廣西高校大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度及生命教育課程普及度的調(diào)查及現(xiàn)狀分析

林石鳳 蘇丹燕 楊夏燕 鄭木麗 鄧懿艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，大學(xué)生漠視生命事件的頻發(fā)，引起了社會(huì)對(duì)生命教育的重視。主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)廣西高校大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度和生命教育課程普及度進(jìn)行調(diào)查研究，分析其現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對(duì)策，旨在引起社會(huì)、大學(xué)生、教育部門(mén)對(duì)生命教育的重視，希望對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)生命教育課程產(chǎn)生一定影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生命教育;大學(xué)生;課程

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0008-02

近年來(lái)，大學(xué)生漠視生命事件頻發(fā)，引起了社會(huì)對(duì)生命教育的重視。對(duì)此，我們以廣西高校大學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查生命教育認(rèn)知度和高校生命教育課程普及度情況。

一、調(diào)查范圍和方法

此次調(diào)查共涵蓋廣西6個(gè)市區(qū)，分別為南寧、桂林、柳州、百色、欽州、梧州，調(diào)查高校共16所，其中南寧7所，桂林4所，柳州2所，百色、欽州和梧州各1所，調(diào)查的高校為廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、桂林航天工業(yè)學(xué)院、百色學(xué)院、北部灣大學(xué)、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、梧州學(xué)院、廣西科技大學(xué)。調(diào)查內(nèi)容主要從大學(xué)生生活狀況、壓力來(lái)源、對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)、了解生命教育的途徑及學(xué)校生命教育課程的設(shè)立、教育情況來(lái)開(kāi)展。在調(diào)查中，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)通訊和大學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦的高使用率，我們采取線上調(diào)查問(wèn)卷為主、線下填寫(xiě)問(wèn)卷為輔的方式，并規(guī)定一人只能填寫(xiě)一次，且為匿名填寫(xiě)，這樣很大程度上保證了問(wèn)卷的真實(shí)性和有效性，也確保了個(gè)人看法能充分表達(dá)。此次調(diào)查中，累計(jì)收到問(wèn)卷1036份，其中有效問(wèn)卷933份，有效率為90.0%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）廣西高校大學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)知度

據(jù)調(diào)查結(jié)果（圖1），過(guò)半的大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度不高，缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷中，無(wú)論是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式調(diào)查，還是通過(guò)其他問(wèn)題折射，都反映了大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度不高。

（二）生命教育課程的普及度

據(jù)調(diào)查結(jié)果（圖2），高校生命教育課程普及度不高，較多學(xué)校未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)完整的生命教育課程，生命教育的知識(shí)多是在其他課程涉及。

三、現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度方面

對(duì)大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度不高的結(jié)果，我們從大學(xué)生、家庭及社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.大學(xué)生

（1）大學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏激情

部分大學(xué)生缺乏對(duì)生命意義的思考，缺乏對(duì)人生的規(guī)劃。在我們調(diào)查中，常常思考生命意義的只有247人，占比26%;偶爾思考的有610人，占比65%;有76人，8%幾乎沒(méi)有思考過(guò)。部分大學(xué)生生活態(tài)度偏“佛系”（佛系為當(dāng)下流行詞，意為無(wú)欲無(wú)求、不悲不喜的生活態(tài)度），甚至存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的得過(guò)且過(guò)心理。問(wèn)卷“你覺(jué)得自己的生活狀況怎么樣”中，493人，即53%的大學(xué)生覺(jué)得平平淡淡;58人，即6%覺(jué)得單調(diào)無(wú)聊;49人，即5%覺(jué)得郁悶窒息;只有333人，即36%覺(jué)得歡樂(lè)充實(shí)。在生活滿意度調(diào)查中，427人，46%生活滿意度為一般般;380人，41%滿意度為比較滿意;57人，6%對(duì)自己的生活很不滿意;僅有69人，7%對(duì)自己的生活相當(dāng)滿意。一個(gè)人如若對(duì)生命意義未認(rèn)真思考過(guò)，未曾想為生命創(chuàng)造價(jià)值，沒(méi)有激情，自然會(huì)覺(jué)得生活平淡。

（2）部分大學(xué)生心理承受能力較弱且缺乏對(duì)自身生命的重視

大學(xué)生正處于從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡階段，還未真正擁有成熟的心理行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生的心理承受能力并未達(dá)到“非常好”的狀態(tài)，很多都處于“比較好”的狀態(tài)，更有部分大學(xué)生心理承受能力“非常不好”。在“你覺(jué)得你的心理承受能力如何”中，覺(jué)得自己心理承受能力比較好的有467人，占比50.05%;覺(jué)得承受能力一般般的有290人，占比31.08%;覺(jué)得承受能力不好的有49人，占比5.25%;覺(jué)得承受能力非常不好的有12人，占比1.29%;只有115人，12.33%的大學(xué)生覺(jué)得自己的心理承受能力相當(dāng)好。

此外，大部分學(xué)生覺(jué)得校園漠視生命現(xiàn)象是存在的。在“你覺(jué)得校園漠視生命現(xiàn)象普遍存在嗎”中，有426人，46%覺(jué)得偶爾發(fā)生;342人，37%覺(jué)得較少發(fā)生;90人，9%覺(jué)得非常普遍;僅有75人，8%覺(jué)得沒(méi)有發(fā)生?！拜^少發(fā)生”“偶爾發(fā)生”“非常普遍”都說(shuō)明了校園漠視生命現(xiàn)象的真實(shí)存在。這反映了大學(xué)生對(duì)自身生命缺乏重視。

2.家庭及社會(huì)

家庭及社會(huì)壓力大對(duì)大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度低有重要聯(lián)系。在調(diào)查影響大學(xué)生對(duì)生命的看法中，自己的性格、社會(huì)現(xiàn)象、父母及家庭的影響、學(xué)校的教育這幾個(gè)因素位列前茅：?jiǎn)柧碇?45人，26%選擇了父母及家庭的影響;198人，21%選擇了社會(huì)現(xiàn)象;42人，5%選擇了學(xué)校的教育;其余448人，48%選擇了自己的性格。而有研究表明，一個(gè)人的性格很大程度受家庭的影響[1]。

在調(diào)查大學(xué)生壓力來(lái)源時(shí)，排名前四的有學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力大、經(jīng)濟(jì)壓力大、父母對(duì)自己的期望。當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、對(duì)死亡避諱的氛圍及對(duì)有心理障礙的人的歧視，使人們特別是大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而間接影響其對(duì)生命的態(tài)度。

3.學(xué)校

學(xué)校是教人、育人的場(chǎng)所，其教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生生命教育認(rèn)知度有很大影響。在調(diào)查大學(xué)生了解生命教育的途徑中，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程了解的只有8.15%的比例。這說(shuō)明學(xué)校在生命教育教授和課程開(kāi)設(shè)方面嚴(yán)重缺失。

（二）生命教育課程普及度方面

針對(duì)高校生命教育課程普及度不高，較多學(xué)校未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)完整的生命教育課程的結(jié)果，我們分析如下。

很多學(xué)校未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)完整的生命教育課程，生命教育的知識(shí)多是在其他課程涉及，如心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等。另外，相對(duì)于缺乏教學(xué)設(shè)備、師資等條件，學(xué)校對(duì)生命教育重視度不夠也是其普及度低的重要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)校較注重專業(yè)知識(shí)的教授，關(guān)于生命教育很少提及，也存在部分學(xué)校以心理健康教育課程來(lái)代替生命教育課程的現(xiàn)象。在“你所在的學(xué)校是否有系統(tǒng)完整的生命教育課程”中，303人，32%認(rèn)為沒(méi)有;僅有179人，14%的大學(xué)生認(rèn)為有。問(wèn)卷中，關(guān)于“是否對(duì)生命教育有了解”，只有4%的人回答非常了解，59%的人回答了解一點(diǎn)。

四、對(duì)策

鄭曉江認(rèn)為，生命教育的根本目的是讓人們處理來(lái)自生命和生活的緊張感，讓人們認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，樹(shù)立起生活的正確態(tài)度，去追尋生命的更大價(jià)值與意義，最終可以超越生命[2]。而筆者是這樣理解的，生命教育于我們而言涉及精神、心理層面，要保護(hù)好這兩方面就須對(duì)生命教育有一定程度的了解和思考。由以上分析得出，我們可從以下三個(gè)方面做好提高大學(xué)生生命教育認(rèn)知度和課程普及度的工作，讓更多大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度有一個(gè)提升，讓更多高?？梢云占吧逃?。

（一）個(gè)人層面

馬克思說(shuō)過(guò)思考是一切的來(lái)源，作為大學(xué)生，應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)思考生命的意義，規(guī)劃自己的人生，為生命創(chuàng)造價(jià)值;樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，提高心理承受能力。2019年是5G元年，以后也是信息化時(shí)代，發(fā)表觀點(diǎn)都會(huì)有人評(píng)論，評(píng)論有好有壞，這就需要強(qiáng)大的內(nèi)心去面對(duì)、承受。

（二）家庭層面

家庭應(yīng)減少對(duì)大學(xué)生的期望，不過(guò)多干涉他們的想法和決定，給他們獨(dú)立發(fā)揮的空間，應(yīng)從小給大學(xué)生輸入正確的生死觀。有研究表明，孩子從小就會(huì)對(duì)死亡有階段性的認(rèn)知，從認(rèn)為死亡是短暫分離，到認(rèn)為有人永遠(yuǎn)不會(huì)死亡，最后形成死亡是不可避免的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，家庭是大學(xué)生接觸最多的層面，大學(xué)生都是從小孩成長(zhǎng)而來(lái)的，因此家庭進(jìn)行生命教育要從“娃娃抓起”：首先家長(zhǎng)自身要熟悉生命教育，樹(shù)立正確的生死觀，正確給孩子講授生命教育的知識(shí);在解釋死亡時(shí)，應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞秸嫦蚝⒆诱f(shuō)明，不遮掩隱瞞;關(guān)注孩子的心理變化，減少他們對(duì)死亡的恐懼。

（三）社會(huì)層面

有關(guān)生命教育的研究成果不少，但缺乏前瞻性、探索性，相關(guān)研究使用結(jié)果性不強(qiáng)，對(duì)如何更好地提高大學(xué)生的生命教育認(rèn)知度，社會(huì)必然是最重要的層面[3]。如社會(huì)都不關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，那么任何方法都難以奏效。

1.政府應(yīng)建立健全相關(guān)制度

政府應(yīng)根據(jù)我國(guó)國(guó)情建立健全相關(guān)制度，規(guī)范生命教育體系，如將生命教育列入義務(wù)教育課程;增設(shè)心理機(jī)構(gòu);加大生命教育的宣傳，讓人們對(duì)生命教育有普遍的了解，從而樹(shù)立正確的生死觀，改善社會(huì)避諱死亡的氛圍及錯(cuò)誤的傳統(tǒng)生命觀[4]，減少對(duì)有心理障礙的人的歧視;針對(duì)高校開(kāi)設(shè)生命教育課程師資力量缺乏，教學(xué)方式、場(chǎng)所、設(shè)施等方面不明了的情況，政府應(yīng)做出規(guī)定并加以扶持。

2.學(xué)校開(kāi)設(shè)系統(tǒng)完整的課程及設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)

學(xué)校開(kāi)設(shè)課程不應(yīng)只用單一的課堂教學(xué)模式，應(yīng)課上課下相結(jié)合，如開(kāi)展專題講座、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[5]，還可利用學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)。

設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)包括師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)心理記錄方面。健全的師資力量是課程開(kāi)展的前提，學(xué)校應(yīng)高度重視，培養(yǎng)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生成長(zhǎng)心理記錄方面，可建立生命教育辦公室，為大學(xué)生提供咨詢場(chǎng)所。還可對(duì)大學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。檔案內(nèi)容除成績(jī)外，可加入學(xué)生在校各階段的生活、心理等方面情況。如有條件，學(xué)?？膳c家庭聯(lián)合，使檔案記錄更全面。

以上三個(gè)層面都是相互影響的，故應(yīng)做好每一層面的工作。

綜上所述，廣西高校大學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知度及生命教育課程普及度均不高，其與大學(xué)生對(duì)生命的重視及對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)不夠、缺乏激情、心理承受能力弱有關(guān)，也和家庭社會(huì)壓力大、學(xué)校課程及教育設(shè)施不夠有關(guān)。針對(duì)這些影響因素，我們分別從大學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會(huì)方面提出相應(yīng)對(duì)策：大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)思考生命意義，為生命創(chuàng)造價(jià)值;家庭應(yīng)降低對(duì)大學(xué)生的期望，從小培養(yǎng)正確的生死觀;社會(huì)方面，在保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)定的前提下，政府應(yīng)重視對(duì)生命教育的扶持;學(xué)校方面，加強(qiáng)對(duì)生命教育的重視，加大師資和課程等的投入，建立系統(tǒng)完善的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)玉紅.生命教育的內(nèi)涵研究[J].青年時(shí)代，2019（22）：136-137.

[4]姜彩霞，王牧華.淺析學(xué)校生命教育課程的缺失與重建[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（11）：13-15.

[5]朱芳.我國(guó)高校生命教育課程研究述評(píng)[J].科教文匯（下旬刊），2014（6）：14-15.

編輯 馬燕萍