馬敬華

區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，以其多樣性、自主性、趣味性等特點滿足幼兒個體發(fā)展的需要，讓幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，自由選擇活動內容，通過自主操作、自由拼搭、探索發(fā)現、學習討論等在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。這種教育形式，很好地成為了幼兒園集體教育活動的有效補充形式。

但在實際觀察中我發(fā)現，在幼兒區(qū)域活動中教師的角色往往難于準確把握，教師指導間接性的特點容易被忽視，對區(qū)域活動的開展常流于形式，區(qū)域活動的真正功能沒有發(fā)揮出來，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊涵的教育價值。

1 區(qū)域活動中存在的問題

1.1 區(qū)域活動設置缺乏針對性，缺少開放性，趨于形式化。

區(qū)域活動的設置為幼兒提供了更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發(fā)展，這已成為多數教師的共識，可往往因區(qū)域設置缺乏針對性而發(fā)揮不出其應有的效應。在區(qū)域設置上通常是教師根據自己的想法和意愿， 棄土求洋，注重花哨，個別教師不能結合自己實際情況開展活動，而是照搬城市幼兒園的區(qū)域活動模式，如“麥當勞” “披薩屋”“ 休閑吧”等，這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧， 教師們不能夠充分挖掘和利用貼近幼兒生活的讓孩子們感到親切、熟悉的鄉(xiāng)土資源來設置我們農村幼兒園里應具有孩子們熟識的“農家味”的區(qū)域活動。對于區(qū)域的內容是否全面，是否與當前的教育和主題相適應等方面缺乏深層思考，以至于幼兒不能積極參與這類區(qū)域活動，某些區(qū)域的創(chuàng)設也就成了一種裝飾或點綴，沒有人玩的現象也就屢見不鮮。

1.2 區(qū)域活動材料單一、投放盲目，利用率低。

區(qū)域活動材料豐富，形式多樣，幼兒在操作過程中會變得更聰明、自信、大膽。我發(fā)現，實際情況卻是我們教師在開展班級區(qū)域活動時主要考慮的是區(qū)域設置的場地、投放材料的品種和數量。材料缺乏可操作性與探究性，不能隨著孩子們的操作探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，不能夠適應幼兒不斷提出的新要求。另外還有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性， 不能滿足幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。

1.3 區(qū)域活動中教師角色不到位，觀察指導技能欠缺。

從我園區(qū)域活動展示情況看，部分教師在指導幼兒區(qū)域活動中存在問題有：一是對幼兒尊重不夠。區(qū)域活動時，有些教師不能夠了解幼兒在想什么、想干什么，很多孩子 “被安排”，個別“活躍”孩子往往被指定參與某個區(qū)域活動，使他們不能根據自己的愿望去參加活動。二是觀察不夠。個別教師由于缺乏觀察技能，不能夠深入地觀察了解幼兒活動情況，指導隨意性大。一種是干預過多。從區(qū)域活動開始到結束，教師忙得不亦樂乎，走到圖書角問：“看什么呢？你們怎么不看這本書呢”，一會兒走到表演區(qū)問：“你們怎么不表演小羊咩咩呢……”，這時的提問不僅起不到指導的效果，反而打斷了幼兒的思路。另一種是放任自由。有的教師雖然明確自己的“觀察者、合作者、指導者”角色，但面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內容時對自己身份的把握還不是很清楚，如區(qū)域活動一開始有位教師就進入某個區(qū)域和幼兒一塊兒玩，純粹地成為了幾個幼兒的玩伴，忘記了教師多重角色的身份，忽視對其他區(qū)域的觀察指導，使區(qū)域活動的指導流于形式。

2 對幼兒園區(qū)域活動的分析與思考

如何避免或克服上述問題，使幼兒園區(qū)域活動更積極高效地開展，以滿足每位幼兒發(fā)展的需要，筆者認為最關鍵在于幼兒園課程觀的轉變和教師指導區(qū)域活動水平的提升。我們應從強化理論學習，深入實踐研究，提高區(qū)域活動效益著手，促進教師在研究、探索區(qū)域活動中與孩子共同成長。

2.1 強化理論學習，深刻理解區(qū)域活動的價值。

幼兒園應通過園本培訓，走出去、請進來等多種形式強化學習。通過學習，進一步理解開展區(qū)域活動的意義和價值;切實轉變教師觀念，樹立幼兒園大課程觀，把開展區(qū)域活動和主題教學活動緊密結合起來，與組織集體教學活動放在同等重要的位置。

2.2 深入實踐研究，提高區(qū)域活動效益。

開展區(qū)域活動目的是為了更好地促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，怎樣提高區(qū)域活動的效益呢，筆者認為，重要的一條就是不斷實踐，深入研究。

2.2.1 依據主題設置、選擇區(qū)域內容，創(chuàng)設動態(tài)、有彈性的區(qū)域環(huán)境。

（1）區(qū)域活動是幼兒體驗、建構、發(fā)展的媒介，隨著不同主題的生成和更換，區(qū)域活動也順應主題的變化而發(fā)展，這樣做不僅可以讓教師明確每一個區(qū)域內容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動、游戲和學習?；顒訁^(qū)的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，應能隨時調整，要根據孩子的需要與興趣而轉移。

（2）活動區(qū)要始終吸引孩子的參與，就必須保持其環(huán)境構成的動態(tài)性。在教學中，主題內容在不斷更換，孩子的興趣也會隨著主題不斷變化，那么活動區(qū)的設置就不該是一成不變，而應隨著主題目標和幼兒實際需要隨時進行調整，以構建一個和諧的教育環(huán)境。

（3）深化主題，滿足不同層次孩子的發(fā)展需求。我們在提供材料時不能“一刀切”，既要考慮"吃不了"的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。

（4）把區(qū)域活動作為主題活動的延伸、補充。區(qū)域活動靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內容能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，給幼兒創(chuàng)造多種表達途徑，提高幼兒學習質量。

2.2.2 結合本地資源，科學提供品種多樣、富有特色的區(qū)域材料，提高目標的達成度。

（1）材料投放要與教育目標達成一致性。教師應根據區(qū)域目標及幼兒的興趣選擇品種多樣數量充足的區(qū)域材料，以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內的多種教育作用，并隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。

（2）結合本地資源投放趣味性的活動材料，提高目標的達成度。

①突出區(qū)域活動的本土性。美麗的“大沙河果園”是我們家鄉(xiāng)的名片， 盛開的梨花點綴樹間，似晶瑩的白雪掛滿枝頭，花香四溢，沁人心脾。童真的孩子們嬉戲其間，勤勞的果農播種著明天的希望。怎樣將這別具一格的家鄉(xiāng)風情遷移到我們的區(qū)域游戲中來呢？我們讓孩子做小記者去調查家鄉(xiāng)的特產，用自己的眼睛去發(fā)現家鄉(xiāng)的本土特色及家鄉(xiāng)的文化內涵，孩子們對“梨園”有了更深入的了解。再發(fā)動孩子一起收集廢舊材料，做農家特色產品。在游戲中孩子們創(chuàng)設了“花茶座”、“花餅坊”、“花飾街”等等，不僅提高了游戲的興趣，更讓孩子們領略了家鄉(xiāng)特色產品的魅力。

②突出區(qū)域活動的季節(jié)性。如：春季投放野生的花、草，丟棄的蘋果、梨子、牛蒡藤和各類樹葉、枝條、藤條等;夏季投放各類水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類昆蟲等;秋季投放果實、種子、麥秸、稻草等;冬季投放蛋殼、玉米芯、棉花殼、果皮、落葉和干果類等。富有生活氣息的材料使幼兒對活動充滿了期盼和創(chuàng)造欲，從而促進了幼兒在區(qū)域活動中主動的學習。

③突出區(qū)域活動的可變性。本土材料大部分都是一些半成品，如大大小小的果實、長短不一的麥秸、稻草、五顏六色的種子等。在分析判斷材料活動需求的基礎上，嘗試用組合、增添、刪減、收藏再復出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動的擴展和深化更符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（3）運用“材料庫”?；顒訁^(qū)材料的豐富在于不斷的收集和積累，資源共享是提高利用率的有效途徑。以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“大型材料庫”。

2.2.3 重視觀察，捕捉幼兒有效信息，進行適宜介入指導。

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，經過觀察分析決定指導的對象和方式。多觀察，少干預;多放手，少包辦;多鼓勵，少指責。

2.3 積極評價與反思，促進區(qū)域活動高效質量的實現。

活動中，我們積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感，激發(fā)幼兒對活動的興趣。反思是老師對每次活動進行總結、評價。要求教師還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，使區(qū)域活動增效。

總之，區(qū)域活動的開展，既為幼兒提供了充分活動的機會，又為教師創(chuàng)造了更多的研究空間。教師把新的幼兒園大課程觀落實到自己的教育行為中，讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，教師也在研究、探索中與孩子共同成長。

（作者單位：豐縣示范幼兒園）