袁文婷

生物學(xué)科作為概念性學(xué)科，但在很多方面亦涉及到推理判斷，分析計(jì)算內(nèi)容，因此就需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維作為思想上的支持。科學(xué)思維的養(yǎng)成，主要要從建構(gòu)體系出發(fā)，歸納成為知識(shí)系統(tǒng)，倡導(dǎo)實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)創(chuàng)新，用于問(wèn)題解決。以下，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，發(fā)展生物核心素養(yǎng)作出論述。

繪制導(dǎo)圖，建構(gòu)體系

思維導(dǎo)圖作為歸納知識(shí)體系的重要方式，在日常學(xué)習(xí)中被各種學(xué)科運(yùn)用，體現(xiàn)出其重要性。在生物學(xué)科中，引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，羅列知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于加深學(xué)生的印象，把握系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成框架結(jié)構(gòu)，建構(gòu)成為知識(shí)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有極其重要的意義。

例如，在“細(xì)胞增殖”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，如細(xì)胞增殖分為三種情況：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂，分別就這三種分裂方式的方式、過(guò)程、特點(diǎn)、圖像進(jìn)行了羅列。有絲分裂下分為細(xì)胞周期、分裂過(guò)程、分裂意義，細(xì)胞周期即G1期、S期、G2期、M期，有絲分裂過(guò)程，即包括DNA、染色體數(shù)量變化和圖像特征，有絲分裂意義在于保持了細(xì)胞遺傳性狀的穩(wěn)定性。減數(shù)分裂下分為概念、過(guò)程、結(jié)果、意義等，概念下包括同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等，分裂過(guò)程下包括：DNA和染色體數(shù)量變化，各時(shí)期特征，結(jié)果為成熟的生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目減半，意義是保證物種在發(fā)育過(guò)程中親子代間染色體數(shù)目的恒定等。無(wú)絲分裂知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔，下只分為特點(diǎn)，就是沒(méi)有紡錘絲和染色體的變化。通過(guò)羅列知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生建構(gòu)起了思維框架，建構(gòu)成為知識(shí)體系，在實(shí)際運(yùn)用中能根據(jù)所需，迅速提取出需要的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決起到了很大的幫助。

可視化的思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)之間的關(guān)系顯得更加清晰，亦可依賴(lài)這一可視化的結(jié)構(gòu)體系，用于完善知識(shí)點(diǎn)的歸納，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，發(fā)展生物核心素養(yǎng)的重要舉措。

自主實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最直接的方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的思考、探究過(guò)程中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用科學(xué)知識(shí)研究生物現(xiàn)象，在歷經(jīng)猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論，間接提升了學(xué)生的科學(xué)思維能力，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

例如，在“細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，觀察“質(zhì)壁分離”“質(zhì)壁復(fù)原”現(xiàn)象。學(xué)生利用紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片，置于顯微鏡下觀察，學(xué)生在顯微鏡中觀察到細(xì)胞原生質(zhì)層緊貼細(xì)胞壁和明顯的中央大液泡，之后學(xué)生利用0.3g/ml的蔗糖溶液對(duì)細(xì)胞進(jìn)行處理，在顯微鏡下觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的中央液泡逐漸變小，紫色加深，發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象。而后學(xué)生又配置大于0.3g/ml的蔗糖溶液用于細(xì)胞的處理，學(xué)生在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離的速度加快，最后學(xué)生用清水處理細(xì)胞，細(xì)胞逐漸恢復(fù)了原狀，紫色變淺，中央液泡變大。學(xué)生自主探究了不同的植物細(xì)胞在統(tǒng)一濃度的蔗糖溶液的處理下，所用的時(shí)間，得出了在統(tǒng)一濃度蔗糖溶液的處理下，質(zhì)壁分離速度越快的細(xì)胞，細(xì)胞液濃度越小，內(nèi)外濃度差越大的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自主進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)判，在邏輯推理的過(guò)程中分析實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，發(fā)展生物核心素養(yǎng)有一定幫助。

聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都來(lái)自生活實(shí)際，因此在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要廣泛的聯(lián)系生活實(shí)際，從生活實(shí)際中汲取生物問(wèn)題，用于課堂的解決，將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相對(duì)接，引發(fā)學(xué)生的思維想象。學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題中，完善自己的思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)思維能力。

例如，在“人類(lèi)遺傳病”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者采用學(xué)生在日常中，曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的病癥，血友病、外耳道多毛癥等等遺傳性病癥。如一健康男子與一患有血友病的女性結(jié)婚，在孕檢時(shí)，醫(yī)生對(duì)這對(duì)夫婦應(yīng)該生男孩還是女孩給出的建議。學(xué)生從資料中查閱，了解到血友病是一種伴X染色體的隱形遺傳病，因此男性的基因可表示為XBY，女性為患病狀態(tài)，因此女性的基因可表示為XbXb，所以在孩子的基因中，可能出現(xiàn)兩種情況，即XbY，XBXb。因此，女孩一定是健康的，男孩一定是患病的，總結(jié)出關(guān)于伴X染色體的隱形遺傳病的規(guī)律為“母病子必病，女病父必病”的規(guī)律，用于日后問(wèn)題的解決。

在學(xué)生思考這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維是會(huì)隨著課堂的進(jìn)行而在腦海中實(shí)際模擬場(chǎng)景的，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維能力是有幫助的。在對(duì)接實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)總會(huì)展現(xiàn)出積極的一面，而生物正是從實(shí)際中引發(fā)出來(lái)的學(xué)科，因此要在實(shí)際教學(xué)中，要多采用聯(lián)系實(shí)際的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程，因此，就需要教師采用建構(gòu)思維導(dǎo)圖、鼓勵(lì)自主實(shí)驗(yàn)等方式長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。讓學(xué)生在分析、歸納計(jì)算生物問(wèn)題時(shí)，顯得游刃有余，獲得對(duì)生物知識(shí)的高度概括性的概念認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)思維能力，發(fā)展生物核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)）