學(xué)生的寫作思路。教師可以在班級中舉辦辯論會、故事會等活動，讓學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)發(fā)生。教師也應(yīng)當對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生有能力解決學(xué)習(xí)中互相之間遇到的不同問題。

“處處留心皆學(xué)問?！痹谛@中，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一切可以通過“聽”來積累寫作素材的機會。校園廣播可以讓學(xué)生在休息之余積累寫作素材，星期一早晨的國旗下講話，更應(yīng)該主張向?qū)W生宣講生動、有趣、深刻的事例，讓學(xué)生進行積累學(xué)習(xí)。在家庭、社會中更應(yīng)該留心生活中的種種，大到新聞聯(lián)播，小到相聲講座等等。通過長此以往的積累，寫作對于學(xué)生來說就不至于無從下筆。

2.鍛煉語言表達，從說中學(xué)

《全日制中學(xué)語文大綱》明確指出：“口頭表達和書面表達在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義，指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對書面表達能力也有促進作用。”學(xué)生面對作文無話可說，不知從何處寫起，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出心中所想，把想的內(nèi)容用文字記錄下來，再加以修改，就是一篇習(xí)作。由此可見，學(xué)生往往在寫作的過程中不是“不會寫”，大多數(shù)是不會完成口語與書面語的轉(zhuǎn)化。因此，教師在作文教學(xué)中，除了教學(xué)生書面語，還應(yīng)該教會學(xué)生口頭語與書面語如何轉(zhuǎn)化。

在“語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，說的機會較多。每一次的課堂發(fā)言、每一次在公共場所的講話以及演講比賽、辯論賽等，都可以作為訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的場所，教師在活動中要及時指出學(xué)生的措辭、用語以及語言邏輯問題，通過不斷地重復(fù)和修改，學(xué)生的表達能力會逐步得到提升。

3.重視課外閱讀，從讀中學(xué)

“一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)展史?！遍喿x對于一個人精神世界的塑造有著極其重要的作用。寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為信息的輸出，而閱讀則是信息輸入的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)過了大量的信息輸入，在輸出信息的環(huán)節(jié)中才會顯得游刃有余。所以，閱讀不論是從學(xué)生長遠的發(fā)展來說，還是從寫作素材的角度來說，都是中學(xué)階段的學(xué)生成長不可缺少的。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧岣邔懽髂芰?，最主要的途徑是閱讀，在學(xué)生進行閱讀之前，教師要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀書目。在學(xué)生閱讀的過程中教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)閱讀方法。在閱讀完成之后，教師要在班級內(nèi)舉行讀書交流會，讓學(xué)生就閱讀感受在班級內(nèi)進行交流，以此來實現(xiàn)學(xué)生間的信息互換，這對于學(xué)生的寫作素材積累有事半功倍的效果。

4.珍視學(xué)生體驗，從思中學(xué)

一篇優(yōu)秀的習(xí)作必然是有溫度、有情感、有力量的。要做到“有力量”必須要有深刻的思想內(nèi)涵。如果說語言是作文的外殼，思維則是作文的核心。在作文教學(xué)中只有讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，開闊學(xué)生寫作的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生避免“流水賬”式的習(xí)作形式。一方面，在日常的閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識的幫助學(xué)生理解作品背后的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生思考事物反映了怎樣的道理，給了我們怎樣的啟發(fā)，以此來培養(yǎng)學(xué)生寫作的內(nèi)涵意識。另一方面，教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，杜絕“一言堂”式的教學(xué)模式。在對學(xué)生的作業(yè)、試卷進行評價時也要避免所謂的“標準答案”，培養(yǎng)學(xué)生對于同一問題，設(shè)想出不同解決方案的能力。這就要求教師在寫作教學(xué)中，珍視學(xué)生的每一次思考、每一次發(fā)言，讓學(xué)生在思維提升中，提升寫作能力。

結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力，首先需要改變教師的寫作教學(xué)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、思中去提升學(xué)生的寫作能力。其次，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師要鼓勵學(xué)生自主組織、主動參與、多元評價，用寫作等主要方式展示探究成果。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累、寫作、修改的自覺性，讓寫作成為一種習(xí)慣。

〔本文系2019年寶雞文理學(xué)院研究生創(chuàng)新科研一般項目“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下統(tǒng)編本初中語文教材‘綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究”（項目編號：YJSCX19YB23）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院]