蔡忠平

教是為了學(xué)，但到底如何教，如何學(xué)，如何評(píng)，三者之間關(guān)系如何？美國(guó)教育心理學(xué)家科恩（Cohen，S·A）最早提出了“教學(xué)一致”（Instructional Alignment）的概念，用來(lái)替代教學(xué)中的某些設(shè)計(jì)條件與預(yù)期的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果之間的匹配程度[1]，研究發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)越是趨向一致，取得的相應(yīng)成績(jī)?cè)礁?，于是在此基礎(chǔ)上提出“美國(guó)學(xué)校教育的平庸……更多的歸因于教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐以及教師評(píng)價(jià)三者之間的不一致”[2]。華東師范大學(xué)崔允漷教授等人將“教學(xué)評(píng)一致”定義為在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度[3]。相關(guān)的研究一直沒(méi)斷，但對(duì)具體內(nèi)涵和外延都沒(méi)有做過(guò)多的闡述，這也導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)評(píng)一致理論沒(méi)有很好地在教學(xué)實(shí)踐中得到具體的有效落實(shí)。

一、評(píng)價(jià)角度的學(xué)教一致

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家拉爾夫·泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！盵4]教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)些什么，如何學(xué)，怎樣才知道學(xué)到?jīng)]有，這些要素教師應(yīng)該既自己清楚，也要讓學(xué)生明白，只有清晰的目標(biāo)才能夠更容易讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，因此，從評(píng)價(jià)的角度考慮學(xué)教一致應(yīng)該成為教學(xué)的起點(diǎn)，如美國(guó)格蘭特·魏金斯和杰伊·麥克泰格所說(shuō)的“最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是‘以終為始，從學(xué)習(xí)的結(jié)果開(kāi)始的逆向思考”[5]，體現(xiàn)所學(xué)即所教，也就是學(xué)生的學(xué)與教師的教在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等方面的一致性。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致是要體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的前置性。教學(xué)目標(biāo)往往包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，用較為理性的、客觀的語(yǔ)句加以描述，而學(xué)習(xí)目標(biāo)大都側(cè)重三維目標(biāo)的前兩者，第三維目標(biāo)往往隱含于學(xué)習(xí)過(guò)程中，用較為激勵(lì)的、直觀的語(yǔ)句加以描述。如果習(xí)慣性只考慮教學(xué)目標(biāo)，而不注意與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，那么必然影響目標(biāo)的有效落實(shí)與最后檢測(cè)，因?yàn)槔硇缘?、客觀的語(yǔ)句是很難得到具體落實(shí)并加以評(píng)價(jià)的。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尤其要得到重視的，表現(xiàn)在用具體的、可描述的知識(shí)名詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件，這樣的目標(biāo)既滿足教師教的需要，也滿足了學(xué)生學(xué)的需要。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致是要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的層級(jí)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是基于學(xué)生原先的已有學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的提升和發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度具體安排的，無(wú)法兼顧不同學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需要，兩者在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐中并非完全一致，如果簡(jiǎn)單地一味依據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容上作相應(yīng)的調(diào)整，以學(xué)定教，顯然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，會(huì)出現(xiàn)要么教師不講學(xué)生也已經(jīng)會(huì)了，要么就是教師講了學(xué)生也不會(huì)。如同一篇課文在不同學(xué)校、不同年級(jí)，或是同一年級(jí)的不同時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，這是在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的追求。

3.教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程一致。教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一致是要體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性。教學(xué)過(guò)程不能只是用簡(jiǎn)單的事實(shí)性描述用語(yǔ)，缺乏診斷功能，讓學(xué)生不知道如何去學(xué)，如作文評(píng)語(yǔ)時(shí)用“描寫要更精彩，更生動(dòng)”，但具體如何才能做到更精彩，如何才能做到更生動(dòng)，學(xué)生不知道，反而容易讓學(xué)生在下次作文時(shí)產(chǎn)生憂慮感;更不能是籠統(tǒng)的價(jià)值性判斷用語(yǔ)，缺乏指導(dǎo)功能，讓學(xué)生不知道判斷背后的原因何在，如“講得很好”，到底好在哪里。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)與答案推斷等方面要注意過(guò)程的發(fā)展性，讓學(xué)生知道這個(gè)過(guò)程是如何得來(lái)的，其中的規(guī)律是什么，現(xiàn)在很多的教案有問(wèn)題設(shè)計(jì)，有答案明確，但具體的發(fā)展過(guò)程是沒(méi)有的，這是教學(xué)過(guò)程無(wú)法與學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)相一致最為常見(jiàn)的現(xiàn)象。

二、教學(xué)角度的學(xué)評(píng)一致

教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是整個(gè)課堂的有效行為，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)可以及時(shí)獲取相關(guān)的反饋，從而必要時(shí)可以作出適時(shí)的調(diào)整，從這個(gè)意義上講，這種評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和發(fā)展是評(píng)價(jià)的主要目的，因此，學(xué)評(píng)一致是教師教學(xué)的具體路徑，體現(xiàn)所學(xué)即所評(píng)，也就是學(xué)生的學(xué)與對(duì)學(xué)生的學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等方面的一致性。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致是要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是可評(píng)可教的，是教師教學(xué)時(shí)追求的方向和結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是可評(píng)可學(xué)的，也就是對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)明確的到達(dá)方向和結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，同時(shí)落實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容中和明確的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中有具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)得到最終的落實(shí)。現(xiàn)在很多的教案中有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有具體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，但從評(píng)價(jià)角度而言大都針對(duì)性不夠強(qiáng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)要么與之不夠匹配，無(wú)法直接判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn);要么很為勉強(qiáng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)成了教師主觀判斷，而不是基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀判斷;要么根本沒(méi)有評(píng)價(jià)目標(biāo)，教學(xué)隨意性很大，課堂教學(xué)效果無(wú)法判斷。如學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)比喻的修辭，在教授某篇課文的某一比喻句后讓學(xué)生仿寫，那樣的評(píng)價(jià)顯然是低下的，因?yàn)檫@一評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠清晰，實(shí)際上是學(xué)會(huì)仿寫比喻，也就是評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)很為勉強(qiáng)，學(xué)生最后到底是否學(xué)會(huì)，教師是無(wú)法知曉的，更不用說(shuō)學(xué)生自己了。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性。如果評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰，必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理，同樣，如果評(píng)價(jià)內(nèi)容不適切，也會(huì)影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的不合理，最終影響教學(xué)有效性。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的，同時(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成提供具體的、有意義的指導(dǎo)信息，體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，不能只是泛泛的、缺乏指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在文言文的句子翻譯中，教師一般都喜歡讓學(xué)生試著翻譯，然后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生翻譯是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，要比教師翻譯效果要好，但如果評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體點(diǎn)不夠適切，只是指出那些字詞沒(méi)有翻譯到位等的話，效果也未必有多好，教師要明確結(jié)合課文的具體實(shí)詞、具體虛詞、翻譯技巧、句子順序等，讓學(xué)生不僅知道這一篇如何翻譯，以后的文章也會(huì)如何翻譯，這就是評(píng)價(jià)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，把學(xué)習(xí)內(nèi)容化為具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣的內(nèi)容教學(xué)也會(huì)更有指導(dǎo)性。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程一致。評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一致是要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的綜合性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、漸進(jìn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是與之一致的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的，體現(xiàn)學(xué)生參與的、漸進(jìn)的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程。這種過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用、認(rèn)知能力和水平的提高等綜合性，是為達(dá)成有效結(jié)果的科學(xué)過(guò)程追求，其中學(xué)習(xí)態(tài)度要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)教師、同學(xué)的尊重、合作態(tài)度，互動(dòng)中的自我見(jiàn)解發(fā)表的積極性和對(duì)他人見(jiàn)解的理解、修正等;學(xué)習(xí)參與度要關(guān)注與課堂教學(xué)的參與性，能隨教而學(xué)，圍繞教學(xué)開(kāi)展積極的思維與互動(dòng);學(xué)習(xí)技能與方法的應(yīng)用要關(guān)注學(xué)生對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)與技能是否能應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并學(xué)會(huì)自我探索、創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式;認(rèn)知能力和水平的提高是要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能否提高所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，獲得成就感。這些評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)基于不同學(xué)生原有基礎(chǔ)發(fā)展的過(guò)程，是螺旋式的上升過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)角度的教評(píng)一致

教學(xué)效果如何，最好的方式是教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)中反思自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為能有具體的評(píng)價(jià)，因此，教評(píng)一致是教師教學(xué)效果的檢測(cè)反思，體現(xiàn)所教即所評(píng)，也就是教師的教與對(duì)教師的教在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等方面的一致性。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致。評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必須要有合理的教學(xué)目標(biāo)，這是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，與此同時(shí)，有沒(méi)有相應(yīng)的與教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的自我、自覺(jué)追求?，F(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是自覺(jué)的，但是否合理是值得反思的，尤其是評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定基本是忽略的，也就是每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有什么樣的相應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)，這是教學(xué)自我反思的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的落腳點(diǎn)，兩者應(yīng)該是一致的，同時(shí)起作用并反作用于教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的數(shù)量不能多，以教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，目的是要體現(xiàn)少教，但學(xué)生又能多學(xué)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的可以不教，不應(yīng)該這個(gè)時(shí)段教的不教，學(xué)了也不會(huì)的也暫時(shí)不教。只有教師在目標(biāo)制定時(shí)自我追求評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更合理，更能有效達(dá)成。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致。評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦性。目標(biāo)明確了，內(nèi)容應(yīng)該也是清晰的，是聚焦于目標(biāo)的，為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂習(xí)慣于課文的講解，把課文內(nèi)容的講解替代了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，是真正的“教課文”而不是“用課文教”，至于評(píng)價(jià)內(nèi)容更是似有似無(wú)，根本無(wú)法很好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，自然，這種看似面面俱到的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值是很小的，教師只恐講的少，講的淺，在教學(xué)內(nèi)容上如何體現(xiàn)精教缺少思考。葉圣陶先生說(shuō)，“教是為了不教”，這句話體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的遷移性和生成性作用，也就是“舉一反三”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要聚焦目標(biāo)。因此，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容是重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而其他的教學(xué)內(nèi)容是起輔助作用的，并不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致可以更好地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，并順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程一致。評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程往往是作者簡(jiǎn)介、背景介紹、分段串講、內(nèi)容分析、大意總結(jié)，最后是文章內(nèi)容和寫作特色的總結(jié)，這樣的教學(xué)內(nèi)容幾乎成了大部分教師的講課模式，這種教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是從教的角度出發(fā)的，教師備課、上課顯得很輕松，自然也不乏從網(wǎng)上抄一點(diǎn)，或者是直接把以往的教案拿來(lái)用，并沒(méi)有真正從學(xué)的角度去認(rèn)真設(shè)計(jì)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)過(guò)程會(huì)獲得不同的效果，教師上課后有沒(méi)有反思能不能不這樣教，有沒(méi)有更好的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得更好。我們知道寫作都有順敘、倒敘和插敘三種敘述方式，即便順敘也有不同的線索，那么，我們的教學(xué)過(guò)程能不能有不同的教學(xué)方式，切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)定教”，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性，將目標(biāo)“點(diǎn)”由一條清晰的過(guò)程“線”，來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效益“面”，這樣，經(jīng)過(guò)教師自己經(jīng)常性的對(duì)教學(xué)過(guò)程“點(diǎn)”“線”“面”的評(píng)價(jià)，可以讓教師更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen，S·A·Instructional alignment：Searching for a Magic bulle[J].Educational Researcher，1987，16（8）.

[2]Cohen，S· A·Instructional alignment： Searching for a magic bulle.Educational Researcher，1987，16（8） ，pp.16-19.

[3]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（04）.

[4]Tyler R W. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：The University of Chicago Press，1949：105-106

[5]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年3月第1版，15.