我國同伴互評研究現(xiàn)狀分析

叢璽夢 李美鳳 王冉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 同伴互評作為一種重要的作業(yè)評價方式，近年來被大規(guī)模應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)和高校混合學(xué)習(xí)中，通過同伴互評，學(xué)習(xí)者可以對同伴的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，并且可以轉(zhuǎn)化成對自己學(xué)習(xí)的反省與鞭策。多方學(xué)者也針對這種評價方式展開了研究。采用文獻(xiàn)分析法對2009～2019年國內(nèi)核心期刊收錄的35篇同伴互評相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理同伴互評的研究現(xiàn)狀和趨勢，希望能夠為同伴互評的實踐和研究提供一些借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 同伴互評;文獻(xiàn)分析法;研究綜述

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0138-02

20世紀(jì)90年代，受到建構(gòu)主義的影響，研究者開始關(guān)注同伴互評這種評價方式。同伴互評（Peer editing），也被稱為同伴反饋、同伴反應(yīng)。Topping在1998年將同伴互評定義為：同伴互評是學(xué)習(xí)者對具有相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)同伴的作品或成果的評價，評價過程中依據(jù)作品完成的數(shù)量、水平、價值等方面進(jìn)行評價[1]。相比傳統(tǒng)課堂中的評價，教師評價往往帶有很強(qiáng)的主觀色彩，Jenkins提道，同伴的意見可能高過老師的意見，因此如果能在教學(xué)過程中加入同伴互評的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的參與度，但若只有教師的評價，可能會忽略學(xué)生的想法[2]。因此同伴互評可以為學(xué)習(xí)者提供交流的機(jī)會。徐英通過實驗研究也表示，大多數(shù)學(xué)生能夠采納同伴互評的意見，認(rèn)為同伴互評是對教師寫作教學(xué)的一種互補(bǔ)[3]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育逐漸信息化，近年來，在線學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，而同伴互評這種評價方式也逐漸走進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的平臺。在線學(xué)習(xí)滿足了人們個性化學(xué)習(xí)的需求，不受時間和空間的限制，越來越多的學(xué)習(xí)者運用網(wǎng)絡(luò)來完成課程資源的發(fā)布、師生互動、教學(xué)評價等教與學(xué)的過程。由于參與在線學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，這無形中增加了教師評閱作業(yè)的壓力，同伴互評很好地解決了這一問題。學(xué)習(xí)者通過評閱他人的作業(yè)，并且給出相應(yīng)的建議，這樣可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動。同伴互評作為一種重要的學(xué)習(xí)評價方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考與合作的機(jī)會，同時也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此同伴互評不僅被應(yīng)用于大規(guī)模在線學(xué)習(xí)中，也被應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)中。

一、國內(nèi)同伴互評的研究趨勢

本研究以中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)作為研究樣本，主要檢索了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域六本核心期刊，包括《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《遠(yuǎn)程教育雜志》，樣本選取的方法是以“主題”為檢索條件，以同伴互評、同伴反饋、互評、同儕反饋等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，將檢索年限限定在2009年至2019年近十年中，在這六本核心期刊中共檢索到61篇相關(guān)文獻(xiàn)，對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選操作，最終選定了35篇文獻(xiàn)作為綜述的研究對象。對這35篇文獻(xiàn)進(jìn)行出版時間的統(tǒng)計分析，如下圖所示。

由上圖可以看出，從2009年到2019年這十年期間，我國核心期刊對同伴互評的研究整體呈現(xiàn)一個上升的趨勢，2018年發(fā)文量最多，達(dá)到了8篇，這六本雜志預(yù)測2020年共計會有15篇文獻(xiàn)發(fā)表。說明越來越多的人開始關(guān)注同伴互評這種評價方式，也有越來越多的人對這種評價方式展開了實踐研究。

二、同伴互評研究主題分析

通過對35篇文獻(xiàn)的整體分析，本研究將從同伴互評的影響因素以及有效性的研究、同伴互評的活動設(shè)計與平臺建設(shè)、同伴互評在學(xué)科應(yīng)用中的研究三個方面對相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述。

（一）同伴互評的影響因素以及有效性的研究

對這一部分文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出，雖然同伴互評能夠給學(xué)習(xí)者提供諸多益處，但是許多學(xué)者和學(xué)習(xí)者對這一評價方式還是存疑的態(tài)度，因此，對同伴互評到底有沒有效果，以及究竟哪些因素會導(dǎo)致同伴互評的有效性，受到了廣大學(xué)者的關(guān)注。通過對這35篇文獻(xiàn)的分析，研究結(jié)論認(rèn)為：影響同伴互評有效性的因素與同伴之間的利益關(guān)系、不同學(xué)習(xí)者之間的差異和執(zhí)行成本、署名方式等因素有關(guān)，在同伴互評過程中給學(xué)生提供評價量規(guī)，并且向?qū)W生清楚地解釋每項評分標(biāo)準(zhǔn)的注意事項，讓學(xué)生充分理解目標(biāo)，能夠有效提高同伴互評的有效性;在評價過程中采用匿名的形式，可以有效解決同伴之間因為關(guān)系好而給出高分或因關(guān)系不好而給出低分的現(xiàn)象，此外，讓學(xué)習(xí)者在互評中給出評分等級的同時進(jìn)行評語的撰寫，這樣可以提高學(xué)生的發(fā)散思維，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評語來對自己的作業(yè)進(jìn)行修改，教師可以通過同伴的評價更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流與互動，還可以提升學(xué)習(xí)者的反思意識，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）同伴互評的活動設(shè)計與平臺建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起與在線學(xué)習(xí)的流行，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的同伴互評活動逐漸走進(jìn)了廣大學(xué)習(xí)者的生活，對同伴互評活動的設(shè)計也都是依托于各種不同的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。根據(jù)舒存葉[4]提出的網(wǎng)絡(luò)同伴互評系統(tǒng)的設(shè)計和優(yōu)化，同伴互評活動設(shè)計與平臺建設(shè)主要有以下幾個方面：

1.教師在平臺的信息管理模塊，教師完成創(chuàng)建課程，對學(xué)生、班級等信息進(jìn)行管理。

2.教師在課程作業(yè)模塊發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按時完成作業(yè)并提交。

3.課程評價模塊主要實現(xiàn)了評價任務(wù)的發(fā)布、同伴評價與反饋等功能。

4.監(jiān)控統(tǒng)計模塊實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者進(jìn)度監(jiān)控、課程成績匯總等功能。

在互評過程中，系統(tǒng)自動將學(xué)生交上來的作業(yè)進(jìn)行分組，然后隨機(jī)分配給評估者，教師為學(xué)習(xí)者提供互評的量規(guī)，學(xué)習(xí)者按照要求對同伴的作業(yè)進(jìn)行評價，評價可以根據(jù)評價量規(guī)直接給出等級打出分?jǐn)?shù)，或者進(jìn)行評語的撰寫，為同伴的作業(yè)修改提出建議，也可以二者結(jié)合起來進(jìn)行評價。互評結(jié)束后，系統(tǒng)會自動生成每份作業(yè)的成績，將教師的評語和同伴的評語反饋給每位學(xué)生，學(xué)習(xí)者根據(jù)評語修改自己的作品。

（三）同伴互評在學(xué)科中應(yīng)用的研究

近年來隨著同伴互評的研究逐漸增多，越來越多的學(xué)習(xí)者開始關(guān)注同伴互評在教育教學(xué)中的研究，同伴互評也被應(yīng)用到各個學(xué)科。通過對這35篇文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，目前對同伴互評的研究大多集中在媒體設(shè)計類課程，如動畫的設(shè)計，微課設(shè)計等任務(wù);英語課程，如英語作文的寫作等任務(wù);此外，在文本的寫作方面也有一些實踐和研究，如教學(xué)設(shè)計課程中的教學(xué)設(shè)計方案的書寫、新聞媒體課程的新聞稿的撰寫等。而相對于理工類課程，很少有關(guān)于同伴互評的研究。對媒體設(shè)計和寫作類的作業(yè)來說，這類任務(wù)更關(guān)注學(xué)習(xí)者的觀點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、設(shè)計能力，在寫作和設(shè)計的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)者需要通過分析、思考和觀察來完成任務(wù)，而在互評階段，學(xué)習(xí)者也需要經(jīng)過思考，仔細(xì)斟酌，然后對同伴的作業(yè)做出評價，并且寫出評語。讓學(xué)習(xí)者在評價修改中，真正實現(xiàn)思想上的互動。

四、結(jié)語

本研究以中國知網(wǎng)中的文獻(xiàn)為研究對象，對教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域六本核心期刊中2009至2019年這十年選取的35篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前我國對同伴互評的研究呈現(xiàn)一個上升的趨勢，同伴互評作為一種形成性評價，被廣泛應(yīng)用于大規(guī)模在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)中，同伴互評能夠有效提高學(xué)習(xí)者之間的互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的合作意識和批判性思維，因此應(yīng)該更加注重同伴互評系統(tǒng)的優(yōu)化與設(shè)計，深入探索影響同伴互評的因素，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略，使同伴互評在教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，推進(jìn)同伴互評的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Topping， Keith.Peer assessment between students in colleges and universities[J]. Educational Research Review，1998，68（3）： 249-276.

[2]Jenkins， M. Unfulfilled promise： Formative assessment using computer-aided assessment[J]. Learning and Teaching in Higher Education， 2005（1）：67-80.

[3]徐英.英語寫作中學(xué)生互改的教學(xué)方法初探[J].外交學(xué)院學(xué)報，2000，39（4）：86-89.

[4]舒存葉.網(wǎng)絡(luò)同伴互評系統(tǒng)的設(shè)計和優(yōu)化[J].電化教育研究，2017，38（1）：80-85.

編輯 王海文